【摘要】本文以《紅星照耀中國》名著閱讀指導(dǎo)課為例，從“激趣”和“破殼”兩大維度開發(fā)有效的助讀系統(tǒng)，探尋紅色經(jīng)典名著閱讀指導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生由“真讀”走向“真思”。

【關(guān)鍵詞】紅色經(jīng)典名著 閱讀指導(dǎo) 激趣 破殼

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）21-0076-02

統(tǒng)編語文教材八年級上冊推薦閱讀的《紅星照耀中國》是一部紅色經(jīng)典名著。然而，現(xiàn)今學(xué)生對革命文學(xué)作品的閱讀較為排斥，極少能耐得住性子進(jìn)行整本書閱讀，這對于此類名著閱讀教學(xué)而言是一個瓶頸問題。如何上好此類名著閱讀課？筆者嘗試以《紅星照耀中國》閱讀指導(dǎo)課為例，從“激趣”和“破殼”兩大維度開發(fā)有效的助讀系統(tǒng)，探尋紅色經(jīng)典名著閱讀指導(dǎo)策略。所謂“激趣”就是激發(fā)閱讀興趣;“破殼”是指名著的閱讀障礙及名著本身的精神營養(yǎng)就猶如被一層厚“殼”所包裹，教師要引導(dǎo)學(xué)生“破殼而入”，探尋名著的價值。

為此，筆者在2020年12月上了一節(jié)主題為“踏訪西北之旅，仰望紅星力量——《紅星照耀中國》閱讀指導(dǎo)”的課，該課在“2020年南寧名師走進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校送教送培活動”中進(jìn)行展示，同時此錄像課獲評為中南六?。▍^(qū)）中學(xué)語文教學(xué)研究成果評比（廣西）一等獎。筆者設(shè)計本課的教學(xué)目標(biāo)：（1）通過失真圖片和“赤匪”討論激趣導(dǎo)入，了解寫作背景。（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握閱讀《紅星照耀中國》這類紀(jì)實作品的讀書方法。（3）通過跳讀正文和精讀文段的閱讀方法，概括革命人物形象和紅軍精神，感受作品的意義，消除與紅色經(jīng)典的隔膜。教學(xué)重點：精讀文段，概括革命人物形象和紅軍精神（與“赤匪”形成對比）。教學(xué)難點：閱讀作者的評論，感受作品的意義，傳承革命精神。

一、激趣

課堂教學(xué)設(shè)計要基于學(xué)情，以生為本，定位好學(xué)生的“起點”，分析學(xué)生的“已知”，預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”，搭建從“已知”到“未知”的平臺。

（一）基于“已知”，與“已知”形成反差，激起閱讀興趣

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者從書名中的“紅星”出發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合“已知”講講所聯(lián)想到的中國共產(chǎn)黨、紅軍戰(zhàn)士及革命領(lǐng)袖。因為學(xué)生對毛澤東的外形認(rèn)知較清晰，所以在看圖猜人物中，展示三張外國人眼中的毛澤東的圖片，其中，那張“匪”氣很重的失真的圖片激起學(xué)生對外國媒體誤刊毛澤東照片的原因探討，筆者進(jìn)而介紹背景。同時，筆者再次屏顯日本學(xué)者對毛澤東“赤豹”的形容，包括本書作者斯諾在初期的訪問過程中存在對紅軍“赤匪”的疑問，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、解答疑問。

（二）挖掘教材指導(dǎo)，有“法”可依，實現(xiàn)閱讀引領(lǐng)

統(tǒng)編教材在一定程度上給教師提供了教學(xué)的法度。統(tǒng)編教材名著導(dǎo)讀的編寫涵蓋“導(dǎo)讀”“讀書方法指導(dǎo)”“專題探究”及“自主推薦閱讀”四個部分?！皩?dǎo)讀”梳理全篇;“讀書方法指導(dǎo)”則是一對一“量身打造”;“專題探究”給予個性化閱讀指引;“自主推薦閱讀”是對推薦篇目的要點介紹。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求：“有效使用教科書，深入挖掘教材，處理好教材與課外學(xué)習(xí)資源的關(guān)系?！惫P者以此理念為指引，回歸課本，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材的指導(dǎo)部分，用教材的“法”引領(lǐng)學(xué)生閱讀。

筆者讓學(xué)生速讀教材名著導(dǎo)讀中胡愈之先生在《紅星照耀中國》中文重譯本序中的一段文字，讓學(xué)生關(guān)注“忠實描繪”這個關(guān)鍵詞，從而明確《紅星照耀中國》是一部紀(jì)實作品，作者斯諾在書中記錄的是人與事的真實情況，用事實說話。隨后，讓學(xué)生閱讀“讀書方法指導(dǎo)”板塊，知曉紀(jì)實作品的概念及此類作品的讀書方法，并引導(dǎo)學(xué)生概括讀書方法：讀書名，猜含義;讀目錄，厘線索;讀序言，知內(nèi)容;讀正文，探究竟;析評論，明意義。

（三）課上任務(wù)驅(qū)動，循序推進(jìn)課堂，再激閱讀興趣

筆者根據(jù)教材提供的閱讀方法指導(dǎo)，課上進(jìn)行閱讀任務(wù)驅(qū)動，循序推進(jìn)課堂教學(xué)。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生讀書名、猜含義，介紹不同版本的演變，緊扣“紅星照耀中國”，在教材中找到書名含義的歸納，讓學(xué)生有總體的感性認(rèn)識。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生讀目錄、厘線索，讓學(xué)生速讀目錄，找關(guān)鍵詞，厘清斯諾采訪的主要路線和人物，并明確全書12篇的主要內(nèi)容。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生讀序言、知內(nèi)容，在課堂展示摘錄的幾段文字，讓學(xué)生了解大概的內(nèi)容，其中一句“現(xiàn)在全世界已沒有人再稱中國共產(chǎn)黨員為‘赤匪了”，與此前導(dǎo)入的“赤匪”的疑問形成呼應(yīng)，再次激發(fā)學(xué)生讀名著解疑惑的閱讀興趣。

二、破殼

在“激趣”的基礎(chǔ)上“破殼”，是深度閱讀的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生“破殼而入”，就是要處理好“讀正文，探究竟”“析評論，明意義”這兩個教學(xué)重點環(huán)節(jié)。

（一）人物形象篇章深度閱讀，破除人物形象解析之“殼”

斯諾重點采訪了周恩來、賀龍、毛澤東、徐特立、彭德懷、徐海東、朱德等革命領(lǐng)導(dǎo)人，陣容豪華，可謂“星河璀璨”，他們形象鮮明，極具個性魅力，可謂“星光熠熠”。因此，筆者設(shè)計了“星河璀璨、星光熠熠”這個標(biāo)題，在諸多革命領(lǐng)袖中，選取毛澤東、周恩來、彭德懷這三位人物，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行篇章的深層次閱讀。筆者先帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀“蘇維埃掌權(quán)人物”這個篇章，挑選肖像描寫和側(cè)面描寫角度的句子，讓學(xué)生分析毛澤東的人物形象。隨后，全班學(xué)生分成兩大組，分別閱讀“造反者”和“彭德懷印象”這兩個篇章，學(xué)生派代表在班上進(jìn)行閱讀分享。在分享中，學(xué)生基本上找出了人物肖像描寫、動作描寫、房屋擺設(shè)環(huán)境描寫、他人評價側(cè)面描寫等文段，并對這些句子進(jìn)行分析。學(xué)生通過深入文本的閱讀，了解了情節(jié)、分析了形象，得到了共同的感受：革命領(lǐng)導(dǎo)人雖然性格稟賦各異，但他們都生活簡樸、熱愛讀書，用知識改變命運，關(guān)愛部下，人格魅力盡顯。學(xué)生達(dá)成共識：這些人物形象都不能與“赤匪”劃上等號，這就打破了因消息封鎖而被外界誤解的人物形象解析之“殼”。

（二）重點語句文段深度精讀，破解精神品質(zhì)解讀之“殼”

筆者緊接著指出“革命領(lǐng)袖有共同的信念、英勇善戰(zhàn)、忠誠堅定，他們都是被重金懸賞的值錢人物”，隨后選取了國民黨反動派用重金懸賞毛澤東、周恩來、彭德懷首級的句段，讓學(xué)生深度精讀，在品析中感知：這些句段運用了對比手法，敵人重金懸賞，他們卻毫不在意，體現(xiàn)了革命領(lǐng)導(dǎo)人對敵人的蔑視，體現(xiàn)了大無畏的革命英雄氣概，他們就是我們千千萬萬紅軍戰(zhàn)士的優(yōu)秀代表。隨后，筆者屏顯斯諾對紅軍的一段評價，讓學(xué)生結(jié)合材料和自己的認(rèn)識，說說對紅軍精神的理解，分析概括紅軍精神。學(xué)生緊扣文段的關(guān)鍵詞，點出了紅軍積極奮斗的樂觀主義精神、歷盡磨難的吃苦精神、甘于奉獻(xiàn)的犧牲精神、終生不渝的理想信念。最后，筆者再帶領(lǐng)學(xué)生回歸教材對本書的評價，明確本書的價值。教師引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀正文，探究原委，順利破除人物精神品質(zhì)解讀之“殼”。

（三）培養(yǎng)高階思維，破解閱讀障礙之“殼”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！睂W(xué)生必須在初中階段從整本書閱讀中鍛煉自身思維能力，提升思維品質(zhì)，在整本書閱讀過程中不斷地建構(gòu)知識體系和積累經(jīng)驗。教師在整本書閱讀過程中設(shè)置有意義的問題，能夠幫助學(xué)生提升思維品質(zhì)。

基于此，筆者布置課后的閱讀任務(wù)和寫作要求，請學(xué)生根據(jù)閱讀得到的啟發(fā)，給《紅星照耀中國》這本名著寫推薦詞。這是一個高階思維的訓(xùn)練。筆者指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時依線索而讀，按結(jié)構(gòu)而讀，能在主旨的觀照下進(jìn)行閱讀，幫助他們突破篇幅較長的著作閱讀任務(wù)，理解《紅星照耀中國》蘊含的正義火花。書的結(jié)尾，斯諾對中國的共產(chǎn)主義進(jìn)行了評析，他認(rèn)為，盡管中國的革命運動會遭受挫折，但是最終會獲得勝利！有學(xué)生能創(chuàng)作推薦詞：“問蒼茫大地，誰主沉浮？《紅星照耀中國》向中國乃至全世界宣告了這一答案?！边@是運用高階思維進(jìn)行思考、破解閱讀障礙之“殼”的明證。

統(tǒng)編初中語文教材“三位一體”閱讀體系的創(chuàng)建，讓整本書閱讀成為教學(xué)研究的熱點。統(tǒng)編教材以全新的編寫體例，讓閱讀教學(xué)卸軸去中，變得“輕松、輕便、輕靈、輕盈”起來。在有“法”可依的同時，教師通過“激趣”和“破殼”，能讓名著閱讀教學(xué)“輕”下來。當(dāng)然，關(guān)于名著閱讀的教學(xué)可思考、探究的還有很多。名著閱讀教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的真實閱讀行為，更要著眼于提升學(xué)生的真實閱讀能力，從“真讀”走向“真思”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張秋玲，王彤彥，張萍萍.課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)（初中語文）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

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[3]於德甫.統(tǒng)編教材，讓閱讀教學(xué)“輕”下來[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2020（10）.

【作者簡介】農(nóng)志瑩（1981— ），女，壯族，廣西龍州人，一級教師，南寧市第八中學(xué)明秀校區(qū)校辦主任，南寧市學(xué)科帶頭人，研究方向為初中語文教學(xué)。

（責(zé)編 秦越霞）