劉建勇

摘 要：新時代對人才的個人修養(yǎng)要求日益提高，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育工作的重要內容，初中歷史教育中對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是其教學重點。社會主義核心價值觀是新時代初中歷史教育的方向?！白x史使人明智”，初中是學生歷史學習的啟蒙階段，歷史對學生的影響不僅表現(xiàn)在知識學習方面，更重要的是起著傳承文化、培養(yǎng)人文情懷的作用。在歷史教育中注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是塑造學生歷史核心素養(yǎng)的重要手段，將為歷史教學模式指明新方向。因此，文章將以部編版初中歷史教材為例，從培養(yǎng)核心素養(yǎng)在初中歷史教學中的重要意義開始，對初中歷史教學活動中培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的方式進行探究。

關鍵詞：初中歷史;歷史素養(yǎng);培養(yǎng)探究

一、 引言

歷史是一個民族的脊梁，歷史教育是傳承中華文明的手段，因此，對于國家、人民而言，歷史教育尤為重要。將培養(yǎng)“歷史素養(yǎng)”作為歷史教學活動的教育目標和核心，是2011年修訂的新版《義務教育歷史課程標準》提出的?！耙允窞殓R，可以知興替”，在歷史的學習中，要求學生在歷史學習中以史為鑒，結合對生活、社會的看法，領悟、理解歷史知識;教師需重點培養(yǎng)學生的歷史思維，縱觀古今中外，深入思考，引導學生正確、客觀的評價當代社會現(xiàn)狀和歷史事件，在學習活動中提高歷史學科的學習能力，塑造歷史核心素養(yǎng)，形成獨立、端正的人生價值觀，用歷史思維的視野去看世界。

二、 初中核心素養(yǎng)與歷史能力要求

培養(yǎng)滿足社會快速發(fā)展需求的人才是當今教育的第一任務，與歷史教育息息相關。民主、富強、文明、和諧是中國社會主義核心價值觀社會建設的發(fā)展目標。社會主義的進程離不開教育人才的培養(yǎng)和支持，教育發(fā)展的核心目標與國家發(fā)展目標緊密相連。初中歷史從文化、經(jīng)濟、政治等方面對中國和世界歷史進行了簡單介紹，是對歷史的傳承和見證。培養(yǎng)學生愛國主義、民主主義、社會主義等觀念是歷史教育的目的。初中歷史核心素養(yǎng)要求學生在歷史學習中具備史料實證和時空觀念素養(yǎng)，以唯物主義的觀念和視野看待并理解歷史發(fā)展進程，突破當前歷史教育脫離社會現(xiàn)實的現(xiàn)狀，使歷史教育中的“教”和“育”實現(xiàn)統(tǒng)一。

闡述能力、理解能力、感知能力是歷史學科能力的要求。闡述能力是指整合從各個渠道提取的歷史信息，形成歷史信息處理能力和歷史思想，提高歷史理解能力和分析能力，通過敘述等方式具象體現(xiàn)的歷史表達能力。理解能力是指學生對歷史人物、事物、時間的深入思考，要求學生對歷史信息的呈現(xiàn)方式熟悉掌握，鍛煉歷史閱讀能力，從多視角、大局觀等方向解釋和認識歷史人物、事物、時間。感知能力是指學生通過把握歷史人物和實踐，對人類文明和社會的發(fā)展進程、結果進行深刻思考和理解，對歷史發(fā)展進程的認知思路進行系統(tǒng)化整理，正確認識歷史發(fā)展的順序、時間和過程。

三、 歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

學生從家國情懷、唯物史觀、史料實證、歷史解釋、時空觀念等方面深入理解歷史知識是當代初中歷史核心素養(yǎng)的要求，在教育過程中教師要引導學生塑造歷史核心素養(yǎng)。終身全面發(fā)展和培養(yǎng)學生綜合素質是初中歷史教學中重視培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的目的。歷史在中考中所占比例較小，而傳統(tǒng)的教學模式以考試為導向，導致初中教學環(huán)境中教師和學生對歷史學習的重視程度不高。教師在歷史教學中以教材內容為主體，教學形式單一，教學過程枯燥乏味等，是學生對歷史學習欲望不高的原因之一。因此，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為初中歷史教學的主要目標，為落實教育目標，教師應改變教學模式，以學生為教學活動的主體，引導學生主動參與歷史教學活動，鍛煉學生獨立探究、分析、解決歷史問題的能力，使學生各方面的能力得以提高，保障學生的全面發(fā)展，提高未來競爭能力。

四、 初中歷史教學中進行歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方式

（一）以學生為教學活動的主體

學習的主體是學生，教師在新的教學模式中，引導學生正確學習是教師的任務。在課堂活動中，教師在學生了解歷史史實之后，引導學生對此展開小組溝通，并分析理解成果。而評價學生討論結果，并指出其中的不足則是教師的任務，從而幫助學生深入理解歷史知識，解決難點、重點問題。教師在教學活動中，應營造輕松、舒適的氛圍，激發(fā)學生對歷史學習的求知欲，從而積極自主地探究歷史知識，成為學習、課堂活動的主體。以七年級上冊第18課《東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)》為例，教師提出問題：江南地區(qū)得以開發(fā)的原因是什么？學生帶著疑問以小組為單位進行討論，各小組選派代表回答，教師在學生代表回答的基礎上進行評價點撥。這樣充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析問題的能力。

（二）培養(yǎng)學生的愛國情懷

初中階段的教育對學生人生價值觀等的形成影響重大，故蘊含深厚的人文情懷和家國情懷的歷史教育尤為重要。作為初中歷史教師，有著通過引導學生分析和理解歷史事件進行愛國教育，培養(yǎng)學生愛國情懷的職責，要達到培養(yǎng)學生樹立國家自信、歷史使命感和歷史責任感的目的。以七年級下冊第15課《明朝的對外關系》為例，可以讓學生觀看相關的視頻，讓學生直觀體會明朝倭寇為患，東南沿海的百姓苦不堪言的生活。戚繼光立志掃平倭寇：“封侯非我意，但愿海波平”，組建“戚家軍”，掃平倭患，維護了國家主權和領土完整，保障了人民生命財產(chǎn)的安全，讓學生感受到戚繼光愛國情懷和理想選擇，激發(fā)學生的同理心，培養(yǎng)新時代學生愛國情懷。

（三）培養(yǎng)學生的合作意識，提高核心素養(yǎng)

實踐能力、創(chuàng)新精神是學生素質的主要內容，在新課改的環(huán)境下，要求學生通過合作、閱讀、交流、分工、思考、討論等方式進行合作學習、自主探究，將自主學習落實到學生的行動中。對學生實踐能力、創(chuàng)新能力、探究精神的培養(yǎng)是提高歷史核心素質的主要方面。比如，以七年級下冊教材第1課《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》的教學活動中，教師通過各種辦法引導學生參與課堂教學的探究，對隋朝統(tǒng)一與滅亡的原因進行深入探索。首先，教師提出探索目標，學生自行或教師分配組成學習小組，小組內收集隋朝統(tǒng)一與滅亡的歷史信息，進行整合。其次，以小組為單位，在班級內將所有學生的看法進行展示和分享。最后，教師根據(jù)學生的回答從社會、經(jīng)濟、皇帝、大臣等方面對結果進行點撥、分析和補充，引導學生繼續(xù)探究，尋找隋朝統(tǒng)一與滅亡的根本原因。在自主學習的過程中，培養(yǎng)學生的合作意識、溝通能力、競爭意識，加深學生對歷史的理解和認知。