龔偉英

摘 ? ?要：“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持立德樹(shù)人，有機(jī)融入思想政治教育?；谂木W(wǎng)同伴互評(píng)記錄和課后的反思報(bào)告，在線同伴互評(píng)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代進(jìn)行“大學(xué)英語(yǔ)”寫(xiě)作教學(xué)的有效手段，教學(xué)實(shí)踐中將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造融為一體，可提高學(xué)生寫(xiě)作的文本質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣和提升學(xué)生自主寫(xiě)作能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度、提升學(xué)生審美能力、增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感具有促進(jìn)作用，在提升學(xué)生語(yǔ)言能力和德育素質(zhì)方面與立德樹(shù)人的目標(biāo)一致。

關(guān)鍵詞：課程思政;立德樹(shù)人;“大學(xué)英語(yǔ)”寫(xiě)作教學(xué);在線同伴互評(píng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2021）08-0001-03

“大學(xué)英語(yǔ)”課程兼具工具性和人文性，作為高校公共必修課和重要的通識(shí)課程，“大學(xué)英語(yǔ)”面向高校本科教育階段非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，受眾面廣，在新時(shí)代人才培養(yǎng)方面既要滿(mǎn)足國(guó)家戰(zhàn)略需求，又要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。新修訂的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）明確提出“‘大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)主動(dòng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用”。鑒于此，文章擬以在線同伴互評(píng)為例，探討在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代提高“大學(xué)英語(yǔ)”寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，把思想政治教育融入其中，為高校課程思政這一新領(lǐng)域的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

一、課程思政融入在線同伴互評(píng)的教學(xué)實(shí)踐

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是“大學(xué)英語(yǔ)”課程研究的重要內(nèi)容，在線同伴互評(píng)是基于批改網(wǎng)的同伴互評(píng)。作為本土化的自動(dòng)寫(xiě)作評(píng)分系統(tǒng)，批改網(wǎng)具有即時(shí)評(píng)分、按句點(diǎn)評(píng)、繼續(xù)完善、共性分析、薄弱點(diǎn)分析、教師點(diǎn)評(píng)、同伴互評(píng)等功能。教師在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐中，積極探索合適的切入點(diǎn)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行思想政治教育，利用批改網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，在執(zhí)教的本科一年級(jí)兩個(gè)自然班進(jìn)行了為期16周的教學(xué)實(shí)踐，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造融為一體，使顯性教育與隱性教育有機(jī)統(tǒng)一，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，具體操作如下。

（一）以目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行同伴互評(píng)培訓(xùn)，讓學(xué)生對(duì)互評(píng)目標(biāo)、互評(píng)環(huán)節(jié)，尤其是互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)有較為清晰的了解。為優(yōu)化同伴互評(píng)，參考了蔡基剛的學(xué)生作文評(píng)估表[1]，樹(shù)立目標(biāo)導(dǎo)向，圍繞內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、邏輯性、語(yǔ)法、詞匯、規(guī)范六個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了培訓(xùn)，讓學(xué)生對(duì)一篇優(yōu)秀作文的構(gòu)成有基本認(rèn)識(shí)。

（二）以軟件的反饋修改為手段，引導(dǎo)學(xué)生不斷追求進(jìn)步學(xué)生把初稿輸入到批改網(wǎng)后，批改網(wǎng)給出即時(shí)反饋，學(xué)生根據(jù)軟件反饋進(jìn)行多次修改和提交。不少基于批改網(wǎng)的寫(xiě)作教學(xué)研究指出，批改網(wǎng)對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力具有積極的作用[2]。為了引導(dǎo)學(xué)生參考軟件反饋進(jìn)行一定的修改，教師要求學(xué)生修改的次數(shù)不少于3次。

（三）以同伴反饋為平臺(tái)，努力營(yíng)造溝通協(xié)作良好氛圍教師選擇批改網(wǎng)“隨機(jī)分配”的互評(píng)功能，同伴在平臺(tái)上進(jìn)行反饋活動(dòng)，指出問(wèn)題、給出正確形式或提出意見(jiàn)和評(píng)論等，學(xué)生再根據(jù)同伴反饋進(jìn)一步完善文本并提交，溝通協(xié)作貫穿同伴互評(píng)全過(guò)程。

二、課程思政融入在線同伴互評(píng)的路徑與價(jià)值體現(xiàn)

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，基于批改網(wǎng)同伴互評(píng)記錄和課后的反思報(bào)告，逐步厘清課程思政融入在線同伴互評(píng)的實(shí)現(xiàn)路徑，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其具有以下價(jià)值。

（一）同伴互評(píng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和寫(xiě)作技能，有效提高寫(xiě)作文本質(zhì)量，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)自信心，樹(shù)立積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立健康向上、積極進(jìn)取的良好心態(tài)，是課程思政面臨的重要課題。同伴互評(píng)是過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，同伴在寫(xiě)作過(guò)程中為修改文本提出反饋意見(jiàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。根據(jù)平臺(tái)互評(píng)文本分析，在糾正性反饋中，大部分學(xué)生都采用了直接反饋和間接反饋相結(jié)合的方法。直接反饋指直接指出錯(cuò)誤并提供正確形式;間接反饋指指出或提示有錯(cuò)誤，但不給出正確形式。在兩個(gè)班共99名學(xué)生中，有73名學(xué)生使用了“直接+間接”的反饋，有22名學(xué)生使用了間接反饋，有4名學(xué)生使用了直接反饋。直接反饋保證了學(xué)習(xí)者較高的修改成功率，而間接反饋雖然沒(méi)有提供正確的糾錯(cuò)形式，但是學(xué)習(xí)者可以通過(guò)建議或元語(yǔ)言提示對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題有一定的認(rèn)知，通過(guò)獨(dú)立思考、查閱字典和語(yǔ)料庫(kù)或詢(xún)問(wèn)教師和同學(xué)等方式對(duì)文本中的詞匯、句法或篇章結(jié)構(gòu)等問(wèn)題進(jìn)行診斷、查詢(xún)、自我糾正，這本身就是一個(gè)使用寫(xiě)作策略、學(xué)習(xí)寫(xiě)作技能的過(guò)程。

根據(jù)學(xué)者理查德·施密特（Schmidt R）的“注意假設(shè)”理論，當(dāng)學(xué)習(xí)者注意到語(yǔ)言現(xiàn)象，意識(shí)到自身中介語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)之間的差異，才有助于習(xí)得該語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)中介語(yǔ)的發(fā)展[3]。不少學(xué)生在反思中提到“互評(píng)可以發(fā)現(xiàn)很多自己發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題”“看別人的錯(cuò)誤比看自己的更容易”。學(xué)生的自主糾錯(cuò)也反映了這種錯(cuò)誤識(shí)別的作用。雖然教師沒(méi)有對(duì)同伴互評(píng)后的修改做硬性的要求，但是學(xué)生進(jìn)行了多次自主修改提交，檢驗(yàn)修改的效果。根據(jù)平臺(tái)的記錄，學(xué)生在同伴互評(píng)之后修改的次數(shù)最多的為7次，最少為1次，平均達(dá)3.1次，平均分提高了2.6分，最高的進(jìn)步分?jǐn)?shù)為6分。盡管有的分?jǐn)?shù)僅提高了0.5分，但學(xué)生在反思中提到“分?jǐn)?shù)高了會(huì)很開(kāi)心很自豪”，這種成就感能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣和動(dòng)力，自然而然地增強(qiáng)他們的信心，樹(shù)立健康向上的人生態(tài)度，在未來(lái)遇到困難和挫折時(shí)堅(jiān)定前行。

（二）同伴互評(píng)能促進(jìn)互動(dòng)協(xié)同、合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)社會(huì)交往能力、合作能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)。同伴互評(píng)的立足點(diǎn)和目標(biāo)是提升學(xué)生的能力和水平。維果茨基（Vygotsky L）的“最近發(fā)展區(qū)”（Zone of ?Proximal Development）理論是同伴互評(píng)研究的重要理論基礎(chǔ)。根據(jù)該理論，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)與同伴的互助和合作來(lái)提高自己的水平，同伴起到“腳手架”的協(xié)助作用。因此，同伴互評(píng)可以理解為學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中的互助協(xié)作，是完善寫(xiě)作文本和提高寫(xiě)作技能的教學(xué)活動(dòng)。同伴互評(píng)給學(xué)生提供了合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)， 能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。與傳統(tǒng)的單一反饋模式相比，同伴互評(píng)使學(xué)生由被動(dòng)接受反饋到主動(dòng)參與，學(xué)生參與度高，在四次的反饋任務(wù)中，除了第一次有部分學(xué)生沒(méi)有按時(shí)完成互評(píng)外，其余三次都是滿(mǎn)員完成。

由于學(xué)生之間的互助協(xié)作，同伴互評(píng)成為有效的人工反饋手段，是批改網(wǎng)軟件反饋基礎(chǔ)上的補(bǔ)充或修正反饋。對(duì)于軟件反饋的局限性，學(xué)生在互評(píng)時(shí)感受更深，從而采取相應(yīng)的對(duì)策。如對(duì)于句子“More importantly， thepeople in my hometown who will make you feel at home is very nice.”。軟件反饋為“[動(dòng)詞錯(cuò)誤]請(qǐng)檢查is，確認(rèn)動(dòng)詞用法正確”。同伴反饋為“可以改為People in my hometown arevery nice，which will make you feel at home.”。對(duì)比軟件反饋，同伴反饋顯得具體、有針對(duì)性，修改后的句子讀起來(lái)自然、流暢。大部分學(xué)生對(duì)同伴合作學(xué)習(xí)給予高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為“互評(píng)很有意義，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短”“可以讓同伴之間有更多的交流，加強(qiáng)了小組聯(lián)系”“發(fā)現(xiàn)了同伴的一些語(yǔ)法問(wèn)題，幫到別人也提升自己”“自己被發(fā)現(xiàn)了一個(gè)語(yǔ)法錯(cuò)誤，很開(kāi)心”。由此可見(jiàn)，通過(guò)在線同伴互評(píng)，學(xué)生可以感受到其他學(xué)生寫(xiě)作中可能遇到和自己類(lèi)似的問(wèn)題和困難，進(jìn)而相互幫助、相互鼓勵(lì)、相互協(xié)作，在交流和解決問(wèn)題的過(guò)程中減少寫(xiě)作焦慮，共同營(yíng)造一個(gè)融洽、愉悅、溝通的團(tuán)體氛圍，增強(qiáng)集體凝聚力，促進(jìn)意識(shí)和能力的全面發(fā)展。

（三）同伴互評(píng)重視積極反饋，有助于滿(mǎn)足學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的認(rèn)知和情感需要，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，培養(yǎng)高尚情操

課程思政要堅(jiān)持以美育人、以美化人，提高學(xué)生的審美和人文素質(zhì)。在這方面，同伴互評(píng)具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。根據(jù)互評(píng)文本，第二次同伴互評(píng)共提供了821個(gè)反饋點(diǎn)，其中積極反饋點(diǎn)有328個(gè)，涉及語(yǔ)篇層面和語(yǔ)言形式層面，占比分別為50.8%和49.2%。這表明學(xué)生崇尚美，重視提供正面評(píng)價(jià)，在糾錯(cuò)的同時(shí)，對(duì)亮點(diǎn)表示欣賞和認(rèn)可。

與糾正性反饋一樣，優(yōu)點(diǎn)評(píng)價(jià)也是主要的學(xué)業(yè)反饋，能有效滿(mǎn)足學(xué)生的認(rèn)知需要，拓寬知識(shí)視野。通過(guò)閱讀同伴的文章，學(xué)生能獲得更多的思路、靈感，提升文章的連貫性和邏輯性，了解并掌握更多高級(jí)詞匯和復(fù)雜句子的用法等。如文本句子“More importantly， my hometown has?been declared a wholesome city this year，which proves that my hometown is now a more than tidy and beautiful county.”。同伴反饋是“從句用得巧妙！很值得學(xué)習(xí)”。其他類(lèi)似的評(píng)語(yǔ)，“用到了不少高級(jí)詞匯和一些句型，這都是我要去學(xué)的”“銜接做得很好，轉(zhuǎn)折很自然”“作者寫(xiě)作水平高，文章主題明確，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，銜接得當(dāng)，詞句使用精巧”“覺(jué)得自己學(xué)到很多，會(huì)好好積累他們的優(yōu)秀表達(dá)語(yǔ)句”“互評(píng)是一種極好的方式，可以學(xué)習(xí)到別的學(xué)生的作文亮點(diǎn)，在修改過(guò)程中也可以提升自己的寫(xiě)作能力”。學(xué)生學(xué)習(xí)并借鑒這些亮點(diǎn)，運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作思維能力都得到了有效提高。

優(yōu)點(diǎn)評(píng)價(jià)還能提供積極的情感反饋，很好地滿(mǎn)足學(xué)生的情感需要。根據(jù)需求層次理論，除了最基本的生理需求之外，人類(lèi)在中上層次還有安全需求、歸屬需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。情感因素貫穿于人類(lèi)社會(huì)的各種活動(dòng)之中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也不例外[4]。學(xué)生在閱讀同伴的作文時(shí)，沒(méi)有停留在點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言形式的層面，而是深入地進(jìn)行了一次情感交流。如“文章具有真情實(shí)意，通過(guò)此文，可了解佛山這座城市，更可感受作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情”“作為讀者我能讀出作者家鄉(xiāng)珠海的獨(dú)特之處及對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)與自豪感”“希望真的能到喀什看一看，玩一玩呢”。通過(guò)互評(píng)，學(xué)生不僅僅體驗(yàn)到語(yǔ)言的美，而且欣賞到文章的精髓——思想情感的美，深刻感受到了作者的家國(guó)情懷，潛移默化中實(shí)現(xiàn)了以美育人、以美化人。

（四）同伴互評(píng)有助于提高學(xué)生的師范技能，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，培養(yǎng)良好的職業(yè)品格和行為習(xí)慣

課程思政的一個(gè)重點(diǎn)是深化學(xué)生的職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。高校師范生的師范技能是教學(xué)質(zhì)量保證的基本要求。作為一所著名的師范院校，華南師范大學(xué)一直重視提升學(xué)生的師范技能。同伴互評(píng)是一個(gè)極佳的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在互評(píng)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生作文評(píng)估表對(duì)同伴的作文進(jìn)行建設(shè)性評(píng)價(jià)，可以有效提高學(xué)生個(gè)人的評(píng)估和評(píng)改能力，讓學(xué)生“提前感受到、學(xué)習(xí)到師范批改的技能”。實(shí)踐中學(xué)生表示“一開(kāi)始不知道如何操作，后來(lái)熟悉了”。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的反饋活動(dòng)，學(xué)生掌握了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，反饋的質(zhì)量越來(lái)越高，學(xué)生在反思中提到“可以在以下方面提高文章質(zhì)量：句式更豐富、詞匯更高級(jí)、連接詞多元化、副詞修飾、邏輯性、關(guān)聯(lián)詞使文章上下銜接自然”。相關(guān)研究表明，不同寫(xiě)作水平的學(xué)生，在掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，可以對(duì)寫(xiě)作質(zhì)量進(jìn)行相對(duì)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)[5]。這表明，大部分學(xué)生認(rèn)為同伴反饋是有幫助的。通過(guò)互評(píng)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)從語(yǔ)篇和語(yǔ)言的層面全面審視寫(xiě)作文本，提高評(píng)估同伴作文的能力，還可將評(píng)估和修改作文的技能運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，進(jìn)而提高自己的寫(xiě)作能力。

互評(píng)有助于引導(dǎo)學(xué)生深刻理解并自覺(jué)實(shí)踐職業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感。不少學(xué)生在反思報(bào)告中提到“認(rèn)真”，教師對(duì)此進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，99位學(xué)生上交的反思報(bào)告中，“認(rèn)真”出現(xiàn)了83次，集中反映在自己的態(tài)度和對(duì)同伴反饋的印象，如“幫別人評(píng)閱時(shí)格外認(rèn)真”“看到別人的反饋這么認(rèn)真，很感動(dòng)，自己也要努力”。這種認(rèn)真直接反映在反饋的質(zhì)量上，如一學(xué)生提到“系統(tǒng)難以識(shí)別邏輯上的問(wèn)題，改的時(shí)候會(huì)比較認(rèn)真”，其中該學(xué)生給出的一條建議為“第二段介紹家鄉(xiāng)的屋子，但是第二句卻轉(zhuǎn)到寫(xiě)家鄉(xiāng)的水，描述不一致?？梢灾苯有薷臑榻榻B家鄉(xiāng)的水”，我們可以從建議的明晰度感受到學(xué)生的耐心、細(xì)心和責(zé)任心。同時(shí)，學(xué)生也樂(lè)意多花些時(shí)間在反饋上，少則半個(gè)小時(shí)，多則長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)多小時(shí)。對(duì)不確定的詞或語(yǔ)法，學(xué)生查找字典、上網(wǎng)搜索等，不貿(mào)然給出建議，學(xué)會(huì)尊重他人的勞動(dòng)。這種愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的職業(yè)品格和行為習(xí)慣是教師的基本素養(yǎng)，他們必將在今后的職業(yè)生涯中受益終身。

全面提高人才培養(yǎng)能力是課程思政建設(shè)工作的核心點(diǎn)。在課程思政融入“大學(xué)英語(yǔ)”寫(xiě)作教學(xué)的研究實(shí)踐表明，在線同伴互評(píng)凸顯了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，讓學(xué)生參與到整個(gè)寫(xiě)作評(píng)價(jià)之中，對(duì)于提高寫(xiě)作文本質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣和提高自主寫(xiě)作能力有著積極的作用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度、提升學(xué)生的審美能力、增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感也具有促進(jìn)作用。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和提高學(xué)生德育素質(zhì)方面與立德樹(shù)人的目標(biāo)一致，既是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代進(jìn)行“大學(xué)英語(yǔ)”寫(xiě)作教學(xué)的有效手段，也是在實(shí)踐中將品德內(nèi)化的教學(xué)方法。同時(shí)，要進(jìn)一步關(guān)注如何更好地發(fā)揮在線同伴互評(píng)的效能，深入探索多種形式的在線同伴互評(píng)，嘗試使用“指定分配”和“學(xué)生間互評(píng)”，在不同英語(yǔ)水平的學(xué)生之間互評(píng)，有效提高學(xué)生寫(xiě)作技能，不斷拓展課程思政建設(shè)的方法和途徑，著力提升課程思政融入“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)的實(shí)效性。

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編輯∕陳晶