王敏敏

摘 要：目前，教育體系不斷完善，對教育人員也有更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要重視有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及創(chuàng)造性。作為數(shù)學(xué)教學(xué)體系中的重要措施，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境能夠引導(dǎo)學(xué)生、激勵學(xué)生形成自主構(gòu)建知識架構(gòu)的意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并喚醒學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深刻認知，幫助學(xué)生產(chǎn)生經(jīng)驗，從而能夠有效地開展數(shù)學(xué)教學(xué)。文章提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)的原則，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)的具體方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效問題;教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境具有較為深刻的指導(dǎo)意義，同時也具有一定的影響。創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，需要教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念開始，教師要樹立以人為本的教學(xué)觀念，并順應(yīng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展情況，優(yōu)化問題情境的創(chuàng)設(shè)策略，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新，并通過合作交流來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)認知綜合水平。

一、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的原則

（一）了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點

創(chuàng)建更加合理的小學(xué)數(shù)學(xué)情境，需要從數(shù)學(xué)角度對學(xué)生目前的知識結(jié)構(gòu)進行全面的了解，并結(jié)合生活中的一些事例，讓學(xué)生了解自身知識基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)資源。用豐富的數(shù)學(xué)因素對學(xué)生進行刺激，讓學(xué)生掌握問題提出和產(chǎn)生的時機，打開學(xué)生的思路，引發(fā)學(xué)生更好地思考問題。

首先，要求引出小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的具體話題。教師要創(chuàng)設(shè)出具有生動性以及挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)課題情境，讓學(xué)生接受數(shù)學(xué)因素的信息刺激，聚焦課堂話題，助力教學(xué)的開展。

其次，需要結(jié)合學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的心理需求，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境。教師需要讓學(xué)生在自身的認知基礎(chǔ)上主動思考數(shù)學(xué)現(xiàn)象以及產(chǎn)生原因，讓學(xué)生能夠主動從數(shù)學(xué)角度去思考問題。讓學(xué)生探索情境中不同數(shù)量以及空間位置的演變過程，并能夠感受到數(shù)學(xué)問題解決中存在的巨大認知差異，了解到數(shù)學(xué)問題的社會價值。比如，在講解長方體的表面積時，教師可以引入實際生活中的事例：對五本教材進行包裝，將其放到一個盒子里，需要用多少張硬紙板？引入這樣的問題具有實踐性價值，能夠幫助學(xué)生更好地

理解知識點。

最后，需要重視適當?shù)叵W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的障礙，營造更加合理的數(shù)學(xué)認知學(xué)習(xí)課堂，培養(yǎng)學(xué)生思考意識，發(fā)散學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生能夠更加自由開放地去思考問題，幫助學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘。在教學(xué)中，要求教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)知識的不斷復(fù)習(xí)以及鞏固環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠參與到課堂中，幫助學(xué)生消除心理障礙。

（二）體現(xiàn)以人為本的教育理念

首先，要以學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，來開展小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)工作。將學(xué)生對數(shù)學(xué)方面的認知能力基礎(chǔ)，作為衡量數(shù)學(xué)教學(xué)工作推進的標準，數(shù)學(xué)有效情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當和學(xué)生的生活實際相關(guān)，使其具有實踐價值。

其次，面向全體學(xué)生。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，要求教師能夠掌握學(xué)生的心理特征，采取適合的方式來開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。以人為本的教學(xué)理念需要結(jié)合每一個學(xué)生的個體特點，需要教師盡量改變傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，體現(xiàn)出更加生動、直觀的教學(xué)特點，滿足小學(xué)生的多樣性思維需求，使教學(xué)能夠符合學(xué)生的心理發(fā)展情況。

然后，應(yīng)當注意因材施教。教師要充分關(guān)注學(xué)生整體的多樣性以及個體性特點，明確學(xué)生數(shù)學(xué)認知角度以及方式等方面的特點，研究不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力習(xí)慣和心理特點等，尊重學(xué)生差異，并精心設(shè)計教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

最后，要體現(xiàn)出學(xué)生的個性化特點。教師要能夠?qū)W(xué)生進行深層次的了解，發(fā)散學(xué)生的思維，基于學(xué)生個性化的特點來開展教學(xué)，讓學(xué)生認識到自身在性格方面的差異是合理的。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)方式

（一）創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境

首先，創(chuàng)設(shè)的優(yōu)質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境應(yīng)當和小學(xué)教學(xué)的內(nèi)容存在關(guān)聯(lián)性。在此基礎(chǔ)上，教師所創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境中要具有數(shù)學(xué)思考價值，防止數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)流于形式。教師還應(yīng)當將本節(jié)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以及學(xué)習(xí)知識的客觀需求產(chǎn)生緊密的結(jié)合。另外，教師還需要重視教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接，創(chuàng)造出的問題情境要能夠促進課堂教學(xué)工作的順利開展。例如，在進行角的認識課程講解時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從日常生活情境中將角的具體圖形進行列舉，通過比較讓學(xué)生了解角的具體概念和含義。在學(xué)生了解到角是由兩條邊和一個頂點組成的圖形之后，教師可以拿出兩個硬紙條和一個圖釘，讓學(xué)生自己創(chuàng)造角。通過實踐，學(xué)生能夠了解到角的頂點是兩條邊的交點，教師要幫助學(xué)生通過多樣化的形式來加深對于角的認知，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體現(xiàn)出興趣。

其次，問題情境的創(chuàng)設(shè)要能夠幫助激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，實現(xiàn)問題情境創(chuàng)設(shè)的啟迪作用。比如，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)圓的認識教學(xué)時，教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生討論生活中常見的圓形物體。比如，思考車輪的軸裝在圓心的具體原因，讓學(xué)生認識到圓心到圓周各個點的距離都相等，進而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓的半徑長度都相等的特點。除此之外，教師也可以提供一些圓的半徑讓學(xué)生去討論，讓學(xué)生猜測這些可能是生活中哪些物體的半徑。如果學(xué)生看到了直徑是15cm的圓，猜測其可能是盤子;如果是半徑大概在6cm的圓，則猜測其可能是碗口，從而讓學(xué)生對圓的半徑大小產(chǎn)生更加直觀的認知，這有利于促進學(xué)生多樣性思維的培養(yǎng)。

（二）在探究過程中激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)問題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之后，教師要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊的知識，從而引出新的問題，并指導(dǎo)學(xué)生自我嘗試解答，這能夠讓學(xué)生基于原本的數(shù)學(xué)認知來產(chǎn)生新的認知，讓學(xué)生提高自我探究的水平。比如，在小學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生了解有余數(shù)的除法時，教師可以先從能夠平等分開的物體引入，進行除法的教學(xué)，讓學(xué)生了解能等分的分數(shù)和總數(shù)，進一步分析不能平分的情況，從而讓學(xué)生了解余數(shù)知識點。

在提出問題之后，可以讓學(xué)生對問題的結(jié)果進行猜測，估計得數(shù)，再進行嚴格的計算以及解答。等到計算的結(jié)果出來之后，讓學(xué)生驗證，并與其原本預(yù)測的結(jié)果進行比較，思考存在差異的原因，幫助學(xué)生有效地解決練習(xí)中存在的問題，從而產(chǎn)生豐富的綜合推理判斷效果，使其在后續(xù)的解答練習(xí)中具有更高的自覺性。