孫創(chuàng)明

摘 要：在新課改的背景下，教學(xué)方法隨之更新，“體驗(yàn)式教學(xué)法”便成為一種新的教學(xué)模式，被逐步運(yùn)用到初中化學(xué)教學(xué)中。這種方法主要凸顯出了學(xué)生的“體驗(yàn)”過程，并以此幫助他們主動(dòng)完成了知識(shí)體系的構(gòu)建?？梢?，體驗(yàn)式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的意義。筆者便以初中化學(xué)課堂教學(xué)存在的問題為出發(fā)點(diǎn)，對體驗(yàn)式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義以及教學(xué)策略展開分析。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);體驗(yàn)式教學(xué);教學(xué)目標(biāo);生活

體驗(yàn)，主要是指通過親身實(shí)踐所獲得的經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)質(zhì)是一種感覺、認(rèn)知、意志三個(gè)要素的整合活動(dòng)。體驗(yàn)式教學(xué)則是一種教學(xué)方法，它所強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生通過實(shí)踐探索的方式來認(rèn)識(shí)和掌握學(xué)科知識(shí)，并且指出學(xué)生獲得的并不只是知識(shí)，更多的是情感與意志的發(fā)展。但受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師將化學(xué)內(nèi)容灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，造成學(xué)生的學(xué)變得較為被動(dòng)，這也直接阻礙了學(xué)生的體驗(yàn)過程。對此，將體驗(yàn)式教學(xué)方法滲透到初中化學(xué)教學(xué)中，便能夠給學(xué)生更多主觀能動(dòng)性發(fā)揮的空間，還能夠強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并最終實(shí)現(xiàn)他們的自主發(fā)展以及全面發(fā)展。

一、 初中化學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)情境“空洞”

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為了更好地將化學(xué)知識(shí)引入到課堂中，教師便設(shè)計(jì)“構(gòu)建情境”一欄。但是在真正的課堂中，由于情境的構(gòu)建過于“空洞”，雖然能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但教學(xué)內(nèi)容偏離教學(xué)目標(biāo)，這樣便使得教學(xué)效果并沒得到明顯增強(qiáng)。此外，為了更好地提高學(xué)生的應(yīng)試能力，并體現(xiàn)出新的課程理念，教師便采取應(yīng)付式的情境搭建，不僅使課堂情境存在空洞、乏味的現(xiàn)象，還難以激發(fā)學(xué)生的主體興趣，最終使得課堂教學(xué)陷入乏味的氛圍內(nèi)，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)的低效性。

（二）教學(xué)行為“守舊”

在現(xiàn)代教育理念下，教師受到新觀念的熏陶，雖然能夠?qū)W習(xí)到很多新的教育觀念，但在實(shí)際課堂中，教學(xué)行為還是過于“守舊”，致使課堂教學(xué)模式并沒有較大的變革。同時(shí)，教師看中的并不是課堂有多精彩，而看中的是學(xué)生最終的化學(xué)成績，這樣容易使得教師的教與學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生相脫節(jié)的狀態(tài)。同時(shí)，也最終導(dǎo)致“教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦”。如果教師還是將知識(shí)以靜態(tài)的方式灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，忽視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，便會(huì)使得學(xué)生成為一個(gè)缺乏創(chuàng)新意識(shí)的人。而讓學(xué)生親自體會(huì)新知識(shí)的還原過程，既有利于學(xué)生知、情、意等方面的統(tǒng)一，也能真正促進(jìn)他們的長期發(fā)展。

（三）學(xué)習(xí)方法“不當(dāng)”

進(jìn)入九年級(jí)，學(xué)生面臨著中考的壓力，使得各科學(xué)習(xí)不系統(tǒng)、沒規(guī)劃，并最終導(dǎo)致上課學(xué)習(xí)注意力不集中，聽課效率低下。同時(shí)，教師在有限的授課時(shí)間內(nèi)，呈現(xiàn)出的教學(xué)手段單一，課外化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)較少，這樣便導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，造成他們本能地對學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生抵觸心理。甚至有些學(xué)生認(rèn)為：學(xué)習(xí)化學(xué)的目的只是為了應(yīng)對中考，這便致使學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層面上發(fā)生了偏離。

二、 體驗(yàn)式教學(xué)在初中化學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

對于初中生而言，他們初步接觸到化學(xué)這一學(xué)科，往往難以產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而體驗(yàn)式教學(xué)便是從學(xué)生的需求出發(fā)，不僅重視學(xué)生親自體驗(yàn)的過程，還重視學(xué)生是否能夠在體驗(yàn)后獲得情感上的變化。同時(shí)，體驗(yàn)式教學(xué)注重輕松、民主氛圍的營造，使得學(xué)生逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，這樣便能夠拉近學(xué)生自身與神秘化學(xué)之間的距離，使學(xué)生真正將化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并最終使他們由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

（二）落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

化學(xué)教育從長遠(yuǎn)的目標(biāo)來看是為了將學(xué)生培養(yǎng)成符合新世紀(jì)發(fā)展的化學(xué)人才，從學(xué)生個(gè)人發(fā)展來看，旨在提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。若將這樣的目標(biāo)回歸到化學(xué)課堂中，便是為了真正落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。為了使學(xué)生的學(xué)變得更加透徹、明白，探究式教學(xué)無疑是一種好的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)教師在課前分析教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，以此保證教學(xué)活動(dòng)的順利開展。在課堂中，它強(qiáng)調(diào)教師盡可能為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生都能夠獲得一定的發(fā)展。同時(shí)，這一教學(xué)模式下的課堂是動(dòng)態(tài)的，教師便需要隨著學(xué)生參與程度等不同方面的改變而改變，使學(xué)生隨時(shí)能動(dòng)地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）提高教學(xué)水平

體驗(yàn)式教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它更加注重組織的實(shí)效性以及學(xué)習(xí)的有效性。在初中化學(xué)課堂有限的時(shí)間內(nèi)，教師需要將教學(xué)內(nèi)容滲透到課堂中，并且盡可能保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和探究興趣，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)不容易遺忘所學(xué)的知識(shí)。而體驗(yàn)式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生積極轉(zhuǎn)變，并使他們對所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一種更加深刻的體驗(yàn)。因此，教師作為課程的構(gòu)建者，應(yīng)積極采用體驗(yàn)式教學(xué)這一教學(xué)模式，這樣既能夠創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去探究、去體驗(yàn)，促進(jìn)他們的態(tài)度與價(jià)值觀發(fā)生積極的變化，還能夠促使學(xué)生自主構(gòu)建新知識(shí)體系，并將注意力集中到探究新知識(shí)的活動(dòng)中，以此使學(xué)生的化學(xué)水平得到相應(yīng)提升。

三、 初中化學(xué)實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的策略

（一）立足實(shí)際生活

體驗(yàn)需要一個(gè)基點(diǎn)，而這個(gè)基點(diǎn)便是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。在初中階段，學(xué)生開始接觸化學(xué)這門課程，未免對這一學(xué)科的知識(shí)產(chǎn)生陌生感。而從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，便能夠?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知與陌生的化學(xué)知識(shí)之間建立溝通的橋梁。因此，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供一個(gè)探究化學(xué)原理的平臺(tái)，并使他們通過對生活現(xiàn)象的深入剖析，最終使他們真正體驗(yàn)到生活與化學(xué)之間的密切聯(lián)系，以此促進(jìn)化學(xué)新知的形成。

例如：在“分子和原子”教學(xué)中，為了使學(xué)生知道分子的性質(zhì)特點(diǎn)，筆者首先從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，提出：“媽媽炒菜時(shí)的香味能夠從廚房傳到你的臥室，你聞到后就能夠知道今天吃的是什么?！庇捎谶@一生活場景是學(xué)生經(jīng)歷過很多次的，便引發(fā)了他們的情感共鳴，并最終使他們結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、歸納出“分子總是在不斷運(yùn)動(dòng)著”等結(jié)論。此外，為了使學(xué)生明確“分子間有間隔”這一性質(zhì)特點(diǎn)，筆者同樣利用生活中的實(shí)物做形象的比喻，即：100毫升的水加上100毫升的酒精是多少毫升？學(xué)生利用原有的慣性思維便直接說出“200毫升”，為了使學(xué)生驗(yàn)證他們的猜想，筆者便組織學(xué)生以小組為單位，將酒精與水進(jìn)行融合，讓學(xué)生對其進(jìn)行觀察，便可驗(yàn)證出他們的猜想并不正確，以此引發(fā)了他們的認(rèn)知沖突。此時(shí)，筆者再次引導(dǎo)學(xué)生展開相關(guān)學(xué)習(xí)，便使得他們從宏觀實(shí)物想象到分子之間具有間隔這一特征。由此可見，生活中處處有化學(xué)的影子，同時(shí)，化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也同樣滲透著實(shí)際生活中的現(xiàn)象。此外，以生活問題為切入點(diǎn)，既能豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，還能夠使他們對化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而使他們不斷構(gòu)建抽象的化學(xué)知識(shí)體系。