曾憲環(huán)

摘 要：在新課程背景下，高中歷史課堂應從師本向生本、教本向學本、知本向能本的轉變，不斷革新教師的學生觀、課堂觀、教材觀，切實轉變教師教的方式和學生學的方式，真正培養(yǎng)學生的學科能力和學科素養(yǎng)。

關鍵詞：高中歷史 課堂教學 新樣態(tài)

普通高中歷史課程改革要求歷史教師樹立新理念，掌握新方法，探究新路徑，“在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性”。筆者結合多年教學實踐和具體實例，談談如何打造高中歷史課堂教學的新樣態(tài)。

一、教學主體由以師為本向以生為本轉變

傳統課堂以教師為中心，教師滿堂灌、一言堂，從上課講到下課，講不完還拖堂，課堂完全按照教師的預設來組織教學，學生沒有發(fā)言的機會，沒有思考的時間，課堂失去了生成的精彩。教師講什么，學生聽什么，教師寫什么，學生抄什么，不管學生需要不需要、合適不合適、興趣不興趣，只顧自身的講授，不管學生的感受，剃頭挑子一頭熱。這種教學教師往往自己講得神采飛揚，學生卻了無情趣；教師講得唇干舌燥，學生卻冷漠木然。這種單邊主義使教與學嚴重割裂，課堂很不和諧，學生的積極性受到打壓，學習興趣被澆滅。久而久之，學生睡課、逃課成為常事，心有旁騖成為常情，失去學科興趣的學生，知識欠賬越來越多，逐漸淪為后進生。

課堂不是教師的講堂，是學生的學堂。通過自主學習、合作學習、探究學習，激起主動，誘發(fā)興趣，挖掘潛能；學生是課堂的主角，教師是導演，講臺是舞臺，學生是演員，一堂課就是一幕精彩的直播；通過課堂討論辨析，點燃學生思維的火花，促成心靈的交流，思維的碰撞，使課堂處處可生疑，時時有精彩。教師是引領者、欣賞者、鼓勵者、點撥者，教師角色的退位成就了學生學習的進位，教師教的無痕促成了學生學的有形，最終達到不教而教、無為而為的境界。

二、教學目的由傳授知識向培育素養(yǎng)轉變

傳統課堂教師以傳授知識為己任，以學生掌握知識為目的，教師不厭其煩地灌輸，不斷重現知識點，學生只是被動輸入和無趣接受。學生成了知識容器，雖然掌握了一定的知識，但這些知識往往是僵化的，而不是內化的，沒有活力，應用起來舉步維艱。應付簡單的、直觀的問題尚可，一旦這些問題改頭換面，就難識廬山真面目，面對模棱兩可、是是而非的問題，更是搞不清，尤其是一些思考量大、靈活性高的問題，只能淺嘗輒止、望題興嘆。這樣的課堂，教師成了傳聲筒，是知識的呈現者，不是學習的啟發(fā)者和引領者；學生成了錄音機，是知識的復制者，不是學習的主人和探究者，學生的思維力、創(chuàng)造力、應用力得不到鍛煉和提高，課堂效率低下。

新課程的三維目標并非平行的，而是有梯度不斷升級的。知識目標是初級要求，并非教師教學的重點，教師重知識點的羅列和講解，勢必會影響其他目標的有效達成。知識點的把握可以通過學生自主完成，在學生掌握基礎知識的前提下，教師引導學生掌握科學的學習方法，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀，從而提高學生的學科素養(yǎng)。

在教《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》時就很好地踐行了三維目標。首先給出了中國民族資本主義發(fā)展的五個階段：初春、暖春、熱夏、涼秋、寒冬。要求學生結合教材找出不同階段民族資本主義發(fā)展概況、原因及其影響，然后師生一起歸納梳理。如果是以傳授知識為中心的課堂，這樣來組織教學顯得條清縷晰，結構完整，不失為一堂好課。但筆者并未就此收手，而是向學生展示了兩幅圖，一幅是數學坐標圖，要求學生畫出民族資本主義發(fā)展的曲線圖，并標明每個階段的基本特征；另一幅是物理力學中物體運動圖，這個物體視為民族資本主義，動力為F1，阻力為F2，要求學生歸納這些動力和阻力的因素。把數學、物理圖形引入歷史課堂教學既直觀又新穎，學生在學科交融中掌握了應用技巧，優(yōu)化了學習方法，提升了學科素養(yǎng)。

三、教學過程由全面出擊向重難點突破轉變

傳統課堂十分注重教學結構的完整性，為預防萬無一失，在組織教學中，學生已經懂了的問題也講，通過自學能弄懂的問題也要講，講了學生聽不懂的問題還要講。教師講得苦口婆心，學生卻視而不見、聽而不聞，不領情、不買賬，吃力不討好。受精力和時間所限，全面出擊不可能做到各個擊破，面面俱到也分不清眾多知識點孰輕孰重，眉毛胡子一把抓，抓不住、抓不穩(wěn)、抓不牢。

新課堂不刻意追求一節(jié)課教學的完整性，學生會的不講，自學會的不講，講不清楚的不講，講了不會的不講。教學中明確重難點，挖深吃透，拓寬融通，弄懂重點，突破難點。在《辛亥革命》教學時很好詮釋了這一點。在組織教學上不走尋常路，不是從辛亥革命爆發(fā)的背景、經過和意義來組織教學，而是把教學的重難點放在對辛亥革命的評價和反思上，有關辛亥革命成敗的評價，在學術研究上也是仁者見仁、智者見智。通過展示不同時期、不同階層的人對辛亥革命評價的材料，讓學生感知同一歷史事件，不同時期、不同視覺、不同階層會有不一樣的評價。評價的多樣性能否說明歷史是個任人打扮的小姑娘呢？如何盡可能客觀公正的評價歷史呢？在探究、辨析的過程中，教材的重難點獲得突破，學生的學科能力得到提高。

四、教學落點由解決問題向生成問題轉變

傳統課堂教學的落腳點是幫助學生解決問題，幫助學生弄懂問題，解惑放在首位，多種方式、多條途徑來幫助學生解決學習中的問題。這樣的課堂對于學生掌握知識、鞏固知識、運用知識有一定的幫助，但沒有師生互動、生生互動，忽視了學生的思維過程，忽視了學生的認知規(guī)律和接受能力，形成不了“思維型教學文化”。

新課堂注重預設問題的教學，但更注重生成問題的把握和引導，學生通過自主學習能解決的問題，高度信任學生；通過合作交流能解決的問題，全面依靠學生；學生不能解決的問題，教師也不是單刀直入、直奔主題，而是旁敲側擊、順勢點撥。教學中的預設和生成相互補充，相得益彰，既有規(guī)定動作，也有自選動作，個性與多樣并存，一節(jié)課的結束并非所有問題的解決，而是新問題的發(fā)端。

《馴服權利的“籠子”——近代西方代議制》，筆者預設了若干問題，如：權利的尾巴是怎樣一步步收起來的（英國）？設計了一個怎樣的制度籠子（美國）？學生在交流辯論中生成了很多問題，如：英國也是三權分立體制嗎？美國的三權分立制是當今世界最好的體制嗎？英國的君主和德國的君主，美國的總統和法國的總統權力有區(qū)別嗎？學生學得用心，也很起勁。

五、教學手段由依賴教材向依托教材轉變

傳統課堂以本為本、以綱為本，教材地位至高無上，歷史課堂死氣沉沉，學生漸漸敬而遠之。失去學生的課堂是無趣、無味、無效的課堂。

新課標下的教材一綱多本，而學生手上只有一種版本的課本。作為教師在教學中卻不能只囿于一種版本的知識，應主動涉及其他版本的內容作為有效補充。新課堂要求教師依靠教材而不依賴教材，超越教材而不脫離教材，才能用好教材，歷史課堂才有靈動和張力。在組織教學《卓爾不群的雅典》中筆者運用了不同版本的教材知識，為學生全面了解古代希臘的民主政治提供了幫助。在講述“公民”這一概念時大膽運用了史學界最新研究成果：公民是指城邦成年男性，“公”的含義是與“母”相對，學生聽后面面相覷。其實，筆者對“公民”概念的“別樣”解釋并非空穴來風，也非嘩眾取寵，這一解釋采用了關于古希臘公民概念的最新研究成果。

隨著教學策略的變化，學習方式的轉變、教學評價機制的重建、現代信息技術的介入、前沿研究成果的運用等，高中歷史課堂的新樣態(tài)將會是多姿多彩的。endprint