丁海華

一、用“是怎樣”引導(dǎo)學(xué)生觀察

著名美術(shù)家阿恩海姆曾經(jīng)說(shuō)：“一切知覺(jué)中都包含著思維，一切推理中都包含著直覺(jué)，一切觀測(cè)中都包含著創(chuàng)造?！彼^的“觀察”，是以觀察意向?yàn)橹薪榈膭?chuàng)造性活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)觀察對(duì)象獲得的感知、感受、體驗(yàn)等進(jìn)行描述，有時(shí)這樣的描述需要教師的指引。有教師在引導(dǎo)學(xué)生描述的過(guò)程中總是用籠統(tǒng)的問(wèn)題追問(wèn)，如“這幅畫美嗎？”“哪里美？”顯然，這樣的追問(wèn)是不能引發(fā)學(xué)生的任何言說(shuō)的，學(xué)生需要的是具體的觀察指引。

在“鳥(niǎo)的紋樣”教學(xué)中，筆者首先出示了一幅寫生的鳥(niǎo)，學(xué)生從鳥(niǎo)的外形——彎彎的嘴巴和長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，看出它是鸚鵡，接著，筆者出示一只夸張變形的鸚鵡，讓學(xué)生展開(kāi)了對(duì)比性觀察。

生1：第一幅圖中的鸚鵡像真的一樣，很生動(dòng)。

生2：第二幅圖中的鸚鵡嘴巴被夸張了，而且身上裝飾了很多漂亮的紋樣，色彩鮮艷奪目。

生3：第二幅圖中的鸚鵡是把特點(diǎn)給夸張了，因此特點(diǎn)更加突出，它可以用來(lái)裝飾。

師：是啊，我們的繪畫，可以寫實(shí)，也可以適當(dāng)變化，像第二幅圖，就是抓住了鸚鵡最為鮮明的特征進(jìn)行變形，從而更具有藝術(shù)的美感。

學(xué)生的觀察因?yàn)橛辛吮容^，就有了鑒別；因?yàn)橛辛吮容^，就有了感悟。上述案例中，學(xué)生在比較中主動(dòng)抓住兩幅圖中鸚鵡的不同，在大腦中形成了初步的思維感知與意象理解。在現(xiàn)實(shí)生活中，孩子們的視覺(jué)往往是盲目的，我們的美術(shù)教學(xué)就是用“是怎樣”的追問(wèn)改變學(xué)生視覺(jué)感知的盲目狀態(tài)。通過(guò)看與說(shuō)，學(xué)生能夠領(lǐng)略藝術(shù)作品的精華。

二、用“怎么做”引導(dǎo)學(xué)生觀察

“怎么做”是一個(gè)探究性、實(shí)踐性的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題也能引導(dǎo)學(xué)生的觀察。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)總是脫離看與做的關(guān)系。“具身認(rèn)知”理論認(rèn)為，學(xué)生的感知活動(dòng)是一種整體性的活動(dòng)，在學(xué)生的思維、想象、操作中都存在著觀察，并且一個(gè)觀察者在觀察時(shí)，心理上會(huì)無(wú)意識(shí)地模仿該動(dòng)作，從而形成內(nèi)部表象。學(xué)生只有將做與看融合起來(lái)，美術(shù)欣賞、美術(shù)創(chuàng)造意義的看才不會(huì)是走馬觀花，美術(shù)觀察也才不會(huì)興味索然。

“紙卷魔術(shù)”屬于“造型·美術(shù)”，教學(xué)中筆者以圓柱和圓錐形紙卷為基本型，讓學(xué)生邊實(shí)踐邊觀察，選用不同的造型表現(xiàn)動(dòng)物的特征。下面是教學(xué)中師生、生生圍繞“兇猛的獅子”展開(kāi)的實(shí)踐探討。

師：教材中的小朋友變了一些紙卷魔術(shù)，我們一起來(lái)欣賞。

生1：這頭獅子看起來(lái)很威武。

師：教材上是用什么材料、怎樣表現(xiàn)這頭獅子威武的？

生2：可以用三角形狀的硬紙板的角來(lái)表現(xiàn)獅子的身體。

生3：可以用圓柱形的臉龐來(lái)表現(xiàn)。

生4：可以在圓柱形的臉龐上剪開(kāi)一個(gè)扁扁的長(zhǎng)方形嘴巴來(lái)表現(xiàn)。

通過(guò)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這里的美術(shù)造型不再是流暢的線條勾勒，而是抽象為三角形、長(zhǎng)方形、圓形、圓柱、圓錐來(lái)描摹事物的特點(diǎn)；不同的紙板形狀、紙板材料、紙板設(shè)計(jì)表現(xiàn)出不同的美感。只有讓這種美感的表象植入學(xué)生的大腦，學(xué)生才能明白應(yīng)該怎么做。根據(jù)學(xué)生的選擇性觀察，學(xué)生才能在創(chuàng)作過(guò)程中迅速提煉出動(dòng)物的造型，用各式各樣的紙卷表現(xiàn)出不同的立體動(dòng)物。眼睛與小手的聯(lián)姻，既能夠鍛煉學(xué)生視覺(jué)的敏感性，又能發(fā)展學(xué)生“用手思考”的能力。如此，不僅會(huì)讓學(xué)生形成一雙審美的眼睛、發(fā)現(xiàn)的眼睛，而且會(huì)讓學(xué)生形成一雙創(chuàng)造的小手。

三、用“為什么”引導(dǎo)學(xué)生觀察

學(xué)生的看不是機(jī)械地看，而應(yīng)該融通思維、想象。學(xué)生在觀察中搜尋視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，然后在眼睛中形成一個(gè)嶄新的意象。學(xué)生在美術(shù)觀察中往往會(huì)由于熟視無(wú)睹而遺忘了什么，教師的職責(zé)就是要喚醒學(xué)生的視覺(jué)器官。為此，我們提倡讓學(xué)生在熟悉的作品中展開(kāi)“陌生化”的觀看?！澳吧钡目醋寣W(xué)生重新獲得一種洞察力，獲得一種視覺(jué)轉(zhuǎn)換的能力，讓學(xué)生重新審視自我，重新返回自己意識(shí)流的源頭，進(jìn)而找尋到更為合理的意象。由此，學(xué)生能夠在熟悉的美術(shù)作品中獲得新的感受。

“字的聯(lián)想”教學(xué)過(guò)程中，教師緊扣“聯(lián)想”，讓學(xué)生縱橫馳騁自己的想象力，能夠引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。教學(xué)中，教師可以用“為什么”啟迪學(xué)生觀察、聯(lián)想、類比等，發(fā)展學(xué)生的觀察思考、聯(lián)想以及形象思維能力。

師：同學(xué)們，看到“秋”這個(gè)漢字，你想到了什么？你為什么能夠想到這些？

生1：我想到了金色和豐收的果園，因?yàn)榍锾焓且粋€(gè)豐收的季節(jié)。

生2：我想到了落葉、楓葉，因?yàn)榍锾焓且粋€(gè)蕭索的季節(jié)。

生3：我想到了鮮艷的菊花、金黃的稻穗、誘人的柿子、香噴噴的玉米……

教師隨著學(xué)生的回答，用幻燈片出示一幅幅秋景圖。

師：這些事物，組成了“秋”字。

課件出示由各種秋天的景物組成的“秋”字圖。文字與圖像的巧妙結(jié)合，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)圖像和課堂思維融為一體，從而激蕩出創(chuàng)新的火花。

在美術(shù)學(xué)習(xí)中，每一個(gè)學(xué)生都能靈活地運(yùn)用視覺(jué)思維進(jìn)行觀察，展現(xiàn)個(gè)人的能力和創(chuàng)新意識(shí)。美術(shù)觀察不僅是一種視覺(jué)藝術(shù)，更是一種思維藝術(shù)、想象藝術(shù)、實(shí)踐藝術(shù)。只有融匯學(xué)生的諸種感官知覺(jué)，通達(dá)學(xué)生的思維、想象，才能讓學(xué)生形成審美意識(shí)和能力。endprint