彭曉英

摘 要：作為一種高水平的思維，創(chuàng)造性思維被認為是21世紀學生應具備的一項核心能力。初中信息技術教學中采用創(chuàng)客式教學，可以豐富信息技術課程的教學方法，將“邊做邊學”升級為“邊創(chuàng)邊學”，從動機上增強學生的學習興趣，增強學習經驗，并幫助培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。文章研究“初中信息技術課程中的創(chuàng)客式教學應用”，探索創(chuàng)客式教學的過程模型，探討創(chuàng)客式教學是否對學生的培養(yǎng)有積極影響。

關鍵詞：創(chuàng)客式教學;初中信息技術;教育教學

初中信息技術課程的設置就是為了促進學生能夠熟練地運用各種信息科學知識，以便他們適應移動互聯網時代對于人才的需求，同時也為了適應我們黨和國家對于培養(yǎng)高層次素質、高水平綜合型人才的需要。許多初中班主任教師正在積極地嘗試著運用創(chuàng)客式教育模式來改善信息技術專業(yè)課程的教學質量和效率，在新教學模式的指導和引領下，學生的學習積極性明顯加大，學習效率也明顯上升。

一、 創(chuàng)客式教學的特征

移動互聯網和信息技術等科技的進一步發(fā)展和滲透，極大地改變了我們的日常生活，也極大地促進了教育事業(yè)發(fā)生變化?！皠?chuàng)客”本身就是中國移動互聯網時代科技進步和發(fā)展的必然結果。

創(chuàng)客式教育的根本在于實現學生的身心健康成長，即要求學生實現自我的全面健康成長，提升他們的生存技巧。它們具體地表現在對于學科知識的有效整合和建構，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，提升學生合作意識及交際溝通的能力，以及培養(yǎng)學生的人格情感意識及責任心。在創(chuàng)客式教育背景下，學生需要掌握的是學習從不同的角度去理解和分析人們在生活中可能會出現的各種問題，它們是一個學生運用不同種類的工具和資源而進行的一種整合式學習。

知識和資源應該具有跨學科化的特點。在傳統的創(chuàng)客式教育中，所需要涉及的知識內容都是一種融合了多學科知識的形式和內容，對廣大學生的思維和實踐活動提出了新的挑戰(zhàn)，這就需要廣大學生積極加強對于跨學科知識類型的學習。理想的創(chuàng)客性課題既充分考慮學生對于自己已有知識的儲備和所擅長的專業(yè)技術領域，又可以有效地挖掘和激發(fā)學生的創(chuàng)造力和潛能，使得學生充分運用多個學科方法和綜合利用各類資源，并且充分結合自己原有知識的基礎之后達到有效地處理和解決這些問題的目標。

讓學習的過程呈現出回歸自然的特點。創(chuàng)客課堂教育的目標一方面讓學生的思維實現了自己在實際活動中的學習;另一方面，創(chuàng)客教育的整個過程被有機融入了科學課堂教學的原理，例如情景化教學、對于知識點進行相互關系的學習以及對于教與學之間的及時反映。創(chuàng)客教育促進學生的成長，這個過程為學生積極參與到學習活動之中帶來了意義。

在我國初中信息技術創(chuàng)客教育模式下，學生課堂的主體性地位被充分凸顯。一方面在傳統的創(chuàng)客教育模式之下，學生的思維和學習活動過程仍然是處于一個開放狀態(tài)，知識和實踐都能夠獲得及時有效的交流，能夠對學生的思維和實踐過程產生促進，加快學習的積極影響;另一個方面使得學生的創(chuàng)新潛能有所開發(fā)，使得學生可以更好地進行各種跨學科的學習，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

二、 在初中信息技術教學中使用創(chuàng)客教育模式的意義

創(chuàng)客式教育模式首先徹底改變了教師的教學理念。在我國大多數傳統的課堂教學理論和觀念中，教師本身應該是一個課堂的參與者，多數的教師并沒有把學生看作一個課堂的參與者和主體，也沒有把學生看作學習的主體，這樣就使得很多初中學生在課堂上都表現得十分被動。引入創(chuàng)客教育后，許多創(chuàng)客教師深刻地感受到了學生獲得創(chuàng)新發(fā)展的空間和無窮可能，并對當代初中生的創(chuàng)新實踐能力表示驚訝，在往后的教學實踐中，越來越多的創(chuàng)客教師更加愿意鼓勵和讓學生積極地去自主參與開展創(chuàng)新實踐活動，將自己的創(chuàng)新思維直接轉化成具體的結果，這實際上充分凸顯了創(chuàng)客教師的教學理念和觀點的改變，同時也充分展現了創(chuàng)客教育模式有助于促進教學手段方法變革。

其次，創(chuàng)客課堂教育徹底地改變了學生的思維觀念和學習方式。學生在我國傳統課堂上學習的過程中，是為了更好地應付考試，而不是為了培養(yǎng)和提升他們的能力，在我國引入了創(chuàng)客教育的模式之后，學生不得不親身動手參與，開展各種創(chuàng)意活動，并且要求他們在實際操作中提高自己對特定領域的認識和理解能力，這對于提升年輕人的自主學習意識和自學能力大有裨益。

三、 創(chuàng)客教育模式在初中信息技術教學中的應用

（一）開展探索式的主題活動

探索性的主題活動是泛指以課堂為單位，由課程中的教師帶領學生針對特定具體的問題展開討論、研究，并運用實際操作來驗證其中的相關性和基本原理的一種活動。探索式的主體性活動作為創(chuàng)客教育模式的一個重要組成部分，對于提升中學生人際交往的能力、自主探索的能力都很有益。

針對當前初中信息技術課堂教學的總體特征，教師也可以嘗試運用探究式的課堂主題教學活動形式來將其內容引入本周一節(jié)數學課的主要教學內容。如一位數學教師在向他的學生詳細介紹使用計算機作為信息處理技術基本應用工具的具體功能和主要作用前，或許可以借此啟發(fā)他的學生思考：“計算機主要是由幾大部分組成的？這些部分分別有什么作用？”然后我們還會鼓勵小組學生在一個課題小組內積極地進行討論，回答該課題研究中的問題，許多小組學生他們日常生活中普遍都會遇到的各種計算機系統構造的問題，考慮后再來認真地回答這個研究問題，不同的小組學生往往都會有不同的主觀感覺和不同看法，通過與他人分享自己的觀點見解認真傾聽其他幾個人的意見建議，學生的發(fā)散性創(chuàng)新思維就會因此獲得很大鍛煉，這一點便是我們培養(yǎng)和不斷啟迪廣大學生的創(chuàng)新思維意識的一個重要途徑。緊隨其后，教師就可以向中學生詳細展示如何在一到兩堂課上同時進行互動拆解平板電腦和移動計算機的各個主機，在學生進行主機拆解的互動過程中向中學生詳細說明各個環(huán)節(jié)的基本主體和主要功能，這樣一種直觀式的互動課堂教學講解手段也將深刻地加強中學生對第一節(jié)數學課的整體感受和第一印象。最后，教師還應該注意引導學生一起去深入探討一些更高層次級別的教學問題，從而逐步提高和鞏固基礎知識。