殷燕鶴

摘 要：在新課程改革的背景下，高中歷史教學(xué)的知識(shí)體系進(jìn)行了重新構(gòu)建。這讓歷史知識(shí)開(kāi)始變得條理清晰，分布也更加均勻。在體系的構(gòu)建過(guò)程中主題教學(xué)是主要方式，它指的是將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)公共主題為中心進(jìn)行展開(kāi)，然后組合成不同的學(xué)習(xí)單元。從近幾年的高考試卷中，我們可以發(fā)現(xiàn)，知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容越來(lái)越開(kāi)放，更考驗(yàn)著學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性，因此以往的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)無(wú)法跟上教育改革的進(jìn)度。文章結(jié)合主體教學(xué)方式在高中歷史教學(xué)中的重要性，提出全新的教學(xué)途徑和方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：主題式教學(xué);歷史教學(xué);高中;融會(huì)貫通;教學(xué)

一、 引言

在高中歷史教學(xué)中，應(yīng)用“模塊”結(jié)構(gòu)能夠讓課堂更具有整體性和聯(lián)系性，而且每個(gè)模塊中間都有明顯的線索將課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來(lái)。這樣根據(jù)每個(gè)“模塊”特有的教學(xué)主題，方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該多利用教材特點(diǎn)，采用“主題教學(xué)法”來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)在通史結(jié)構(gòu)等方面都存在著問(wèn)題，教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)也十分不明確，各部分歷史事件交錯(cuò)的時(shí)間點(diǎn)也比較混亂。新課程改革之后主題式教學(xué)就很好地將各個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)都整合為一個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建出了全新的歷史知識(shí)體系。這樣不僅保證了課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效規(guī)避了傳統(tǒng)歷史教學(xué)中重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生強(qiáng)化了認(rèn)識(shí)能力和問(wèn)題分析能力。因此，在高中歷史課堂當(dāng)中應(yīng)用主題式教學(xué)已經(jīng)成了順應(yīng)教育發(fā)展的主要手段。

二、 主題教學(xué)的意義

主題教學(xué)的主要內(nèi)容就是教師在教學(xué)課堂當(dāng)中，圍繞同一個(gè)主題來(lái)展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，其中最明顯的特征就是生動(dòng)形象的課程。一節(jié)課程的順利進(jìn)行離不開(kāi)一個(gè)合適的主題，為了達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上合理規(guī)劃主題能夠方便歷史教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理和分析，更能幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)并且加深印象，提高歷史課堂的教學(xué)效率。同時(shí)歷史知識(shí)圍繞主題進(jìn)行展開(kāi)，對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建也起到了非常重要的幫助。

教師想要進(jìn)行有效的主題教學(xué)，選擇一個(gè)合適的教學(xué)主題十分重要。首先，主題式教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生圍繞課堂知識(shí)的中心思想，通過(guò)利用資源來(lái)達(dá)成自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力;其次，主題學(xué)習(xí)可以幫助教師更好地把握本節(jié)課程的重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，打破傳統(tǒng)的封閉意識(shí)，樹(shù)立新的教學(xué)思維;最后，因?yàn)橹黝}教學(xué)是學(xué)生圍繞教師所創(chuàng)建的主題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種學(xué)習(xí)方式，所以在課堂上學(xué)生仍然是教學(xué)的主體。

三、 在高中歷史課程中應(yīng)用主體教學(xué)的必要性

（一）更適應(yīng)教育時(shí)代的高考需求

從近幾年的高考情況來(lái)看，歷史對(duì)學(xué)生的考核已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的理論知識(shí)，更注重的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和理解能力。主題式教學(xué)通過(guò)主題作為教學(xué)主線，將歷史教學(xué)中各式各樣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，這說(shuō)明了主題式教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的還是要將主題知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通，讓學(xué)生在了解歷史知識(shí)的前提下，更能加強(qiáng)理解歷史背后的內(nèi)涵，從而讓學(xué)生能夠從綜合角度來(lái)看待歷史。學(xué)生也會(huì)在這樣的方法下更加適應(yīng)時(shí)代教育的發(fā)展需求。

（二）提高學(xué)生的綜合思維能力

學(xué)習(xí)歷史本身就是一個(gè)枯燥單一的過(guò)程，而傳統(tǒng)歷史教學(xué)又是以知識(shí)灌輸為主，從而導(dǎo)致部分學(xué)生慢慢失去學(xué)習(xí)興趣。高中的歷史教學(xué)都是相互關(guān)聯(lián)的，從高一到高三就是一個(gè)不斷鋪墊的過(guò)程。也可以說(shuō)，整個(gè)三年的歷史就是一個(gè)簡(jiǎn)化版的人類(lèi)歷史進(jìn)展。而主題式教學(xué)能夠滿足歷史整體教學(xué)的所有需求，教學(xué)的重點(diǎn)也放在了學(xué)生對(duì)整體知識(shí)的應(yīng)用和理解方面，將零散的知識(shí)點(diǎn)以串聯(lián)的方式，形成一個(gè)完整的知識(shí)面。除此之外，主題式教學(xué)能夠讓學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，還能夠了解歷史在發(fā)展過(guò)程中的規(guī)律，從很大程度上提高了高中生的綜合思維能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

大部分高中生的歷史知識(shí)基礎(chǔ)都十分薄弱，知識(shí)儲(chǔ)備量也相對(duì)較少。因此，在教學(xué)中選擇適合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的教學(xué)主題十分必要，對(duì)教師本身來(lái)講，教學(xué)主題如果過(guò)高，那么基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就會(huì)感到理解困難，最終喪失了學(xué)習(xí)的自信心。而如果教學(xué)主題十分簡(jiǎn)單，雖然學(xué)生能夠輕松理解，但是教學(xué)進(jìn)度始終落后，教學(xué)效果也不理想。因此，在選擇教學(xué)主題時(shí)，要以學(xué)生為根本，選擇合適的主題才能更好地讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)熱情。

（四）提高學(xué)生的自主性

高中歷史主題式教學(xué)能夠讓學(xué)生的思維得到提高，能夠更好地理解歷史知識(shí)，并且在實(shí)踐學(xué)習(xí)當(dāng)中能提升自身的動(dòng)手創(chuàng)新能力。學(xué)生在主題明確的教學(xué)方式中也會(huì)讓歷史學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)，從而培養(yǎng)起學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在日后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上也能有所幫助。

四、 目前在高中歷史中進(jìn)行主題教學(xué)的不足之處

首先，在整個(gè)歷史教學(xué)過(guò)程中只是歷史知識(shí)的堆積，教師沒(méi)有及時(shí)地將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，學(xué)生難以消化和吸收。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中，逐漸偏離了主題，甚至與正確的教學(xué)主題背道而馳。還有就是在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)了多個(gè)主題相互交叉出現(xiàn)的現(xiàn)象，教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)新課標(biāo)下的教學(xué)目標(biāo)，依然按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行授課，導(dǎo)致教學(xué)主題出現(xiàn)了分支。最后，拓展材料不僅可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，還能夠使課堂進(jìn)展變得更加順利。但是在實(shí)際教學(xué)中，拓展材料在選擇方面十分混亂，與主題相脫離，進(jìn)而使拓展資料沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)，反而影響了課程的順利展開(kāi)。

五、 主體教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）將問(wèn)題研究作為主題進(jìn)行教學(xué)

主題式教學(xué)的關(guān)鍵之處就是要確立合適的教學(xué)主題。主題的內(nèi)容不一定非要是固定的教學(xué)內(nèi)容，也可以具有開(kāi)放性。因此，在高中歷史課堂上將問(wèn)題探究作為主題進(jìn)行教學(xué)是一種十分理想的方式。首先，從學(xué)生角度來(lái)看，問(wèn)題探究能夠很好地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓其能夠主動(dòng)加入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。其次，在課堂探究過(guò)程中，教師可以以分組的方式讓學(xué)生之間彼此交流學(xué)習(xí)，在拓展學(xué)生思路的同時(shí)還能幫助他們從更全面的角度分析問(wèn)題，讓他們?cè)诒舜私涣鞯倪^(guò)程中體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。換句話來(lái)講，通過(guò)問(wèn)題探究作為課堂主體可以營(yíng)造出良好的課堂氛圍，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象，是一種非?？茖W(xué)的教學(xué)方式。同時(shí)，問(wèn)題的確立在問(wèn)題探究主題的歷史課堂中十分重要。一個(gè)好的問(wèn)題不僅要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還要讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲。這樣的課堂充斥著挑戰(zhàn)性和豐富的空間，很適合學(xué)生進(jìn)行深入探究學(xué)習(xí)。例如：在人民版高二歷史必修三《新文化運(yùn)動(dòng)》中，教材內(nèi)容只是單一列舉了激進(jìn)派的觀點(diǎn)，對(duì)此沒(méi)有進(jìn)行深入分析。因此，教師可以為學(xué)生布置以下問(wèn)題：新文化運(yùn)動(dòng)為什么要將矛頭指向儒家道德？如何正確對(duì)待傳統(tǒng)文化？學(xué)生在問(wèn)題探究主題明確的教學(xué)環(huán)境中，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，又能夠?qū)χR(shí)深入了解。所以，以問(wèn)題探究為主體進(jìn)行課堂教學(xué)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠加強(qiáng)學(xué)生的歷史知識(shí)的理解能力。