馬興銘 李玲 劉媛琪

摘 ? ?要：“健康服務與管理導論”課程具有內容抽象、更新快、知識面廣泛、學科交叉鮮明等特點，學好該課程對后續(xù)專業(yè)課的學習有重要的引導作用。文章以雨課堂交互式智慧學習平臺為基礎，探索基于雨課堂的BOPPPS模式在“健康服務與管理導論”課堂教學中的應用效果。結果表明，基于雨課堂的BOPPPS模式能夠充分調動學生學習的主動性，改善學生自主學習能力，有效提升“健康服務與管理導論”課程的教學效果。

關鍵詞：BOPPPS;雨課堂;教學設計;教學策略

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）08-0074-02

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式存在諸多弊端，在教學過程中學生參與機會較少、學生學習興趣不高、自主學習的動力不足，導致教學效果也與預期有著一定的差距。BOPPPS教學模式是加拿大教師技能培訓機構提出的教師培訓和課堂教學的一種模式，將課堂教學劃分為六個要素，即導言（bridge-in）、學習目標（objective）、前測（pre-assessment）、參與式學習（participatory learning）、后測（post-assessment）和總結（summary）[1]，其核心是以學生為中心的教學理念，鼓勵學生積極參與、有效互動，激發(fā)學習的積極性和主動性。雨課堂（Rain Classroom， RC）是由清華大學在線教育辦公室與學堂在線共同開發(fā)的交互式智慧教學工具，在教師和學生之間建構起了課堂學習和課外學習的橋梁。因此，在順應“互聯(lián)網(wǎng)+”教學改革的背景下，以雨課堂交互學習平臺為基礎，在“健康服務與管理導論”教學中實施BOPPPS教學模式的改革與探索，取得了較好的教學效果。

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象

以健康服務與管理專業(yè)本科生為研究對象，基于雨課堂的BOPPPS講授模式教學班（即RC-BOPPPS教學班）為55人（男/女=14/41），平均年齡為18～20歲;傳統(tǒng)講授模式教學班（即傳統(tǒng)模式教學班）為54人（男/女=12/42），平均年齡18～20歲，在性別、年齡方面均無顯著差異。

（二）教學方法

傳統(tǒng)模式教學班采用傳統(tǒng)多媒體課件以課堂講授為主的教學方法，根據(jù)需要布置相應的習題作業(yè)。RC-BOPPPS教學班采用雨課堂交互式智慧教學工具和BOPPPS模式的混合教學方法，包括雨課堂線上討論互動、習題測驗及PPT課堂講授等教學活動。在課前，將教學相關資料如學習內容、習題、案例、短視頻等上傳至雨課堂。

（三）RC-BOPPPS教學實施過程

基于BOPPPS教學原理，將RC-BOPPPS教學班的教學過程分為課前、課中、課后三個階段及BOPPPS模式的導言、學習目標、前測摸底、參與式學習、后測評估、總結六要素和課后復習鞏固共七個教學模塊，每個模塊設計有雨課堂線上互動環(huán)節(jié)。

1.課前自主學習階段

在課前自主學習階段包括導言、學習目標、前測摸底三個模塊的教學活動。（1）導言環(huán)節(jié)重點激發(fā)學生的學習積極性，如學習《健康風險評估與管理》內容時，提前一天將教學案例、教學資料通過雨課堂推送給學生，引出本章學習內容與背景，激勵學生主動預習。（2）學習目標環(huán)節(jié)是建立課堂的學習目標和預期達到的效果，提前一天推送本章內容的學習目標，以便學生在自學過程中有目的地了解相關知識，明確學習方向。（3）前測摸底環(huán)節(jié)是了解學生的學習興趣與學習能力，提前一天雨課堂發(fā)布本章10個知識點的前測題，并要求課前限時完成，根據(jù)學生對知識點的在線答題反饋情況，調整課堂教學的進度、深度。

2.課中討論與講授

在課中完成參與式學習、后測評估、總結三個模塊的教學活動。（1）參與式學習是課堂教學的核心，以組為單位討論、匯報，針對問題進行答疑、討論、難點講授。（2）后測評估是針對性地檢驗學生的學習狀況，課堂上通過提問和雨課堂同步發(fā)布本章20個知識點的后測題，學生立即在線限時完成，檢驗是否達成預期教學目標。（3）最后由教師總結課堂內容和知識要點，使學生對所掌握的知識進行反復理解和消化。

3.課后復習鞏固

通過雨課堂將課程拓展內容、課后作業(yè)題同步發(fā)布，如本章拓展題目是要求學生擬定一份“冠心病的健康風險評估”的基本流程，并在線限時完成共計20道選擇題和3道思考題的課后作業(yè)，以鞏固所學知識。

（四）評價方法

課程結束后，教師進行課程綜合成績評價，綜合成績包括50%平時成績和50%期末閉卷考試成績。平時成績滿分100分，包括考勤與預習（25%）、課堂學習任務完成（25%）、前測題和后測題（25%）、課后作業(yè)完成（25%）;期末閉卷考試成績滿分100分，包括選擇題、名詞解釋、問答題，由學院統(tǒng)一組織考試和閱卷。

以不記名方式進行問卷調查RC-BOPPPS教學班對此模式的滿意度[2]。制作問卷，問卷內容具體條目參見表2，課程結束，教師到授課現(xiàn)場發(fā)放并收回問卷。

（五）統(tǒng)計分析

所有數(shù)據(jù)均使用SPSS 22.0統(tǒng)計軟件處理，計量數(shù)據(jù)用均數(shù)±SD表示，傳統(tǒng)模式教學班與RC-BOPPPS模式教學班成績比較采用t檢驗，計數(shù)資料比較采用χ2檢驗。所有假設檢驗的檢驗水平為α=0.05。

二、研究結果

（一）成績分析

傳統(tǒng)模式教學班與RC-BOPPPS模式教學班成績的比較見表1。RC-BOPPPS模式教學班的學生綜合成績顯著高于傳統(tǒng)講授模式的教學班，具有統(tǒng)計學差異（P<0.05），基于雨課堂的BOPPPS教學模式能夠顯著提升學生的學業(yè)成績。比較二個班級的高分（≥85分）成績人數(shù)，發(fā)現(xiàn)RC-BOPPPS模式教學班成績在85分以上的學生占54.5%（34/55），而傳統(tǒng)講授模式教學班僅為22.8%（12/54），具有統(tǒng)計學差異（χ2=17.514，P<0.01），RC-BOPPPS模式教學班學生對課程知識掌握上升了30%?；谟暾n堂的BOPPPS的教學模式，能夠顯著提升學生對“健康服務與管理導論”課程知識的學習和掌握。

（二）RC-BOPPPS教學模式的滿意度評價

學生對RC-BOPPPS教學模式滿意度評價均高于傳統(tǒng)講授教學模式（表2）。大多數(shù)學生認為學習主動性（72.7%～81.8%）、自主學習能力（87.3%）、分析與解決問題能力（69.1%）得到明顯提高，RC-BOPPPS模式有助于提高和維持記憶能力（85.8%）、促進課程內容的理解（92.7%）、學業(yè)考試能力得到提升（87.3%）。92.7%的學生認為該教學模式方便，可自由安排學習時間和地點，未增加學習負擔，是一種有效的、比較科學的、適合國情的教學策略。

三、結果討論

“健康服務與管理導論”涉及醫(yī)學、管理學的多個學科，教學方法尚無可借鑒的經(jīng)驗。構建基于雨課堂平臺的BOPPPS教學模式，一方面，依據(jù)BOPPPS原理將教學過程模塊化，可以提供一個涵蓋課堂教學各個環(huán)節(jié)的完整框架，使得課堂教學的安排更加條理化;另一方面，雨課堂及時推送教學各個環(huán)節(jié)內容，學生可自由選擇課外預習、思考、訓練、測試，建立了一個積極寬松的學習環(huán)境。

65.5%～92.7%的學生認為該模式較好地體現(xiàn)了BOPPPS要素和雨課堂的優(yōu)點的深度融合，既激勵了學生互動式參與，又可方便自由地安排學習時間和地點。使用雨課堂增強了參與式學習過程，提高了學生學習的積極性和熱情，學生自由地選擇時間完成預習、答題和評價等學習環(huán)節(jié)，對學生的自學能力提出了更高的要求。在整個學習過程中，RC-BOPPPS教學模式無論是自我評價還是考試成績上均優(yōu)于傳統(tǒng)講授模式。大多數(shù)學生認為BOPPPS模式有助于增加學習主動性、提高自主學習能力、增強對知識的掌握。學生在BOPPPS模式下學習目標明確，能夠充分調動求知欲、積極性，在完成各項學習任務過程中，訓練了對知識的獨立思考、轉化與應用能力，提高了自主學習能力。綜上，BOPPPS是一種適合“健康服務與管理導論”課程的有效教學手段。

參考文獻：

[1]曹丹平，印興耀.加拿大BOPPPS教學模式及其對高等教育改革的啟示[J].實驗室研究與探索，2016，35（2）：196-200.

[2]MA Xingming， LUO Yanping， ZHANG Lifeng，etc.A Trialand Perceptions Assessment of APP-based Flipped Classroom Teaching Model for Medical Students in Learning Immunology in China[J].Education Sciences，2018，8（2）：45.

編輯∕丁俊玲