張瑩

摘要：專門用途英語ESP因專業(yè)性突出、實用性強等特色逐漸成為高等教育中英語教學改革的主要方向，醫(yī)衛(wèi)類高職院校實施醫(yī)學英語教學也是改革趨勢之一，本文針對筆者所在學校的醫(yī)學英語教學中存在的諸多問題，從課程設置、教學模式、師資建設等方面提出解決方法。

關鍵詞：ESP；英語教學；高職院校；醫(yī)學英語

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0140-01

隨著全球化經濟發(fā)展，國際醫(yī)學交流日益頻繁：國際醫(yī)學學術會議、醫(yī)學科研成果、中外臨床實踐交流都離不開國際通用語言——英語，因此，除了扎實的專業(yè)知識，英語能力也成為衡量符合新形勢下醫(yī)學人才的重要標準。醫(yī)學英語課程是ESP的重要分支之一，同時也是醫(yī)衛(wèi)類高職院校英語教學改革的重要趨勢，在培養(yǎng)學生醫(yī)學文獻閱讀、翻譯、科研能力，提高學生臨床實踐交流等方面起著決定性作用。

一、醫(yī)學英語教學現狀分析

（一）重專業(yè)輕英語，課時分配不合理

由于醫(yī)衛(wèi)類學生專業(yè)課程較多，英語課程作為公共基礎課，所占的比重非常有限，以我校為例，絕大多數醫(yī)衛(wèi)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，只在第一學年開設公共英語課程，每周4學時；臨床醫(yī)學、中醫(yī)類專業(yè)已經將公共英語課時減半，每周只有2學時，給學生造成了英語學習不重要的想法，在課時的限制下，很多老師認為此類專業(yè)公共英語教學都非常吃力，ESP教學更無從談起。另外，高職學生在校期間為兩年，在課時有限的前提下，如果在第一學年直接開設醫(yī)學英語課程，學生專業(yè)知識比較欠缺，無法與專業(yè)英語學習同步；而第二學年不開設任何英語課程，很多學生會直接放棄外語學習，導致之前的英語學習前功盡棄，不但對其英語考級、升本、或者出國深造等造成非常消極的影響，更不利于其文化素養(yǎng)的提高，無法實現自身的全面和諧發(fā)展。

（二）傳統(tǒng)教學模式無法激發(fā)學生學習興趣

高職生具有與本科生完全不同的學習特點，缺乏自主性，比較依賴課堂教學；以往的醫(yī)學英語教學多以教材內容主導課堂內容，基本以醫(yī)學英語文章閱讀、醫(yī)學英語詞匯講解為主，傳統(tǒng)的教師為主體的教學模式導致師生互動較少，課堂活動較單一，對英語基礎較差的高職生來說，無疑枯燥乏味，興趣索然。通過調查，大多數學生學習英語的動力都是為了通過英語等級考試，如果沒有相應的醫(yī)學英語的測試評估體系，學生沒有應試壓力，學習動力不足，這些因素綜合作用，限制了醫(yī)學英語教學的發(fā)展空間。

（三）醫(yī)學英語師資匱乏

醫(yī)學英語到底由英語老師來教，還是醫(yī)學老師來教，一直存在較大的爭議。陳樺、李愛華在1999年中華醫(yī)學會全國外語學組年會上做過一項調查，結果發(fā)現，“醫(yī)學英語課在某些院校是外語教師的教學任務之一?！庇⒄Z教師普遍缺乏系統(tǒng)的醫(yī)學知識，而“醫(yī)學英語課程畢竟不同于公共英語，它屬于特殊用途英語，有其特有的詞匯及結構。同時也要求有一定的醫(yī)學背景知識，否則會妨礙醫(yī)學文獻的理解與翻譯?！贬t(yī)學老師具備深厚的專業(yè)知識，但是在口語表達、語法、翻譯等方面又欠缺扎實的語言功底。無論是誰擔任教學工作，都達不到最好的教學效果。

二、解決高職院校醫(yī)學英語教學問題的對策和建議

（一）改革課程設置，合理分配學時

筆者就醫(yī)學英語課程涉及的一系列問題設計了調查問卷，從課程設置、課時分配、學習動力及興趣等方面對本校五個專業(yè)：臨床醫(yī)學、中醫(yī)學、護理、涉外護理、助產的學生展開調查，共發(fā)出問卷200份，收回200份，回收率100%。就學習興趣這一選項，調查結果顯示，高達90%的學生對醫(yī)學英語課程感興趣，并希望在一年的公共英語課程后繼續(xù)學習醫(yī)學英語課程。由于客觀上必修課學時的限制、學生英語水平參差不齊，學生主觀上學習目的各異，因此將醫(yī)學英語開設為公共選修課是最為可行的方案：學生可以選擇在一年級下學期選修醫(yī)學英語，同時學習公共英語課程、醫(yī)學專業(yè)課程，以達到課程知識融合、交叉鞏固的效果；也可以選擇二年級選修，作為公共英語的后續(xù)課程，并可在課程結束后參加“全國醫(yī)護英語水平考試”，以考促學，激發(fā)自主學習的積極性。

（二）制定明確的培養(yǎng)目標，優(yōu)化教學模式

康麗娉指出：“醫(yī)學類高職高專院校與高等醫(yī)學院校的培養(yǎng)目標和教學要求及內容是有所區(qū)別的，高等醫(yī)學院注重學術性、理論性，培養(yǎng)的是專業(yè)型人才，醫(yī)學類高職高專院校則注重學生的實踐動手能力，培養(yǎng)的是實用型、技能型和應用型專門人才?！备呗毶鷮嵺`動手能力較強，且容易被新鮮事物吸引，因此，教師應該采取以學生為主體的教學模式，了解其認知水平，以提高英語聽說等語言應用能力為教學目標，圍繞教學內容模擬直觀的醫(yī)護、醫(yī)患、護患交流情境，同時輔以豐富的現代教學手段：如視頻教學、微課、微信互動等形式，激發(fā)學生學習興趣，并搭建學生自主學習平臺，實現課堂內外教師互動。

（三）培養(yǎng)“復合型”師資隊伍

師資水平直接影響教學效果，建設一支高素質的“復合型”教師團隊，是提高醫(yī)學英語教學水平最亟待解決的問題。加強教師培訓力度，鼓勵教師跨專業(yè)學習，整合校內優(yōu)質教學資源，促進校企合作是短期內師資建設的有效方法。英語教師應系統(tǒng)地學習基礎醫(yī)學知識，并針對性地了解并掌握醫(yī)學英語體系中的詞匯、閱讀、翻譯、寫作教學；對醫(yī)學教師來說，語言能力的提升需要長久的堅持，應由英語教師指導性地制定較長久的語言學習計劃，開展小班英語培訓課程。筆者所在學校已于2014年啟動了外語教研室與學院附屬醫(yī)院某科室的醫(yī)學英語合作培訓項目，并引進了一名醫(yī)學背景的外籍教師進行授課，對“復合型”師資隊伍建設起到了積極作用。

總之，專門用途英語教學已成為高職英語學科改革的大勢所趨，醫(yī)衛(wèi)類高職院校要充分認識到醫(yī)學英語的重要作用，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標和課程設置，不斷探索教學模式和考核方式，加強師資和教材建設，培養(yǎng)適應新形勢發(fā)展要求、專業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)和諧發(fā)展的實用型醫(yī)護人才。

（作者單位：雅安職業(yè)技術學院）

四川省教育廳人文社會科學重點研究基地：四川外國語言文學研究中心課題：“醫(yī)衛(wèi)類高職院校ESP教學現狀及對策分析”高等教育出版社資助

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[3]張燕，昊新煒，張順興.我國高等醫(yī)學院校醫(yī)學英語教學現狀調查與分析[J].中國高等醫(yī)學教育，2006（8）.