摘 要：區(qū)域活動(dòng)是幼兒根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，自主選擇、積極探索、互相交流學(xué)習(xí)的活動(dòng)，這種活動(dòng)在幼兒教育中得到了廣泛的應(yīng)用。區(qū)域游戲滿足了幼兒多樣化的需求，符合幼兒自主發(fā)展和能力提升的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要做好幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)游戲設(shè)計(jì)、材料投放等多方面努力，做好幼兒園區(qū)域游戲指導(dǎo)工作，提升幼兒園區(qū)域游戲?qū)嵤┬Ч?/p>

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域游戲;環(huán)境創(chuàng)設(shè)

一、 前言

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展若干意見(jiàn)》（下文簡(jiǎn)稱意見(jiàn)）和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡(jiǎn)稱指南）對(duì)幼兒發(fā)展提出了具體的要求，幼兒教育應(yīng)突出幼兒自主性需求，教學(xué)活動(dòng)要符合幼兒的發(fā)展規(guī)律。區(qū)域活動(dòng)是幼兒一種重要的自主活動(dòng)形式，以幼兒獲得快樂(lè)和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑。區(qū)域活動(dòng)充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，可滿足幼兒活動(dòng)和游戲的需要，更好地促進(jìn)幼兒自然、自由、快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”“做中學(xué)”。因此，研究幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)方式具有十分重要的意義。

二、 區(qū)域游戲環(huán)境應(yīng)滿足幼兒需求

（一）尊重幼兒發(fā)展規(guī)律

《指南》提出，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排幼兒一日生活，最大限度的支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“揠苗助長(zhǎng)”式超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。區(qū)域游戲在設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，做好區(qū)域游戲的設(shè)計(jì)和材料的合理選擇，在組織幼兒游戲過(guò)程中，尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，積極從幼兒發(fā)展的角度來(lái)開(kāi)展區(qū)域游戲。

尊重幼兒發(fā)展規(guī)律就必須做好游戲的選擇和材料的選擇。從幼兒區(qū)域游戲設(shè)計(jì)來(lái)看，幼兒區(qū)域游戲設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)小、中、大班幼兒的游戲內(nèi)容應(yīng)有所區(qū)別。如，建構(gòu)區(qū)，小班應(yīng)側(cè)重感知搭建材料、建構(gòu)的基本技能、安全規(guī)則等。因此，區(qū)域創(chuàng)設(shè)應(yīng)側(cè)重以表演區(qū)、角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)等為主，激發(fā)幼兒參與積極性。而在中班側(cè)重造型能力、任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)。大班則注重培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力、合作能力和成就感，引導(dǎo)幼兒開(kāi)發(fā)智力。因此，區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。從材料選擇來(lái)看，應(yīng)以幼兒日常生活中常見(jiàn)的材料為主，如建構(gòu)區(qū)可以將幼兒生活中常見(jiàn)的紙殼、積塑、泡沫、水杯等作為材料進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)幼兒將生活中常見(jiàn)的事物進(jìn)行創(chuàng)造，積極培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。

（二）注重活動(dòng)多樣化

《指南》為幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，以促進(jìn)幼兒德智體美勞各方面的協(xié)同發(fā)展為核心，提出3～6歲各年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相適應(yīng)的教育計(jì)劃。具體來(lái)說(shuō)，幼兒區(qū)域活動(dòng)在設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)積極融入地方文化的特色，通過(guò)靈活多樣的活動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒參與的積極性。

區(qū)域游戲的內(nèi)容具有很強(qiáng)的靈活性，教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。從區(qū)域游戲的常規(guī)設(shè)計(jì)來(lái)看，主要的功能分區(qū)有：語(yǔ)言區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)等，幼兒園要根據(jù)幼兒的特征進(jìn)行針對(duì)性的選擇，把喜歡安靜的幼兒安排在閱讀區(qū)或美工區(qū)，喜歡熱鬧的幼兒則可以選擇角色區(qū)。同時(shí)，幼兒區(qū)域游戲在設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)幼兒發(fā)展的實(shí)際情況進(jìn)行合理的調(diào)整，在游戲材料選擇和區(qū)域活動(dòng)游戲設(shè)計(jì)方面，突出地域文化的特點(diǎn)，結(jié)合本地區(qū)的自然、文化資源，在區(qū)域游戲設(shè)計(jì)過(guò)程中考慮將木頭、樹(shù)枝、樹(shù)葉、石頭等自然材料投放到區(qū)域活動(dòng)中，更好的調(diào)動(dòng)幼兒參與區(qū)域游戲的積極性。

三、 區(qū)域游戲環(huán)境材料的投放原則

（一）注重材料與游戲相統(tǒng)一

《意見(jiàn)》中明確要求各地幼兒園要加強(qiáng)對(duì)玩教具和圖書(shū)配備的指導(dǎo)，支持引導(dǎo)幼兒園充分利用當(dāng)?shù)刈匀缓臀幕Y源，合理布局空間、設(shè)施，為幼兒提供有利于激發(fā)學(xué)習(xí)探索、安全、豐富、適宜的游戲材料和玩教具，防止盲目攀比、不切實(shí)際。由此可見(jiàn)，幼兒區(qū)域互動(dòng)在設(shè)計(jì)過(guò)程中，必須要結(jié)合幼兒園的布局進(jìn)行，在游戲與材料設(shè)計(jì)過(guò)程中，體現(xiàn)出幼兒園的特點(diǎn)，積極為幼兒提供豐富的活動(dòng)體驗(yàn)。

區(qū)域游戲設(shè)計(jì)過(guò)程中，游戲設(shè)計(jì)要結(jié)合幼兒園的布局和幼兒發(fā)展規(guī)律，在材料和設(shè)計(jì)方面體現(xiàn)出幼兒的實(shí)際需求。以幼兒常見(jiàn)的區(qū)域游戲“可愛(ài)娃娃”為例，可愛(ài)娃娃游戲具有很強(qiáng)的代入感，需要讓幼兒進(jìn)入到“娃娃”的角色當(dāng)中。因此，在設(shè)計(jì)過(guò)程中可以考慮幼兒園的樓梯和一個(gè)較為封閉的空間，讓幼兒在移動(dòng)過(guò)程中獲得豐富的體驗(yàn)，以樓梯為例，在樓梯中布局“可愛(ài)娃娃”游戲，鼓勵(lì)幼兒將幼兒園的娃娃和自己從家中帶的娃娃進(jìn)行合理的布局，幼兒在樓梯上下時(shí)，可以看到不同的娃娃，而且鼓勵(lì)幼兒將自己帶的娃娃合理的放置在觸摸墻上，充分調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性?？傊?，幼兒區(qū)域游戲在設(shè)計(jì)過(guò)程中，必須堅(jiān)持布局的合理性，要充分利用幼兒園空間的特點(diǎn)，選擇幼兒熟悉的材料，鼓勵(lì)幼兒自己攜帶材料，讓幼兒真正的參與到游戲當(dāng)中。

（二）突出探索性

幼兒區(qū)域游戲在設(shè)計(jì)過(guò)程中，必須突出探索性，在設(shè)計(jì)過(guò)程中鼓勵(lì)幼兒積極的參與到游戲體驗(yàn)當(dāng)中，培養(yǎng)幼兒的探索意識(shí)。區(qū)域游戲本身就具有很強(qiáng)的代入感，教師應(yīng)堅(jiān)持用全面的眼光看問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)實(shí)踐來(lái)改變游戲的內(nèi)容，注重游戲體驗(yàn)，真正讓幼兒在游戲過(guò)程中實(shí)現(xiàn)德智體美的綜合發(fā)展。

區(qū)域游戲設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)注重探索性，一方面，從游戲設(shè)計(jì)角度來(lái)看，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)幼兒自主進(jìn)行游戲的體驗(yàn)。例如，表演區(qū)有地方文化的內(nèi)容，包括各種臉譜制作等，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自身對(duì)色彩的認(rèn)知進(jìn)行自主探索和設(shè)計(jì)，而在活動(dòng)區(qū)，各類游戲的選擇與應(yīng)用都應(yīng)為幼兒提供一個(gè)開(kāi)放的空間，鼓勵(lì)幼兒積極探索。另一方面，從游戲項(xiàng)目來(lái)看，科學(xué)探索是區(qū)域游戲中的重要項(xiàng)目，在科學(xué)探索中，教師應(yīng)有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察與學(xué)習(xí)，不斷提升幼兒的能力。如，在科學(xué)區(qū)，教師可以鼓勵(lì)幼兒制作簡(jiǎn)單的植物標(biāo)本，親手種植蔬菜等，通過(guò)觀察的方式激發(fā)幼兒的探索和求知欲望。親手種植蔬菜、觀察蔬菜的成長(zhǎng)并進(jìn)行記錄是幼兒探索和求知的重要途徑，對(duì)幼兒未來(lái)發(fā)展具有很大的幫助。

四、 區(qū)域游戲?qū)嵤┻^(guò)程中教師指導(dǎo)性策略

（一）融入?yún)^(qū)域游戲，共同開(kāi)展互動(dòng)

區(qū)域游戲?qū)嵤┻^(guò)程中，幼兒教師應(yīng)積極參與到區(qū)域活動(dòng)中，通過(guò)具體游戲與幼兒產(chǎn)生積極的互動(dòng)。《意見(jiàn)》中指出，幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)必須要堅(jiān)持以人為本的發(fā)展理念，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師的專業(yè)性和師德師風(fēng)建設(shè)，提升幼兒教師的發(fā)展能力。

因此，教師在幼兒教學(xué)過(guò)程中某個(gè)時(shí)刻扮演某種特定的角色，介入幼兒的探究游戲中，在參與過(guò)程中與幼兒互動(dòng)，激發(fā)幼兒參與游戲的積極性。教師參與區(qū)域游戲一方面可突出互動(dòng)性，讓幼兒積極與教師產(chǎn)生互動(dòng)，提升幼兒對(duì)教師的信賴感，進(jìn)一步拉近二者之間的關(guān)系，特別是對(duì)新入園的幼兒，區(qū)域游戲中教師的加入，可以幫助幼兒更好的適應(yīng)幼兒生活。另一方面，幼兒教師在游戲中扮演一個(gè)角色，同時(shí)運(yùn)用自己扮演的角色來(lái)影響幼兒。例如，有幾位幼兒玩醫(yī)院游戲時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)醫(yī)院里的病人，很少，教師就假裝成病人給醫(yī)生訴說(shuō)自己的身體狀況，并請(qǐng)求醫(yī)生給出治療和診斷方案等。教師參與過(guò)程中可以更好的了解幼兒游戲的需求，對(duì)幼兒游戲內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整與優(yōu)化，結(jié)合幼兒發(fā)展規(guī)律和實(shí)際需求，進(jìn)行游戲的調(diào)整工作，避免單一、僵化的幼兒游戲?qū)е掠變寒a(chǎn)生疲勞感和抵觸心理，真正幫助幼兒融入到游戲當(dāng)中。

（二）提供游戲建議，扮演疏導(dǎo)角色

幼兒教師在區(qū)域游戲教學(xué)中應(yīng)做好疏導(dǎo)者角色，積極做好游戲指導(dǎo)工作。區(qū)域游戲劃分了多個(gè)游戲的種類，幼兒在參與的過(guò)程中容易發(fā)生沖突，如，爭(zhēng)搶玩具，人數(shù)分布不均勻。如果不能及時(shí)有效的解決幼兒扎堆現(xiàn)象，很容易造成幼兒產(chǎn)生矛盾進(jìn)而引發(fā)沖突、哭鬧現(xiàn)象，特別是在大班幼兒區(qū)域游戲中，引發(fā)矛盾非常常見(jiàn)。《指南》提出，應(yīng)建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育措施，讓幼兒度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年。因此，在區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)積極做好疏導(dǎo)者角色，引導(dǎo)幼兒合理有序開(kāi)展活動(dòng)。

區(qū)域游戲?qū)嵤┻^(guò)程中，教師疏導(dǎo)者角色應(yīng)從兩方面入手：一方面是對(duì)幼兒游戲活動(dòng)過(guò)程中扎堆現(xiàn)象進(jìn)行疏導(dǎo)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)區(qū)域游戲中部分游戲項(xiàng)目人員竄區(qū)且存在一定爭(zhēng)執(zhí)的情況時(shí)，教師應(yīng)積極有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒參與到其他游戲項(xiàng)目當(dāng)中，同時(shí)給予主動(dòng)參與其他項(xiàng)目疏導(dǎo)人流的幼兒一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)疏導(dǎo)加獎(jiǎng)勵(lì)的方式，可以很有效的解決單項(xiàng)游戲人員密集的問(wèn)題;另一方面，對(duì)幼兒游戲過(guò)程中出現(xiàn)的人員扎堆現(xiàn)象，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用妥善的方法進(jìn)行處理，如當(dāng)發(fā)現(xiàn)人員扎堆以后，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒之間通過(guò)協(xié)商的方式解決問(wèn)題，如，用其他玩具或其他的游戲，換取該項(xiàng)目游戲幼兒游戲的時(shí)間，與小朋友一起輪換玩游戲，這些都是幼兒游戲扎堆常見(jiàn)的引導(dǎo)性策略?？偟膩?lái)說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在區(qū)域游戲中出現(xiàn)扎堆等問(wèn)題時(shí)，幼兒教師要本著負(fù)責(zé)任的原則，做好幼兒區(qū)域游戲的組織和協(xié)調(diào)工作，引導(dǎo)幼兒用妥善的方法、交流的手段解決問(wèn)題。

五、 結(jié)語(yǔ)

區(qū)域游戲?qū)嵤┖徒M織過(guò)程中，游戲項(xiàng)目的選擇和材料的投放應(yīng)尊重幼兒的需求，突出幼兒自主的原則。同時(shí)，也要發(fā)揮幼兒教師的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)幼兒積極參與到區(qū)域游戲當(dāng)中，讓幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)中提升自身的探索實(shí)踐能力，真正體現(xiàn)區(qū)域游戲在幼兒教育方面的優(yōu)勢(shì)。

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作者簡(jiǎn)介：王碧環(huán)，福建省漳州市，福建省漳州市龍海區(qū)海澄麗竹幼兒園。