林凌

摘 要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)，能喚醒學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)并形成想象力和創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力的提升。文章對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行探究，以提高語(yǔ)文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);項(xiàng)目式學(xué)習(xí);實(shí)踐;教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）24-0106-02

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以學(xué)生興趣和需求為著眼點(diǎn)，以小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行精心立項(xiàng)，以多種路徑解決問(wèn)題。這種以探究為核心的學(xué)習(xí)模式在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用，并取得了預(yù)期效果。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論依據(jù)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義和實(shí)用主義的相關(guān)學(xué)習(xí)理論，以小組合作為組織形式促進(jìn)學(xué)生之間互助協(xié)作、自主探究。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的含義和特征

1.含義

項(xiàng)目是管理學(xué)中“項(xiàng)目”在教育教學(xué)中的進(jìn)一步延伸和拓展。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，主要指以學(xué)生為主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)開展過(guò)程中確立項(xiàng)目的具體內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)小組合作交流、多渠道搜集資料，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師承擔(dān)著引導(dǎo)者、監(jiān)督者的角色，并緊跟各小組項(xiàng)目動(dòng)態(tài)變化和進(jìn)度，隨時(shí)答疑解惑。這種學(xué)習(xí)方式不再以“學(xué)什么”為重心，而更注重“做什么”和“如何做”。

2.特征

其一，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體和中心，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助協(xié)作，以及分析解決問(wèn)題、批判思維、創(chuàng)新思維等能力的培養(yǎng)。其二，學(xué)習(xí)組織形式的合作性。這種學(xué)習(xí)方式需要經(jīng)歷獲取知識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用、想象創(chuàng)新等過(guò)程，注重不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生之間的互動(dòng)交流。其三，學(xué)習(xí)路徑的靈活性、多樣性。學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)需要，自由選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)和方式，通過(guò)圖書館、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等多樣化的渠道搜集學(xué)習(xí)資源，在運(yùn)用資源、自主探究、互動(dòng)交流、實(shí)踐創(chuàng)新中不斷提升自我。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要性

1.助力學(xué)生自主建構(gòu)符合自身需求的知識(shí)結(jié)構(gòu)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生針對(duì)立項(xiàng)內(nèi)容分析、小組交流之后總結(jié)出幾個(gè)重點(diǎn)的問(wèn)題。為解決這些問(wèn)題，學(xué)生需要借助圖書館、多媒體和網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，并捕捉提取有價(jià)值的信息，以達(dá)到問(wèn)題的順利解決。學(xué)生在搜集資源、提取信息、創(chuàng)新思維的過(guò)程中，逐漸建構(gòu)起符合自身學(xué)習(xí)需求的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并學(xué)會(huì)將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，靈活運(yùn)用和有效遷移。

2.助力學(xué)生自主探究、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)確定項(xiàng)目主題及內(nèi)容，為完成既定任務(wù)，學(xué)生自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，獨(dú)立探究，自我引導(dǎo)和激勵(lì)，能學(xué)會(huì)如何應(yīng)用有效信息去分析和解決問(wèn)題，并對(duì)這個(gè)過(guò)程全程監(jiān)控和自我反思。這樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、主觀創(chuàng)造性就會(huì)得到提升，同時(shí)鍛煉綜合學(xué)習(xí)能力，如檢索文獻(xiàn)、搜集資源、提取信息、邏輯推理、綜合學(xué)習(xí)的能力，這些能力能為他們未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.助力學(xué)生互助協(xié)作能力及道德情感的培養(yǎng)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的任務(wù)是有一定難度、極具挑戰(zhàn)性的，為高效完成任務(wù)，各成員之間需要彼此互幫互助，交換和傳遞彼此的想法，共同促進(jìn)問(wèn)題的解決。實(shí)踐表明，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是在學(xué)生之間的互動(dòng)交流中實(shí)現(xiàn)的，他們需要給同伴大力支持，還應(yīng)樹立起行為的榜樣，這不僅有利于學(xué)生互助協(xié)作能力、道德情感的培養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施的具體策略

1.課前：抓好項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的建設(shè)和設(shè)計(jì)

實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與語(yǔ)文教學(xué)的充分結(jié)合，課前的準(zhǔn)備工作尤為關(guān)鍵，首先需要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、立項(xiàng)并描述項(xiàng)目具體任務(wù)，將一個(gè)項(xiàng)目劃分為若干個(gè)各自獨(dú)立又互相銜接的一系列子任務(wù)。為此，教師可廣泛搜集信息，設(shè)計(jì)一份任務(wù)單，依據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同設(shè)計(jì)符合各學(xué)習(xí)層次的不同問(wèn)題，為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展提供依據(jù)。另外，教師可以界定某個(gè)范圍或選擇某一個(gè)學(xué)習(xí)單元，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自由擬定主題。以《天下國(guó)家》一課為例，在實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)首先明確教學(xué)目標(biāo)為：自主參與到活動(dòng)中，理解掌握“天下國(guó)家”的深層含義;以“天下國(guó)家”為項(xiàng)目主題，通過(guò)圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等渠道檢索和搜集學(xué)習(xí)資源，并能對(duì)資源進(jìn)行分類、篩選、提取及有效應(yīng)用;在理解掌握《天下國(guó)家》主旨內(nèi)容基礎(chǔ)上，巧設(shè)問(wèn)題以幫助其他學(xué)生也能掌握主旨內(nèi)容。重點(diǎn)：自主參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，在掌握作品主旨的基礎(chǔ)上，善用有效的提問(wèn)技巧以促進(jìn)其他學(xué)生掌握更多知識(shí)內(nèi)容，學(xué)會(huì)運(yùn)用表演技巧體現(xiàn)人物精神、道德素養(yǎng)，能運(yùn)用熟練的閱讀技巧表現(xiàn)文章的思想感情，針對(duì)一些愛(ài)國(guó)佳句暢談自己的體會(huì)和見(jiàn)解。難點(diǎn)：能自主、自覺(jué)地完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)策劃、組織及展示，互相傳遞交換彼此的心聲和想法，并對(duì)成果作出客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)。

2.課中：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施與開展

當(dāng)項(xiàng)目主題確定之后，首先將這個(gè)大主題拆解成多個(gè)獨(dú)立且彼此鏈接的小問(wèn)題。只有將這個(gè)大概念的問(wèn)題拆分為一系列易操作、具體的小問(wèn)題后，才能確保項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。同時(shí)，應(yīng)將這些小問(wèn)題進(jìn)行分類、歸納，找出彼此之間的因果、前后等聯(lián)系，各組成員依據(jù)自身性格愛(ài)好、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力等明確自己的項(xiàng)目任務(wù)，繼而設(shè)計(jì)出合理的項(xiàng)目活動(dòng)方案。例如，在《天下國(guó)家》項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施中，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集了國(guó)家在發(fā)展中發(fā)生重大事件的資料及圖片，以前后的時(shí)間順序進(jìn)行排序，提取有價(jià)值信息設(shè)計(jì)出若干小問(wèn)題，小組內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)討論，每個(gè)小組制作出PPT，標(biāo)注上自己設(shè)計(jì)的主題，最后以小詩(shī)或短文的形式進(jìn)行總結(jié)。各小組成員互相展示完成項(xiàng)目的內(nèi)容，與其他同學(xué)一起分享，并提出問(wèn)題由其他同學(xué)回答，最后歸納出結(jié)論。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師不應(yīng)成為一個(gè)旁觀者，而應(yīng)對(duì)每個(gè)小組項(xiàng)目的動(dòng)態(tài)情況全面了解，并依據(jù)進(jìn)程進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥。

3.拓展：改寫文本，多學(xué)科知識(shí)的跨界融合

知識(shí)跨界是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的鮮明特征，在信息技術(shù)發(fā)展迅速的今天，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)突破了單學(xué)科的條條框框，通過(guò)與其他學(xué)科的跨界整合，解決了更多的問(wèn)題，這也是助力學(xué)生發(fā)展的一種重要學(xué)習(xí)形式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造廣闊的自由發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究與新知識(shí)相關(guān)的其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，以推進(jìn)學(xué)生自主探究和創(chuàng)造思維的發(fā)展。項(xiàng)目任務(wù)完成之后，在注重學(xué)生對(duì)新授知識(shí)進(jìn)行鞏固強(qiáng)化的同時(shí)，教師還應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更廣泛、更深層次的思考。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維才能在課后拓展中得到培養(yǎng)，視野才能變得更加開闊。在學(xué)完《天下國(guó)家》之后，學(xué)生可以“厲害了，我的家鄉(xiāng)”為主題進(jìn)行跨界學(xué)習(xí)建構(gòu)。學(xué)生通過(guò)檢索、記錄和實(shí)地采訪等探究學(xué)習(xí)，能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科的跨界學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)新思維。

4.課后：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的多元化綜合評(píng)價(jià)

項(xiàng)目評(píng)價(jià)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)系統(tǒng)中最后一個(gè)環(huán)節(jié)，只有客觀、準(zhǔn)確地進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，才能不斷糾正錯(cuò)誤、積累經(jīng)驗(yàn)、提升自我。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注重評(píng)價(jià)的多元化、全面化、合理化，主要包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)是針對(duì)項(xiàng)目實(shí)施整個(gè)過(guò)程中多種因素的評(píng)價(jià)，例如，在《天下國(guó)家》這節(jié)課的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施中，教師制作了評(píng)價(jià)的表格，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)言表現(xiàn)、學(xué)習(xí)特征、困惑問(wèn)題等進(jìn)行記錄，學(xué)生則通過(guò)評(píng)價(jià)表格的反饋清楚自身的問(wèn)題及不足，繼而逐漸調(diào)整和修正。

總之，教師真正將課堂交給學(xué)生，以學(xué)生為主體，才能確保學(xué)生學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的提升。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)完全滿足了學(xué)生融入課堂的真正需求，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)行知識(shí)的探究、學(xué)習(xí)和拓展，使學(xué)生獲得更多成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，是學(xué)生立體、全面健康成長(zhǎng)，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域獲得長(zhǎng)足進(jìn)步的一種重要方法。

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