楊文燕

摘 要：在幼兒園的教育中，當前大部分的幼兒園傾向于讓幼兒和自然環(huán)境親密接觸，同時會更傾向讓幼兒在活動過程逐漸積累知識，并具備良好的個人道德水準?；趯τ變簣@區(qū)域活動策略建設現(xiàn)狀的分析，結合對區(qū)域活動策略建設難點的探討，文章分析了在當前和今后的工作中，有效開展幼兒園區(qū)域活動策略，讓幼兒園對幼兒的具體教育水平得以升級。

關鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動;教育策略

一、 引言

要想有效開展幼兒園區(qū)域活動策略，教師一方面，要了解當前幼兒園所具備的資源總量;另一方面，要了解當前幼兒的本身需求，這兩項工作缺一不可。同時對教師的綜合素質(zhì)提出了極高要求，要能夠帶領幼兒正確參與到所有的區(qū)域活動，且只有在得到了科學專業(yè)的結果之后，才可以認為當前所開展的幼兒園區(qū)域活動策略具有更高可靠度。

二、 幼兒園區(qū)域活動策略建設現(xiàn)狀

（一）活動區(qū)域選擇缺陷

活動區(qū)域的選擇缺陷主要表現(xiàn)為，當前的幼兒園區(qū)域活動策略建設中，部分幼兒園只是讓幼兒在園區(qū)內(nèi)的場地內(nèi)活動，這主要考慮兩個要素，一個是成本要素;另一個是安全要素。誠然，在安全要素的保證中，讓幼兒在園區(qū)內(nèi)活動，由于教師所面臨的環(huán)境較為簡單，同時把幼兒限制在一個固定區(qū)域之內(nèi)，所以具有良好的安全保障能力，同時成本方面也無須幼兒園和家長同時投入大筆資金。但是實際上并非所有的活動都需要投入大量資金，同時也并非大面積的環(huán)境就意味著幼兒處于不安全狀況，因此可以說，正是由于當前活動區(qū)域環(huán)境的選擇工作缺陷和實踐取得的結果缺陷，導致幼兒無法和自然環(huán)境親密接觸，不利于幼兒的思維建設。

（二）活動路線建設缺陷

活動路線的建設過程中，教師一方面，要能夠讓幼兒根據(jù)自身的知識掌握情況，按照由淺到深、由易到難的順序參與自然活動，同時針對活動內(nèi)所開發(fā)出的游戲也都要遵循該理念，讓幼兒參與完整的學習過程;另一方面，針對幼兒本身的活動參與形式，幼兒園也要按“建立目標—編制預案—場地選擇—設施支持—教師培訓—正式參與”的流程完成所有培養(yǎng)任務。在目前的工作中發(fā)現(xiàn)，區(qū)域活動工作中，幼兒園通常未能全方位建設管理方案，同時在開展的各類活動中，也會按照成人的思想分析幼兒可能有興趣的興趣活動，很可能和幼兒本身的認知和需求不匹配。

（三）活動方案制定缺陷

在活動方案的制定過程，教師一方面，要根據(jù)所有活動本身所能夠取得的結果和含義，對相關的信息做出分析;另一方面要根據(jù)所有信息的來源以及信息的主要表現(xiàn)，實現(xiàn)對各類活動方案的科學制定。目前的工作中發(fā)現(xiàn)，活動方案通常情況下會在其中存在一些特殊性的漏洞。甚至可以說，正是由于幼兒園的總精力投入量固定，因此很容易出現(xiàn)顧此失彼問題。比如，如果某個活動較為豐富多彩，同時要求幼兒能夠通過一定的體力投入得到結果。此時教師針對幼兒活動方法、活動投入熱情等方面的管理工作量驟增，對幼兒的安全管理能力反而下降，失去了安全防護，則參與該活動的幼兒在活動中很可能面臨安全風險。

（四）活動方法選用缺陷

活動方法的選用過程，要根據(jù)所有活動的本身工作表現(xiàn)、活動內(nèi)容以及活動的本身信息，實現(xiàn)對具體活動方法的全面科學選擇，針對不同的活動本身來說，選用的方法也可以進行適當搭配。目前的工作中發(fā)現(xiàn)，幼兒園常用的活動方法較為固定，都是讓幼兒投入到某個特殊的環(huán)境，之后教師帶領幼兒參與游戲，甚至游戲的類型都已經(jīng)固定。教師采取該方法之后，幼兒即使在明確了解今后需要開展的相關活動時，依然難以產(chǎn)生興趣。

三、 幼兒園區(qū)域活動策略建設難點

（一）安全保障難點

安全保障工作難點主要表現(xiàn)為，如果是在幼兒園園區(qū)內(nèi)參與相關活動，那么教師由于對環(huán)境極其熟悉，同時幼兒的活動范圍有限，就能夠取得良好的安全保障成果。然而在當前的幼兒園活動策略中，通常會帶領幼兒到自然空間內(nèi)參與活動。此時，教師難以對整個環(huán)境內(nèi)所存在的安全威脅和安全風險具有全面細致的了解。同時幼兒的活動范圍增加，可能會導致教師難以實現(xiàn)針對幼兒行為的有效監(jiān)管。此時針對幼兒的安全保障工作就難以全面鋪排，就容易發(fā)生安全意外，可以說安全保障工作的難點是對教師精力的一個最大消耗性項目。

（二）核心設置難點

在幼兒園區(qū)域活動策略的建設過程，要能夠設置一個核心點。該核心點的作用是明確并分析幼兒在參與相關活動之時所投入的工作內(nèi)容、工作熱情和工作結果，并且要能夠?qū)⑦@類結果以專業(yè)化學習的模式展現(xiàn)。在目前的核心節(jié)點設置過程中，主要存在的問題是，一方面，針對具體的核心點設置本身，教師的一項較為模糊內(nèi)容是，大量的幼兒園工作中，該核心點究竟是設置為道德的管理層面、自然知識的了解層面，還是體能的鍛煉層面，三者難以統(tǒng)一;另一方面，設置了核心處理工作點，之后需要完成相對應的管理工作標準和管理工作體系。然而在當前的工作中發(fā)現(xiàn)，一些活動只存在模糊的工作節(jié)點，但是對于剩余的工作項目嚴重缺乏了解。

（三）方法踐行難點

在專業(yè)工作方法的踐行過程，一方面，教師要了解相關方法的具體使用原則;另一方面，要了解各類方法的實際效果。目前的工作中發(fā)現(xiàn)，針對各類方法的使用原則中，實際上并非所有的幼兒園區(qū)域活動的項目建設過程都能夠經(jīng)過全面性的考量，最終所選用的方法雖然在短期上來看可能會對原有的方法做出了一定的修補，讓幼兒產(chǎn)生新鮮感，但是從長遠上來看并未完成整個方法架構和方法體系的全面性構造，對幼兒的吸引力終歸有限。另外，各類方法的選擇中未能建立有效的跟蹤機制，這就導致幼兒可能產(chǎn)生的一些良好的、有建設性的意見和建議未能被幼兒園全面考慮，使得所選擇的方法只符合教職人員的需求，和幼兒的需求之間相隔甚遠。

四、 幼兒園區(qū)域活動策略建設方法

（一）活動區(qū)域選擇方法

活動區(qū)域的選擇過程，筆者認為要能夠面向兩個層面，其中需要根據(jù)針對幼兒的具體培養(yǎng)要素選擇，并且從整體上可以分為自然知識的學習性活動和人文理念的建設性活動。對相關知識的學習性活動，在區(qū)域的選擇過程，主要是能夠更加依托于自然環(huán)境。對人文理念的建設性活動，則只需要在園區(qū)內(nèi)開展即可。此外在具體處理中，前者要全面調(diào)查該自然區(qū)域的環(huán)境構成、危險源、教師需要完成的安全管理任務等。比如在實際參與活動過程中，發(fā)現(xiàn)某個自然區(qū)域內(nèi)存在大量的高大喬木，同時地面區(qū)域的草坪厚度較大，雖然從地面緩沖參數(shù)上來看，如果幼兒跌倒時具有了沖擊力的緩沖，但是由于該區(qū)域中存在大量的枯枝敗葉，很容易劃傷幼兒，同時高大喬木數(shù)量過多，幼兒很可能在其中迷失方向。無論是對于教師的監(jiān)管，還是幼兒的自主方向識別都造成了不利影響，所以該區(qū)域需要放棄，重新選擇其他的地點。