邵曉丹

摘 要：社會的發(fā)展對于人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，由傳統(tǒng)的知識技能型人才逐漸向創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變，因此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維至關(guān)重要。而高中物理作為一門充滿創(chuàng)造力的學科，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑，能夠有效提高學生分析問題和解決問題的能力，增強學生的學習效果，為學生今后的學習和發(fā)展打好基礎(chǔ)。文章首先闡述了創(chuàng)造性思維的含義，然后，對高中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維遇到的阻礙和有效的策略進行了詳細的分析與探討。

關(guān)鍵詞：高中物理;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)策略

一、 引言

創(chuàng)造性是學生思維品質(zhì)的重要特征，在新課改提倡的素質(zhì)教育理念下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，是構(gòu)建學生物理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，能夠為物理教學帶來突破性的進展。為此，高中物理教師可以將教學課堂作為平臺，引導學生對物理知識進行深入的研究和探索，提高學生分析問題、解決問題的能力，實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，促進學生的綜合全面發(fā)展。

二、 創(chuàng)造性思維的具體含義

創(chuàng)造性思維活動在人類和社會的發(fā)展進程中，占據(jù)著非常重要的地位。人們通過動腦思考、大膽聯(lián)想，對問題進行更加深入地研究與探索，屬于一種全面性的思維活動。在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是一個長期的過程，學生需要不斷地進行學習和積累，掌握更多的相關(guān)知識和技能，結(jié)合自身的想象進行推理，從而能夠透過事物的表面看到事物的本質(zhì)，進一步加深學生對事物內(nèi)涵的理解與把握，提高學生的思維能力和學習能力。

三、 高中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維遇到的阻礙

（一）教師缺乏足夠的重視

相關(guān)的調(diào)查顯示，在目前的高中物理教學中，雖然在新課改的推進下，大部分教師都意識到了創(chuàng)新教育的重要性，但仍有很大一批教師對于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)正處于摸索狀態(tài)，不知道從哪下手，甚至個別教師根本就沒有考慮過這個問題。從整體上來看，高中物理教師在學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面缺乏足夠的重視，操作水平相對較弱。

（二）教師教學水平有待提升

雖然絕大部分教師都在新課改的推動下意識到了創(chuàng)新教育的重要性，但由于創(chuàng)新教育的相關(guān)書籍比較少，大部分教師對創(chuàng)新教育相關(guān)知識的了解都有所欠缺，無論是技能學習還是專業(yè)閱讀都有所不足，再加上高中階段物理教師本身的教學任務就很繁重，能夠用來學習和閱讀的時間與精力少之又少。因此，教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學中，普遍存在理論水平偏低的現(xiàn)象，這非常不利于教學有效性的提升。

（三）教學的方法太過陳舊

就目前的高中物理教學現(xiàn)狀而言，新課改推動了教育教學的創(chuàng)新與發(fā)展。但依然有一部分教師受傳統(tǒng)教學理念和模式影響較深，習慣性采取“填鴨式”“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方式，不僅忽視了學生的教學主體地位，還嚴重忽視了對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，影響其教學效果的同時，也不利于學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

四、 高中物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)學生的學習興趣

在新課改的教學背景下，高中物理教師開展教學活動的首要任務就是培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生對物理教學產(chǎn)生足夠的好奇心和求知欲，在自主挖掘與探索的過程中真正愛上物理。為此，教師需要明確學生的教學主體地位，發(fā)揮自身的主導作用，與學生進行平等對話，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，以及輕松活躍的課堂氛圍，鼓勵學生積極表現(xiàn)自己，引導學生主動參與物理教學活動，讓學生能夠真正感受物理學科的魅力所在，從而愛上物理。在此過程中，教師可以將物理學家的軼事、趣味性的物理實驗等內(nèi)容融入課堂教學中，來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，讓學生能夠全身心投入到物理教學中，通過解決物理問題來增強學生的成就感，并幫助學生在創(chuàng)新中尋找適合自己的學習方式。

（二）創(chuàng)新課堂的教學內(nèi)容

在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學過程中，課本教材是一項關(guān)鍵的輔助工具，為了提高課堂教學的質(zhì)量與效果，高中物理教師需要對課本教材進行合理的把控。首先，教師需要加強自身對物理知識的掌握，以自身的專業(yè)素養(yǎng)為學生構(gòu)建高效的教學課堂，引導學生對所學物理知識進行科學、有效地串聯(lián)，確保學生能夠在課堂教學中掌握一些深入、準確的知識。同時也可以讓教師將更多的精力投放到學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面，為學生創(chuàng)造性思維水平的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

其次，教師也可以靈活運用教材中的內(nèi)容，與其他類的教學材料進行有機結(jié)合，或是在課堂教學中融入一些著名物理學家的故事，對課本教材的內(nèi)容進行拓展與創(chuàng)新，開創(chuàng)新的教學思路，給人以耳目一新的感覺，并在此過程中充分展現(xiàn)自身的創(chuàng)造性思維和個性化思維，有效推動高中物理教學對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例如，教師可以在教學“牛頓運動定律”這一單元的時候，可以向?qū)W生展示牛頓探索相關(guān)物理知識的實際案例，也可以向?qū)W生普及相關(guān)物理知識的發(fā)展歷史，并詳細描述在此過程中做出卓越貢獻的物理學家的創(chuàng)造性思維，充分利用學生對新鮮事物好奇心重的心理特點，引導學生領(lǐng)悟物理學家在拓展新知識領(lǐng)域時堅持不懈的意志和大膽創(chuàng)新的思維，提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生能夠在今后的物理學習過程中，融入合理的想象，進行科學的創(chuàng)新。

（三）創(chuàng)設生動的教學情境

高中階段的物理教學內(nèi)容難度有所提升，單純靠教師的語言講解和學生的死記硬背，很難使學生對物理知識形成清晰的認知，并且很容易使學生感到枯燥乏味進而失去學習物理的興趣和熱情，嚴重影響學生的學習質(zhì)量與效率，對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)毫無意義，甚至還會起到反作用。為此，高中物理教師可以在實際教學中，結(jié)合教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設生動、有趣的教學情境，增加課堂趣味性的同時，還能夠降低抽象物理知識的理解難度，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，加強學生的學習效果，為學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)開拓更廣闊的空間。

例如，在講解“動量守恒定律”相關(guān)知識的時候，教師可以為學生創(chuàng)設一個實踐性的游戲情境“吹飛鏢”。即教師事先準備好一根粗細均勻的塑料管，以及一些兩端去尖的牙簽，將塑料管裁剪成不同的長度，將牙簽置于其中，由學生對塑料管的一頭進行吹氣讓牙簽從另一端飛出，最后經(jīng)過比賽看誰吹得更遠。而經(jīng)過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在相同條件下越長的塑料管里的牙簽飛得越遠。此時教師就可以向?qū)W生進行提問，帶領(lǐng)學生在親自體驗的基礎(chǔ)上，對教學內(nèi)容進行更加深入的研究與探索，既能夠提高學生的學習效率，又能夠最大限度發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，為學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供便利條件。