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        基于需求分析的地方性醫(yī)學(xué)院?!搬t(yī)學(xué)英語”教學(xué)改革

        2021-08-23 17:53:46王澤陽
        黑龍江教育·理論與實踐 2021年8期
        關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)英語需求分析教學(xué)改革

        王澤陽

        摘 ? ?要:“醫(yī)學(xué)英語”屬于專門用途英語,需求分析對于“醫(yī)學(xué)英語”的教與學(xué)至關(guān)重要。對于地方性醫(yī)學(xué)院校而言,其學(xué)生實際情況、師資力量和資源都有一定的自身特點,更需要結(jié)合實際情況做好需求分析?!搬t(yī)學(xué)英語”的教學(xué)改革應(yīng)以需求分析為基礎(chǔ),以有利于學(xué)生未來發(fā)展為導(dǎo)向。

        關(guān)鍵詞:需求分析;“醫(yī)學(xué)英語”;教學(xué)改革

        中圖分類號:G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A ? ? ?文章編號:1002-4107(2021)08-0089-02

        “醫(yī)學(xué)英語”是大多數(shù)醫(yī)學(xué)生都要學(xué)習(xí)的重要英語課程。文章立足四川地方性醫(yī)學(xué)院校的實際,從需求分析角度出發(fā),關(guān)注醫(yī)學(xué)生“為什么學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語”的問題,接受學(xué)生是否真正有學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的需求(即“愿與不愿”)的客觀問題,分析學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的語言基礎(chǔ)(即“能與不能”)的現(xiàn)實問題,從課程性質(zhì)、課程設(shè)置、教材建設(shè)和師資建設(shè)四方面探索“醫(yī)學(xué)英語”課程的教學(xué)改革,以期促進地方性醫(yī)學(xué)院?!搬t(yī)學(xué)英語”教學(xué)改革與發(fā)展。

        一、研究背景及問題

        “醫(yī)學(xué)英語”課程通常以必修課形式面向修完“大學(xué)公共英語”課程的高年級醫(yī)學(xué)生而開設(shè),屬于專門用途英語(ESP)的范疇。湯姆·哈欽森(Hutchinson T)認(rèn)為ESP是以學(xué)習(xí)行為為中心的英語教學(xué),認(rèn)為需求分析回答了“學(xué)生為什么學(xué)習(xí)英語”這個問題,這將影響學(xué)習(xí)者的潛能開發(fā)[1]5-8。

        醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)屬于英語學(xué)習(xí)的高級階段,即為特殊用途英語,目的是滿足部分醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)之需,而非大學(xué)公共英語滿足通識教育的需求[2]。學(xué)生學(xué)習(xí)的需求分析多被視為教學(xué)部門或任課教師的工作,實際上是在醫(yī)學(xué)生均需要且均愿意學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的默認(rèn)條件下進行的需求分析,而非基于多方協(xié)商得出的需求分析[1]154。從宏觀層面而言,這類需求分析實則是學(xué)生被動需求的需求分析,它跳過了“為什么醫(yī)學(xué)生一定要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語”的問題;從微觀層面而言,部分學(xué)生并不清楚自己需要從醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)中獲得什么。

        有學(xué)者提出專門用途英語(ESP)將成為未來大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向[3]28。而對于地方性醫(yī)學(xué)院校而言,學(xué)生人數(shù)眾多,教學(xué)資源有限。如果需求分析不準(zhǔn)確或者并未進行真實的需求分析,勢必會導(dǎo)致“醫(yī)學(xué)英語”大班教學(xué)、課程安排困難、教學(xué)方法單一等問題,不利于“醫(yī)學(xué)英語”課程開展?;诂F(xiàn)實的需求分析,對于地方性醫(yī)學(xué)院?!搬t(yī)學(xué)英語”的教學(xué)改革顯得至關(guān)重要。

        二、研究設(shè)計

        1.研究問題:調(diào)查地方性醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)生對于醫(yī)學(xué)英語的真實學(xué)習(xí)需求,并提出“醫(yī)學(xué)英語”教學(xué)改革意見。

        2.研究對象:四川省地方性醫(yī)學(xué)院校剛完成醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的各專業(yè)學(xué)生。

        3.研究工具:利用“問卷星”調(diào)查醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)需求。調(diào)查問卷共設(shè)計21個問題,其中1—3題為學(xué)生基本信息,4—20題涉及學(xué)生對“醫(yī)學(xué)英語”學(xué)習(xí)的動機、態(tài)度、方式、評價、期待等,最后一題為開放性題目,讓學(xué)生提出對“醫(yī)學(xué)英語”的看法和對教師教學(xué)的建議。

        4.數(shù)據(jù)搜集與整理:共收到1010 份調(diào)查問卷,其中,臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)680份,口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)84份,麻醉醫(yī)學(xué)專業(yè)127份,中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)90份,法醫(yī)學(xué)專業(yè)25份。另有4份問卷分別來自4個不同的專業(yè),不具有代表性。使用EXCEL和社會學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS19.0進行相關(guān)統(tǒng)計分析。

        三、討論分析

        (一)學(xué)習(xí)動機差異

        從醫(yī)學(xué)英語用途來看,排在前五的分別是考研需要(73.17%)、職業(yè)發(fā)展需要(62.87%)、為了繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(54.55%)、科研需要(36.53%)和應(yīng)付考試(27.43%)。由此可見,醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)對于大部分學(xué)生而言具有一定的迫切性和現(xiàn)實意義。為了應(yīng)付考試的學(xué)生將近占了調(diào)查總?cè)藬?shù)的1/3,另外有2.18%的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語對他們而言毫無用處。這與李丹云在海南省某醫(yī)學(xué)院調(diào)查結(jié)果類似,近1/3的學(xué)生認(rèn)為沒有必要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語[4]。數(shù)據(jù)表明,雖然大部分學(xué)生對于醫(yī)學(xué)英語有較強的學(xué)習(xí)動機,但是有相當(dāng)一部分學(xué)生對于醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)并無真正的學(xué)習(xí)動機。

        (二)語言基礎(chǔ)差異

        由于被調(diào)查者中只有極少數(shù)學(xué)生參加過雅思、托福等英語能力考試,所以為了簡便起見,以學(xué)生是否通過四、六級作為語言基礎(chǔ)的評判標(biāo)準(zhǔn),認(rèn)為已經(jīng)通過了四、六級考試的學(xué)生英語基礎(chǔ)好于未通過者。交叉圖表對比(略)顯示,隨著學(xué)生語言基礎(chǔ)和語言能力的提高,學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語難度的感知有降低的趨勢。未通過四級考試的學(xué)生中,47.06%的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語有難度,遠(yuǎn)高于已經(jīng)通過四級(28.29%)和六級(19.10%)的學(xué)生。同時發(fā)現(xiàn),結(jié)合學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)頻率,學(xué)生英語基礎(chǔ)越好,感知到的難度越低,學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的頻率越高,其學(xué)習(xí)主動性越強。由此可見,通過四級考試或許是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語較為理想的基礎(chǔ)要求。

        (三)專業(yè)知識差異

        醫(yī)學(xué)英語是結(jié)合了醫(yī)學(xué)知識的專門用途英語,因而,醫(yī)學(xué)知識對于醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)起到了非常重要的作用。62.28%的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)相關(guān)性很高。而q11與q10交叉分析發(fā)現(xiàn),學(xué)生感知醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的難度隨著其對醫(yī)學(xué)知識的掌握程度的增加而呈現(xiàn)下降的趨勢。學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握越好,認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)越容易;相反,醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)難度越大。

        四、改革意見

        (一)課程性質(zhì)

        “醫(yī)學(xué)英語”作為必修課,授課對象涵蓋面廣,幾乎覆蓋了醫(yī)學(xué)各大專業(yè)。地方性醫(yī)學(xué)院校面臨學(xué)生數(shù)量龐大和師資力量有限的困境,一個教學(xué)班通常有90名甚至更多的學(xué)生,大班教學(xué)現(xiàn)象非常普遍。如此規(guī)模的教學(xué)班級對于語言教學(xué)而言是一個極大的挑戰(zhàn),正常語言教學(xué)的課堂活動幾乎無法開展,授課教師工作壓力巨大。

        鑒于近1/3的學(xué)生并無醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和實際需求,而且語言基礎(chǔ)對于醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)有重要影響,地方性醫(yī)學(xué)院校應(yīng)將“醫(yī)學(xué)英語”課程設(shè)置為選修課,并以是否通過大學(xué)英語四級考試作為選課門檻。選修課的性質(zhì)與ESP課程的性質(zhì)一致,可以緩解授課教師疲于講座式教學(xué)的無力感,將更多的精力投入到如何更好地滿足學(xué)生對于醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)需求。

        (二)課程設(shè)置

        課程的設(shè)置應(yīng)該有利于學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),“醫(yī)學(xué)英語”的開課時間太晚,課時安排太少,不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)?!搬t(yī)學(xué)英語”一般是在學(xué)完兩年“大學(xué)公共英語”課程后才開設(shè)的,而大三學(xué)年醫(yī)學(xué)課程向縱深發(fā)展,學(xué)生面臨分方向和開始準(zhǔn)備考研的重大事件,此時開設(shè)“醫(yī)學(xué)英語”并非最佳時機。

        在科學(xué)壓縮總學(xué)時、增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間的要求下,增加“醫(yī)學(xué)英語”的課時顯然不可行,尋求“大學(xué)公共英語”與“醫(yī)學(xué)英語”的銜接融合或許是一個很好的突破口。實際上“大學(xué)公共英語”和“醫(yī)學(xué)英語”教學(xué)是相同教學(xué)目標(biāo)的不同層面,后者實際上是對前者的延續(xù)與擴充,前者是后者的基礎(chǔ)[3]26。哈欽森也認(rèn)為ESP的差異性不應(yīng)該掩蓋與EGP(一般用途英語)更大的共同之處[1]18。因此,既為順應(yīng)大學(xué)英語改革的要求,又為滿足學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)需求,在課程設(shè)置上應(yīng)該將“醫(yī)學(xué)英語”作為醫(yī)學(xué)生英語教學(xué)體系中不可或缺的一部分,將醫(yī)學(xué)英語相關(guān)課程融入到公共英語之中,形成有梯度的,符合醫(yī)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的英語教學(xué)體系。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該以靈活的方式,給予學(xué)生更多的自主性,讓已經(jīng)通過英語四級的學(xué)生盡早開始“醫(yī)學(xué)英語”課程的學(xué)習(xí)。

        (三)教材建設(shè)

        對不同專業(yè)學(xué)生對于“醫(yī)學(xué)英語”教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)相關(guān)性調(diào)查表明,臨床專業(yè)相關(guān)性最高,口腔專業(yè)最低,由高到低分別是臨床(71.76%)、麻醉(58.27%)、中西醫(yī)(50.00%)、法醫(yī)(28.00%)、口腔(15.48%)。由此可見,除臨床外的專業(yè),“醫(yī)學(xué)英語”的教學(xué)內(nèi)容專業(yè)相關(guān)性并不理想,不利于臨床專業(yè)以外的學(xué)生學(xué)習(xí)。因此,醫(yī)學(xué)英語教材應(yīng)該加快向?qū)I(yè)化方向發(fā)展,實現(xiàn)真正意義上的專門用途英語。

        (四)師資建設(shè)

        當(dāng)前,醫(yī)學(xué)院校擔(dān)任“醫(yī)學(xué)英語”課程的教師有兩類,一類是英語語言文學(xué)專業(yè)教師,他們最大的問題是缺乏醫(yī)學(xué)知識,無法拓展教學(xué)內(nèi)容;另一類是醫(yī)學(xué)專業(yè)教師,他們自身的語言能力很強,但是對本質(zhì)是語言教學(xué)的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)規(guī)律并不一定十分了解,容易把“醫(yī)學(xué)英語”課上成專業(yè)課或者醫(yī)學(xué)英語翻譯課。在關(guān)于醫(yī)學(xué)英語教師的理想人選的調(diào)查中,學(xué)生中認(rèn)為是英語專業(yè)教師和醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的人數(shù)幾乎各占一半。這從側(cè)面反映出一個事實,英語專業(yè)教師和醫(yī)學(xué)專業(yè)教師各有優(yōu)勢和不足。因此,兩方教師應(yīng)加強團隊融合,發(fā)揮各自的優(yōu)勢,相互交流教學(xué)經(jīng)驗,共建教學(xué)課程或共同編寫醫(yī)學(xué)英語教材等。

        雖然醫(yī)學(xué)專業(yè)教師可以擔(dān)任“醫(yī)學(xué)英語”教學(xué)工作,但其主要工作并非語言教學(xué),所以絕不可能是“醫(yī)學(xué)英語”教學(xué)的主力軍。在大學(xué)英語教學(xué)改革的大趨勢下,加強高級階段專業(yè)英語的教學(xué)已成必然,大學(xué)英語將逐漸將重心轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)英語。借此有利條件,地方性醫(yī)學(xué)院校應(yīng)鼓勵大學(xué)英語教師逐漸向醫(yī)學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型,加大醫(yī)學(xué)英語師資隊伍的建設(shè)。培養(yǎng)滿足不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和能夠勝任不同課程的醫(yī)學(xué)英語教師,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化需求。

        地方性醫(yī)學(xué)院校的“醫(yī)學(xué)英語”教學(xué)改革必須符合學(xué)生和學(xué)校的實際情況。在師資力量有限的情況下,一方面,醫(yī)學(xué)院校應(yīng)加快醫(yī)學(xué)英語和大學(xué)英語的銜接融合,加強“醫(yī)學(xué)英語”的師資隊伍建設(shè),為醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)提供良好的現(xiàn)實條件,從而滿足不同專業(yè)學(xué)生對“醫(yī)學(xué)英語”學(xué)習(xí)的實際需求;另一方面,醫(yī)學(xué)院校也應(yīng)該尊重學(xué)生對“醫(yī)學(xué)英語”課程學(xué)習(xí)的意愿,讓該課程的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作。

        參考文獻(xiàn):

        [1]HUTCHINSON T,WATERS A.English for Specific Purposes:A Learning-Centred Approach[M].Cambridge:Cambridge University Press,1987.

        [2]劉潤清.外語教學(xué)研究的發(fā)展趨勢[J].外語教學(xué)與研究,1999(1):3-5.

        [3]蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向[J].外語界,2004(2).

        [4]李丹云.基于ESP需求分析理論的醫(yī)學(xué)用途英語教學(xué)探索[J].外國語文,2014,30(3):180-184.

        編輯∕丁俊玲

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