【摘要】本文針對小學(xué)高年級作文課堂教學(xué)常見問題，并結(jié)合微課應(yīng)用于小學(xué)高年級作文課堂的優(yōu)勢，提出利用微課創(chuàng)設(shè)情境，打開寫作思路;利用微課觀察生活，積累寫作素材;利用微課展示資源，擴(kuò)大寫作視野等教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級 微課 作文教學(xué) 實(shí)踐

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）21-0049-02

微課具有“時間短、內(nèi)容精簡、針對性強(qiáng)”的特點(diǎn)，是當(dāng)今信息化背景下小學(xué)作文教學(xué)的一把利刃，可以打破傳統(tǒng)作文教學(xué)模式造成的課堂沉悶、學(xué)生寫作興趣匱乏、學(xué)生寫作能力難以提高的局面。小學(xué)高年級是練習(xí)寫作的重要階段，教師將微課引入小學(xué)高年級作文課堂，相當(dāng)于給作文教學(xué)投射入一道明媚的曙光，指引學(xué)生朝著更好的方向前進(jìn)，提高教學(xué)效果。

一、小學(xué)高年級作文課堂常見問題

傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)過程一般是由“教師解讀單元目標(biāo)—教師分析習(xí)作要點(diǎn)—學(xué)生思考與交流—學(xué)生動筆寫作”這幾個步驟構(gòu)成。因?yàn)檎n堂時長有限，所以教師想要在一堂40分鐘的課里同時兼顧每單元習(xí)作教學(xué)的“質(zhì)”和“量”，難度較大，一不留神二者就會失衡，導(dǎo)致各種問題出現(xiàn)。如有些教師為了讓學(xué)生更透徹地理解作文題意和要求，做比較深入的分析，則出現(xiàn)教師“滿堂灌”局面，學(xué)生只能跟著教師思路走，久而久之，學(xué)生的寫作熱情逐漸消退，不利于自主寫作;有些教師為了將寫作自主權(quán)歸還學(xué)生，預(yù)留更多的時間給學(xué)生思考交流，就會出現(xiàn)少講或引導(dǎo)不到位，造成學(xué)生不懂寫、寫不出作文的情況。

二、微課應(yīng)用于小學(xué)高年級作文課堂的優(yōu)勢

微課是一種新型的教學(xué)資源及教學(xué)手段，具有時間短、內(nèi)容集中、呈現(xiàn)生動、操作靈活等優(yōu)勢，將其應(yīng)用于課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、移動教學(xué)等方面可獲得顯著成效。目前，中小學(xué)教學(xué)應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)比較流行，尤其是在小學(xué)高年級的作文教學(xué)中，教師考慮到學(xué)生對靜態(tài)的文字不太敏感、對動態(tài)的視聽畫面比較有興趣這一特性，針對寫作的審題立意、謀篇布局、層次條理、素材選擇、修改潤色、佳作欣賞等重點(diǎn)難點(diǎn)問題，融入文本、圖片、視頻、音頻等元素制作微課，創(chuàng)設(shè)出具體、生動的教學(xué)情境，迅速激發(fā)學(xué)生的觀看興趣與求知欲，進(jìn)而促進(jìn)其思考、寫作;微課還能夠在較短時間內(nèi)講解清楚相關(guān)知識，學(xué)生看完之后有更多的時間交流互動、厘清思路、消化知識。另外，微課觀看的時間可以靈活安排，課內(nèi)學(xué)生如果不能完全理解知識，可以在其他時間重復(fù)觀看，進(jìn)行不斷鞏固提升?？梢姡瑢⑽⒄n運(yùn)用于小學(xué)高年級作文課堂，可以有效解決學(xué)生“不知道作文寫什么”“不知道怎么寫作文”的難題。

三、微課在小學(xué)高年級作文課堂中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）利用微課創(chuàng)設(shè)情境，打開寫作思路

人對世間事物的看法，多是仁者見仁、智者見智。而小學(xué)生所看、所聽、所聞的世界，則是豐富多彩、快樂單純的，在習(xí)作教學(xué)中，教師可以充分利用小學(xué)生這一思維特點(diǎn)，同時結(jié)合微課的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散想象、自由書寫，這樣便能避免學(xué)生所寫習(xí)作無感無味、千篇一律的問題。

例如，在進(jìn)行《記一次辯論會》命題作文教學(xué)前，筆者結(jié)合班級實(shí)際情況、學(xué)生喜好等，提前組織學(xué)生開展了一次辯論會，并重點(diǎn)收集辯論活動中一些同學(xué)精彩的發(fā)言片段、面部表情、動作等影像資料，在制作微課時將其作為素材融入其中。在作文教學(xué)當(dāng)天，筆者先導(dǎo)入命題，再播放微課，視頻中那一幕幕生動、形象、有趣的畫面配以教師的解說，學(xué)生憶起當(dāng)日情景，寫作靈感瞬間被激活。在巡堂過程中，教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生描寫不夠貼合、語言不夠流暢，則將他們聚集起來再播放一次微課視頻，并在關(guān)鍵問題處暫停，給予詳細(xì)的指導(dǎo)，一步步幫助他們捋清寫作思路，提高寫作信心。

（二）利用微課觀察生活，積累寫作素材

小學(xué)作文以“紀(jì)實(shí)”與“想象”這兩種類型為主。紀(jì)實(shí)類的作文，主要題材有寫人、寫物、寫景、寫事等;想象類的作文則題材無太多限制，一般可分為物化人、人變物或者是對過去、對未來的一種暢想等。通常寫這兩種類型的作文，需要大量的素材去充實(shí)內(nèi)容，才能使之成為一篇優(yōu)秀的作文。對此，筆者在設(shè)計(jì)微課時，會根據(jù)作文的不同類型、不同題材，相應(yīng)地展示生活中學(xué)生沒有關(guān)注到的細(xì)節(jié)或者事件，引導(dǎo)他們留心觀察生活，積累寫作素材。

例如，在教學(xué)狀物作文時，為了改善學(xué)生沒按照一定順序進(jìn)行描述、觀察不夠仔細(xì)的狀況，筆者特意制作了一個觀察水果的微課視頻在課堂上播放。視頻中以一個蘋果為例，配合解說引導(dǎo)學(xué)生按從外到里的順序觀察水果，先看一看形狀、顏色，再摸一摸、聞一聞、嘗一嘗，即動用我們?nèi)祟惖奈甯辛X去觀察這個事物。當(dāng)熟悉了水果的形、色、味、感之后，再動筆寫作就能言之有物、有據(jù)可依了。

又如，寫敘事類型的文章，難點(diǎn)在于學(xué)生不容易寫具體，總是三言兩語便結(jié)束。鑒于這一點(diǎn)，筆者經(jīng)常用鏡頭記錄下學(xué)生在學(xué)校豐富多彩的生活，如在公開課、課間游戲、校運(yùn)會、春秋游、六一兒童節(jié)等活動中，注意抓拍具有典型性的畫面，或者錄下精彩的過程，后期根據(jù)每個單元習(xí)作的內(nèi)容要求，將相關(guān)的素材融入微課。微課再現(xiàn)學(xué)生的生活場景，學(xué)生通過微課視頻觀察自己生活，便能從中提取出習(xí)作所需的素材。

再如，教學(xué)主題為“書寫家鄉(xiāng)”寫景類習(xí)作，筆者為了讓學(xué)生寫出真實(shí)性，引導(dǎo)學(xué)生把目光投向自己的生活，先在課前要求學(xué)生將家鄉(xiāng)中最美的一幕拍攝下來，接著從中選擇“鄉(xiāng)村主題”的素材制作成微課，最后出來的微課畫面是：在一個充滿詩情畫意的夏夜，小村莊屋外月朗星疏，稻花飄香蛙聲一片，老人孩子在屋前的小院乘涼。有些城市學(xué)生也許從來沒有經(jīng)歷過鄉(xiāng)村生活，對這樣靜謐美好的鄉(xiāng)村夏夜感到新奇，紛紛發(fā)出驚嘆聲;而經(jīng)歷過鄉(xiāng)村生活的學(xué)生，則心底的回憶被喚起，七嘴八舌地補(bǔ)充更多的內(nèi)容。微課把生活常見的景變成畫面，在如畫卷一般的畫面的帶動下，學(xué)生更易寫出一篇篇鄉(xiāng)村美景文。

（三）利用微課展示資源，擴(kuò)大寫作視野

當(dāng)前利用多媒體進(jìn)行教學(xué)已成為一種常態(tài)，教師需要從海量的網(wǎng)絡(luò)資源中選取適合的內(nèi)容用于教學(xué)，然而片段式的材料不斷穿插展示，會將課堂分割得比較零碎，不利于學(xué)生集中注意力聽課。因此，需要借助微課這樣的形式，把與教學(xué)主題（或某一問題）相關(guān)的材料組合在一起，并配以文字或解說，使資源的展示相對集中、動態(tài)，進(jìn)而牢牢抓住學(xué)生的注意力。

在小學(xué)高年級階段，學(xué)生的寫作練習(xí)已經(jīng)脫離看圖寫話的簡單模式，所以教師進(jìn)行作文指導(dǎo)時，利用微課有序地提供豐富的資源，有助于學(xué)生更好地構(gòu)思內(nèi)容，完成寫作。例如，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在以往的寫人物習(xí)作中，描述人物外貌不突顯、人物特征與事例不相符，可謂詞不達(dá)意、文不對題，幾經(jīng)講解與修改，還是有一部分學(xué)生沒能理解到位。面對這樣的難題，筆者改變了教學(xué)模式，布置學(xué)生回家觀察自己父母認(rèn)真做一件事情的樣子，并把他們做事時的動作神態(tài)等記錄下來，有條件的還可以錄制一段視頻發(fā)給教師。經(jīng)過篩選，筆者采用了聰聰同學(xué)提供的“媽媽包餃子”這一素材設(shè)計(jì)成微課，同時考慮到聰聰同學(xué)拍攝的視頻展示的是媽媽包餃子的動作，對備料、剁餡、蒸煮等環(huán)節(jié)沒有涉及，筆者便在網(wǎng)絡(luò)上搜尋了相關(guān)材料，一起融入到微課中，如此一來，學(xué)生既能仔細(xì)觀察包餃子過程中人物的動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)，也能了解包餃子完整的流程，有利于學(xué)生完善自己的描述，使文章的架構(gòu)更為完整。可見，利用微課集中呈現(xiàn)豐富的寫作資源，有利于擴(kuò)大學(xué)生的寫作視野，啟發(fā)其產(chǎn)生更多的奇思妙想。

筆者在小學(xué)高年級作文課中運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和成效，認(rèn)為這是一種行之有效的作文教學(xué)方式。因此，建議小學(xué)語文教師重視信息教學(xué)技術(shù)，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，結(jié)合小學(xué)生不同年齡層的身心特征，將其運(yùn)用于每個學(xué)段的作文教學(xué)，以提高作文教學(xué)的效率。

注：本文系廣西壯族自治區(qū)南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“微課在小學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用的實(shí)踐研究”（課題編號：2017C360）的研究成果。

【作者簡介】李媛媛（1989— ），女，漢族，廣西南寧人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于南寧市華西路小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教育教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）