【摘要】本文以幼兒日常接觸的“五園三坪”“山水田園”等自然野趣資源為載體，論述構(gòu)建嵌入式、獨立式、拓展式三種幼兒科學(xué)探究的新樣態(tài)，引導(dǎo)幼兒注意、感知、發(fā)現(xiàn)身邊的事物，激發(fā)幼兒好奇心及探究的興趣。

【關(guān)鍵詞】自然野趣 科學(xué)探究 新樣態(tài)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）21-0144-03

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！贬槍τ變浩诤⒆右跃唧w形象思維為主的特點，遵循盧梭“自然教育”的理念，我園在科學(xué)探究活動中以幼兒日常接觸園內(nèi)的種植園、恐龍園、沙水園、植物園、百果園、運動場草坪、觀賞草坪、游憩草坪——統(tǒng)稱“五園三坪”，園外的銅石嶺、花果山公園、五彩田園、會仙河公園、河村、木棉村、陶瓷小鎮(zhèn)——統(tǒng)稱“山水田園”等自然野趣資源為載體，形成“嵌入式”“獨立式”“拓展式”三種幼兒科學(xué)探究新樣態(tài)，旨在改善農(nóng)村幼兒園利用現(xiàn)有資源開展科學(xué)探究活動的現(xiàn)狀，從而將自然野趣資源應(yīng)用到科學(xué)探究活動中，培養(yǎng)幼兒的好奇心，以及對科學(xué)探究的興趣和科學(xué)探究的能力。

一、“嵌入式”——自然野趣資源與普適性課程相滲透

如何將現(xiàn)有的自然野趣資源融入普適性課程當(dāng)中，使之更適合本園開展的科學(xué)探究活動呢？教師可以通過“自然野趣資源梳理—自然野趣資源與普適性主題滲透—自然野趣資源”融入具體教學(xué)活動中，循序漸進地從局部進行改造，使自然野趣資源與科學(xué)探究主題相滲透，更適應(yīng)本園幼兒的發(fā)展需要。

（一）集體討論，梳理“自然野趣”資源地圖

在華德?！白匀惑w驗式”教育理念的引領(lǐng)下，我園組建科學(xué)探究共同體進行集體實地考察，對園內(nèi)外可利用的自然野趣資源進行梳理與提取，結(jié)果如下表所示。

（二）分組研討，自然野趣資源與普適性課程主題活動相融合

以科學(xué)探究為核心，將自然野趣主題內(nèi)容植入普適性課程的每個主題活動中，主要有以下兩種方式。一是將普適性課程里幼兒不熟悉的資源進行整合，替換成幼兒熟悉的自然野趣資源。《開心果園》主題中有涉及《落葉飄飄》和《蘋果豐收了》（如圖1）的小主題內(nèi)容，如北流的幼兒在秋天很難看到落葉飄飄的情景等，教師可以根據(jù)實際情況將《落葉飄飄》替換成《尋找秋天的葉子》，《蘋果豐收了》也可以替換成幼兒園里常見的楊桃、芒果豐收的場景，讓幼兒觀察水果的成熟過程，親自體驗采摘、清洗、制作與品嘗。二是可以借鑒普適性課程里的框架把自然野趣資源融入其中（如圖2），在普適性課程大主題框架下，根據(jù)本地、本園和班級幼兒的具體情況替換成幼兒常接觸的、可操作的內(nèi)容。

（三）個別醞釀，自然野趣資源與具體教學(xué)活動相融合

分析每個年齡段幼兒科學(xué)探究的關(guān)鍵經(jīng)驗，將自然野趣資源融入具體教學(xué)中。首先，可以模仿普適性課程中的活動教案，將原教案中幼兒不熟悉的物品用同特征、相類似的物品進行替換，再按照原教案模式開展具體教學(xué)活動。其次，可以借鑒普適性課程中原活動教案的組織形式（導(dǎo)入的方法、教學(xué)策略、突破重難點的方法、延伸與拓展的策略），將自然野趣資源融入其中開展活動。

二、“獨立式”——利用自然野趣資源，生成科學(xué)探究主題活動

科學(xué)探究主題活動可以以某一種、某一類資源為主線，或是捕捉幼兒的探究興趣點和感興趣的內(nèi)容而生成。活動主題生成主要由主題來源、主題網(wǎng)絡(luò)、主題核心目標(biāo)、主題具體教學(xué)內(nèi)容幾大重點部分構(gòu)成。以下就如何設(shè)置主題網(wǎng)絡(luò)的層次、確定主題活動目標(biāo)以及設(shè)置具體教學(xué)內(nèi)容進行探討。

（一）生成科學(xué)探究主題網(wǎng)絡(luò)

利用自然野趣資源生成科學(xué)探究主題活動，一般來源于幼兒的生活事件與社會生活事件。比如“薯趣”主題就是小五班的幼兒在種植園里觀察各種蔬菜時，對紅薯苗的根部能否長出紅薯產(chǎn)生了興趣而生成的。生成的科學(xué)探究主題網(wǎng)絡(luò)層級可以根據(jù)主題實施的時間進行增減，在實踐過程當(dāng)中，一般把時間設(shè)置為一個月，主題網(wǎng)絡(luò)為三級，然后根據(jù)幼兒的興趣與主題活動的進展情況進行適當(dāng)增刪。例如開展《薯趣》的科學(xué)探究主題活動（如圖3），第一層級為大主題名稱，第二層級為小主題名稱，第三層級為預(yù)設(shè)實施的具體教學(xué)活動內(nèi)容。如果在實施過程中，幼兒對某個層級的內(nèi)容感興趣，值得深入挖掘其中的教育價值，教師還可以此內(nèi)容為主線延伸生成三級主題網(wǎng)絡(luò)圖。

（二）確定科學(xué)探究主題核心目標(biāo)

科學(xué)探究主題活動的目標(biāo)分為大主題總目標(biāo)和小主題分目標(biāo)。大主題的總目標(biāo)要根據(jù)幼兒的現(xiàn)有水平、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》年齡段的教學(xué)目標(biāo)來制訂，它包含了認(rèn)知、情感、動作技能三個方面的發(fā)展?？茖W(xué)探究主題活動“薯趣”三個總目標(biāo)。目標(biāo)一，能運用聽覺、視覺、味覺等多種感官探索感知紅薯的特征;目標(biāo)二，聯(lián)系生活經(jīng)驗，學(xué)習(xí)紅薯美食的制作方法，初步了解食用紅薯等新鮮食物對人體健康的好處;目標(biāo)三，認(rèn)識北流常見的紅薯，知道北流是“紅薯之鄉(xiāng)”，激發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛。

在大主題和總目標(biāo)引領(lǐng)下，主要還有小主題和分目標(biāo)，每個小主題的目標(biāo)都需要圍繞總目標(biāo)而制訂。如“識薯”這一小主題圍繞“薯趣”大主題的總目標(biāo)，可以制訂小主題分目標(biāo)。目標(biāo)一，通過看、摸、聞、嘗等感知北流大容山紅薯的特征;目標(biāo)二，知道制作紅薯干的步驟，并愿意與同伴一起探究和制作;目標(biāo)三，知道北流大容山紅薯在民間廣受好評，激發(fā)其自豪感。每個內(nèi)容的具體教學(xué)活動目標(biāo)也需要圍繞上一級小主題目標(biāo)進行目標(biāo)分解和細(xì)化。

（三）設(shè)計科學(xué)探究主題的具體教學(xué)活動內(nèi)容

教師在設(shè)計具體的教育教學(xué)活動時，應(yīng)該以“讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體”理念為指引，提供學(xué)習(xí)探究情境，充分整合各領(lǐng)域資源，豐富幼兒的學(xué)習(xí)素材，讓幼兒積極主動地參與探究學(xué)習(xí)。如在“薯趣”的主題探究活動中，教師以科學(xué)探究為主，貫穿滲透五大領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容（如圖3）。在主題活動開展過程中，教師為幼兒提供《熱乎乎的紅薯》《紅薯巴士》等繪本，以及各種形狀、不同大小的實物紅薯，引導(dǎo)幼兒通過觀察、操作感知紅薯的特性。在“制作紅薯干”活動中，教師提供兒童砧板、刀、刨子、蒸爐、篩子等廚具，以及“紅薯的美食欣賞”“紅薯干的制作過程”教學(xué)視頻，引導(dǎo)幼兒了解紅薯美食的制作方法，幫助幼兒進一步感知紅薯的特性及其在生活中的作用。在“紅薯變變變”的活動中，教師提供黏土、卡紙、彩色折紙、水彩筆等材料，鼓勵幼兒想一想、做一做，動手制作“紅薯娃娃”“紅薯小動物”等，讓幼兒從中感受到紅薯制作游戲的樂趣。

三、“拓展式”——利用自然野趣資源，開展親子戶外拓展活動

教師創(chuàng)新開展多樣化親子活動，利用幼兒園周邊的“山水田園”延伸與拓展科學(xué)探究主題。一是開展親子自然主題體驗活動。如在開展“薯趣”的主題探究活動時，家長們帶領(lǐng)幼兒到北流河村尋找紅薯、挖紅薯、煮紅薯;在開展“遇見水果 品嘗秋味”的主題探究活動中，家長帶幼兒到北流木棉村摘橘子、摘番石榴等;在親子自然主題體驗活動中，家長和幼兒共同觀察一種花、共同給一棵樹寫生、共同尋找一座亭子、共同在戶外玩一玩游戲等。二是開展親子參與式自然體驗活動。如體驗農(nóng)耕、學(xué)習(xí)各種物品和美食的制作方式等。這樣互動性、探究性較高的親子活動提高了幼兒的科學(xué)探究能力，促進親子關(guān)系，有效地拓展與延伸了班級主題活動。

此外，還可以加強親子自然體驗式教育的宣傳功能。通過家長座談會、家長沙龍、家長會、家訪、電訪等形式，讓家長了解自然體驗式教育對幼兒的重要性;通過幼兒園公眾號、班級微信群、班級QQ群播報親子拓展活動的實況，分享關(guān)于親子活動的動態(tài)，引導(dǎo)家長了解和認(rèn)識親子戶外拓展活動對幼兒發(fā)展的作用。

幼兒園以幼兒常接觸的“五園三坪”“山水田園”為載體，總結(jié)出了“嵌入式”“獨立式”“拓展式”三種科學(xué)探究新樣態(tài)，一方面為園內(nèi)教師開展幼兒科學(xué)探究活動提供新的思路;另一方面通過直接感知、實際操作、親身體驗的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究的興趣，激發(fā)幼兒親近自然、熱愛自然的情感，促進幼兒養(yǎng)成動手動腦的探究習(xí)慣。

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注：本文系2021年度廣西教育科學(xué)規(guī)劃B類立項重點研究課題“利用‘自然野趣構(gòu)建幼兒科學(xué)探究新樣態(tài)的研究”（課題編號：2021B229）的研究成果。

【作者簡介】林蘭芳（1983— ），女，漢族，廣西北流人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，入選廣西幼兒園名師培養(yǎng)工程和北流市名師培養(yǎng)工程，現(xiàn)就職于玉林北流市幼兒園，主要研究方向為自然課程教育。