宋利軍

摘 要：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出了教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)未來生活有用的數(shù)學(xué)。在此理念的影響下，教師要開展生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。但是，在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，部分教師因?yàn)槿狈ι罱逃砟?，缺少生活教育?jīng)驗(yàn)，沒能有效地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中用數(shù)學(xué)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效果不盡如人意。立足農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀，文章詳細(xì)闡述小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)策略

《義務(wù)教數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要充分地利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生通過遷移生活經(jīng)驗(yàn)理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。此要求凸顯出了生活化的教學(xué)理念。我國著名的教育家陶行知先生在長期的教學(xué)研究過程中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)生活，據(jù)此提出了生活教育理念，呼吁教師打破教學(xué)、課堂限制，將學(xué)生帶入廣闊的生活天地中，使學(xué)生在體驗(yàn)生活的過程中，既能有效地學(xué)習(xí)知識(shí)，又能靈活地應(yīng)用知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。但是，在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，大部分教師因?yàn)槿狈φ_的生活教育認(rèn)知，缺少豐富的生活教育經(jīng)驗(yàn)，沒能有效地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，致使數(shù)學(xué)生活化教學(xué)效果不盡如人意。在教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者著力探索生活化教學(xué)的策略，經(jīng)過不懈的探索，筆者總結(jié)了如下幾種小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略。

一、 內(nèi)化生活化教學(xué)理念

有效的課堂教學(xué)是以有效的教學(xué)理念為指導(dǎo)的。眾所周知，教學(xué)理念是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。一般情況下，教師形成了怎樣的教學(xué)理念就會(huì)在課堂上進(jìn)行怎樣的教學(xué)。在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程中，不少教師沒能有效地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中用數(shù)學(xué)，是因?yàn)樗麄儧]有內(nèi)化生活化教學(xué)理念。所以，為了有效地內(nèi)化生活教學(xué)理念，在開展農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，以日常教學(xué)為依托不斷學(xué)習(xí)。

具體而言，筆者在組織日常教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)進(jìn)行課后反思，認(rèn)真地審視、反思自己的課堂教學(xué)行為，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足。在反思課堂教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)自己創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)活動(dòng)是與學(xué)生的生活情況相脫軌的。在這樣的情況下，不少學(xué)生無法有效地遷移生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開探究。同時(shí)，這些學(xué)生在完成練習(xí)題的時(shí)候，發(fā)出了“學(xué)數(shù)學(xué)無用”的感嘆。對(duì)此，筆者意識(shí)到了生活化教學(xué)的重要性。之后，筆者利用課余時(shí)間，借助網(wǎng)絡(luò)渠道搜集與生活化教學(xué)有關(guān)的資源，如，特級(jí)教師對(duì)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的解讀、教學(xué)案例以及教學(xué)視頻等，借此積累生活化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)生活化教學(xué)認(rèn)知。在學(xué)習(xí)過程中，筆者還利用生活化教學(xué)方式設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，相比于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)而言，我發(fā)現(xiàn)生活化教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)和優(yōu)勢，進(jìn)一步地完善自己對(duì)生活化教學(xué)認(rèn)知，為在數(shù)學(xué)課堂上有效地落實(shí)生活化教學(xué)行為打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，在日常教學(xué)過程中，筆者還參與學(xué)校組織的集體備課活動(dòng)、數(shù)學(xué)教研活動(dòng)等，與其他數(shù)學(xué)教師共同交流、討論生活化教學(xué)，通過碰撞思維，進(jìn)一步地認(rèn)知數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，循序漸進(jìn)地內(nèi)化數(shù)學(xué)生活化教學(xué)觀念。

二、 挖掘生活化教學(xué)資源

教學(xué)資源在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展過程中起著基礎(chǔ)性作用。教學(xué)實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程中，教師挖掘到了怎樣的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，就會(huì)創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)活動(dòng)。比如，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師挖掘了以數(shù)學(xué)知識(shí)為主的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)了灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。因此，要想開展數(shù)學(xué)生活化教學(xué)活動(dòng)，教師需要挖掘生活化的教學(xué)資源。筆者在開展農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)和學(xué)生一起運(yùn)用多種途徑挖掘生活化教學(xué)資源。

（一）從數(shù)學(xué)教材中挖掘生活化教學(xué)資源

數(shù)學(xué)教材是教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。在新一輪課程改革的實(shí)施過程中，受到新課改教學(xué)理念的影響，數(shù)學(xué)教材編寫人員在數(shù)學(xué)教材中融入了多種多樣的教學(xué)資源，其中不乏生活化的教學(xué)資源。所以，在開展數(shù)學(xué)生活化教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要善做有心人，從教材中挖掘生活化的教學(xué)資源。

以“長方體”教學(xué)為例，在組織教學(xué)活動(dòng)之前通過分析教材，筆者發(fā)現(xiàn)，教材中有很多的長方體模型，這些模型旨在引導(dǎo)學(xué)生測量獲取數(shù)據(jù)，進(jìn)而對(duì)比、分析數(shù)據(jù)總結(jié)出長方體的特點(diǎn)。長方體模型是具有生活性的數(shù)學(xué)資源，立足教材中的生活資源，筆者在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，從生活中搜集了各種大小的長方形物品，將這些物品展現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生對(duì)這些物品進(jìn)行操作，初步把握長方體的特點(diǎn)，為學(xué)生深入理解新知識(shí)點(diǎn)做好準(zhǔn)備。

（二）從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘生活化教學(xué)資源

學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的參與主體，生活化教學(xué)的有效實(shí)施要求教師以學(xué)生的生活實(shí)際情況為切入點(diǎn)，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生是體驗(yàn)生活的個(gè)體，他們對(duì)自己的生活情況，尤其在生活中接觸到的數(shù)學(xué)現(xiàn)象是最為了解的。所以，在挖掘生活化的數(shù)學(xué)資源時(shí)，筆者尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，從身邊的事事物物入手，挖掘數(shù)學(xué)資源。

以“圓”教學(xué)為例，認(rèn)識(shí)圓是學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候需要完成的一項(xiàng)任務(wù)。圓是在現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見的物品。在參與現(xiàn)實(shí)生活的過程中，學(xué)生早已見過各種圓形物品，建立了感性的認(rèn)知。在組織教學(xué)活動(dòng)之前，筆者鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)身邊的事物進(jìn)行觀察、分析，找出圓形物品，將這些物品繪制下來，分析這些物品的特點(diǎn)。由此可以看出，通過自主地挖掘生活化的數(shù)學(xué)資源，學(xué)生不僅可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的豐富，還可以初步地感知數(shù)學(xué)內(nèi)容，為深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，在此過程中，學(xué)生還鍛煉了信息搜集能力、分析能力、總結(jié)能力，便于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

三、 創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以情境為基礎(chǔ)的，同時(shí)要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。生活情境是教師在數(shù)學(xué)課堂上需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的一種教學(xué)情境。有效地創(chuàng)設(shè)生活情境，不僅可以使學(xué)生在熟悉的生活場景作用下產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，還可以通過體驗(yàn)生活場景，主動(dòng)地遷移生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)場景中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。