黃林煥

摘 要：在幼兒早期教育中，學(xué)生家長(zhǎng)和老師最首要的任務(wù)是協(xié)助兒童養(yǎng)成較好的行為習(xí)慣，早期閱讀對(duì)兒童的認(rèn)知能力、個(gè)人行為、性格特點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)能力等多方面的發(fā)展有推動(dòng)作用。本文從探討家園共育模式下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的意義出發(fā)，分析了當(dāng)前家園共育模式下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題，并提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：家園共育 幼兒早期 閱讀能力

1 家園共育模式下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的意義

1.1 促進(jìn)家長(zhǎng)和教師之間的友好關(guān)系

家長(zhǎng)和教師的友好關(guān)系是幼兒園教育的基本前提，也是家園共育的重要因素與條件。家園共育需要家長(zhǎng)和教師都深刻地認(rèn)識(shí)到幼兒發(fā)展的重要性，在合理有效地溝通中創(chuàng)建融洽、和諧的合作關(guān)系。如果家長(zhǎng)和教師不能建立一個(gè)友好的關(guān)系，甚至發(fā)生矛盾，那么對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他沒(méi)有很健全、正確的判斷能力，很容易產(chǎn)生矛盾而抱怨和厭惡其中一方。另外，家長(zhǎng)和教師的教育方式不同，例如有一些兒童在幼兒園是能夠自己穿衣服、用餐的，回家后卻被家長(zhǎng)追著喂飯，家園共育能讓家長(zhǎng)和教師的教育方式達(dá)成一致，確保幼兒未來(lái)有一個(gè)正確的發(fā)展。另外，在家長(zhǎng)和教師的溝通上需要格外注意，家長(zhǎng)和教師的關(guān)系應(yīng)該是平等、互助的，幼兒教師在兒童的教肓上需要保證公平、公正、認(rèn)真地面對(duì)每一個(gè)兒童，使家長(zhǎng)在幼兒教育這方面不會(huì)產(chǎn)生任何的不愉快。家園共育是幼兒教育工作中實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵部分，是提升幼兒教育工作中和教學(xué)效果的保證。

1.2 全面提升幼兒能力

適度的閱讀文章能夠推動(dòng)兒童認(rèn)知能力和提升邏輯思維能力。兒童早期階段是學(xué)習(xí)知識(shí)最快的、記憶力最牢的階段，一般情況下，兒童會(huì)不自覺(jué)地對(duì)書里人物角色和故事情節(jié)產(chǎn)生興致，當(dāng)兒童閱讀文章時(shí)，因?yàn)槠渥陨砭蛯?duì)新事物抱有好奇，好奇會(huì)驅(qū)動(dòng)他們盡快地閱讀。兒童一般也會(huì)對(duì)書里許多色彩鮮艷的畫面和滿是趣味的故事情節(jié)非常敏感，這在某種意義上能夠激起幼兒閱讀動(dòng)力和感知能力。與此同時(shí)，閱讀文章還可以激起兒童的想像力和創(chuàng)造性思維發(fā)展，提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。家庭是少兒學(xué)習(xí)的第一場(chǎng)所，幼兒園則是兒童受到系統(tǒng)化教肓的第一主陣地，家園共育下幼兒閱讀能力的養(yǎng)成對(duì)兒童將來(lái)發(fā)展、學(xué)習(xí)有著非常關(guān)鍵的直接影響。幼兒早期教育是復(fù)雜、繁瑣的，簡(jiǎn)單地借助家庭是難以完成好的。唯有家庭和幼兒園間實(shí)現(xiàn)合理有效的溝通，才能夠達(dá)到提升幼兒閱讀水平的目的。由此可見(jiàn)，應(yīng)用家園共育這類教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)幼兒閱讀能力和水平提升的功用非常大。

2 家園共育模式下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

一部分學(xué)生家長(zhǎng)在兒童閱讀時(shí)對(duì)他們的具體指導(dǎo)方法與幼兒園老師存有差異性，有的時(shí)候家長(zhǎng)在挑選幼兒讀物上也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)與幼兒園不一致的情況，這在一定程度上表明學(xué)生家長(zhǎng)與幼兒園間缺少溝通。許多學(xué)生家長(zhǎng)每日忙碌于工作中，并沒(méi)有太多的時(shí)間段來(lái)指引幼兒閱讀，因此客觀性上導(dǎo)致家園共育閱讀活動(dòng)在家庭上有一定的失衡。在具體的幼兒園教育中，許多家庭與幼兒園間溝通不是很暢順，這不僅會(huì)直接影響兒童的身心發(fā)展發(fā)展，也不益于提升兒童的閱讀水平。

3 家園共育模式下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的建議

3.1 創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

環(huán)境對(duì)兒童成長(zhǎng)起著潛移默化的教育功能，家庭和幼兒園要為孩子創(chuàng)建較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在布置幼兒園時(shí)，要考慮大環(huán)境的布局和小環(huán)境的布局，充分利用各種空間，例如使用步行，拐角，樓梯和墻壁以及其他空間設(shè)置閱讀墻和定期舉辦主題展覽，為幼兒創(chuàng)造充滿書香文化的閱讀氛圍，豐富了孩子的語(yǔ)言文字的獲取環(huán)境。教師可以在幼兒園班級(jí)里設(shè)置讀書角，讀書角一角應(yīng)放置在采光好的地方，并應(yīng)放有一個(gè)書架或書柜，以方便幼兒收集和保存書籍，較為寬敞的教室還可以設(shè)有公共閱覽室，以便幼兒經(jīng)?？梢蚤喿x各類圖書。幼兒家長(zhǎng)也需要為兒童創(chuàng)建一個(gè)和諧溫馨的、適合閱讀的環(huán)境，如用小房間打造一個(gè)書屋，或設(shè)置兒童書柜、桌椅，也可以布置一個(gè)小小的家庭圖書角，擺放一塊可供幼兒閱讀的小地毯，為幼兒的閱讀活動(dòng)以及親子共讀創(chuàng)設(shè)較為理想的環(huán)境條件。

3.2 準(zhǔn)備適宜豐富的閱讀材料

幼兒階段的孩子通常他們會(huì)傾向于選擇他們喜愛(ài)的書，比如有關(guān)童話故事或卡通內(nèi)容的書籍，這類圖書是大多數(shù)幼兒所感興趣的，并且有助于他們的創(chuàng)造力發(fā)展，拓展兒童邏輯思，激起孩子的閱讀文章興致。幼兒家長(zhǎng)和老師也要挑選適合的閱讀材料，為幼兒提供他們喜歡閱讀素材，如一些情節(jié)多變、主題接近幼兒的日常生活、文本通俗易懂易于理解、以圖像部分為主的書籍，幼兒園的圖書每本最好有復(fù)本。家長(zhǎng)和教師還需要引導(dǎo)幼兒闡述書籍的信息，告知這一書籍吸引人的地方，來(lái)提升兒童的閱讀文章自覺(jué)性，鍛煉孩子們的早期閱讀水平。

3.3 通過(guò)共讀培養(yǎng)幼兒閱讀興趣

幼兒早期的認(rèn)知過(guò)程通常受情感和興趣支配。因?yàn)樗麄兙哂袕?qiáng)烈的好奇心、特定的思維、形象和情感，所以提高早期閱讀技能與引起對(duì)幼兒閱讀的興趣密不可分。若是想要實(shí)現(xiàn)理想的培養(yǎng)效果，需要有效認(rèn)知其特殊的心理狀態(tài)，通過(guò)其喜好的事物來(lái)提升參與閱讀的主動(dòng)性，并根據(jù)他們的興趣開展閱讀活動(dòng)。幼兒家長(zhǎng)和幼兒園是較好的合作伙伴，幼兒園要給予多種形式的親子共讀主題活動(dòng)來(lái)協(xié)助兒童提升閱讀水平。在幼兒園里，教師要主動(dòng)開創(chuàng)各種閱讀機(jī)會(huì)，以多種不同的方式實(shí)現(xiàn)幼兒教育閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)兒童分享他們的日常生活、成長(zhǎng)經(jīng)歷、思想情感等，或繼續(xù)撰寫故事，畫畫圖，依照?qǐng)D案來(lái)將故事。對(duì)于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力要不斷的培養(yǎng)，讓幼兒以清晰的思路來(lái)表達(dá)自己所要分享的事物。在家庭教育方式中，親子睡前故事閱讀等等一類的親子共讀活動(dòng)會(huì)讓幼兒對(duì)文字意識(shí)更敏感，其口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展也較快。家長(zhǎng)可以有意識(shí)地詢問(wèn)幼兒，鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)，從而使得幼兒可以更好的表述自身的認(rèn)知，讓兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力水平和閱讀水平持續(xù)不斷提升。

4 結(jié)語(yǔ)

家園共育的模式下組織開展幼兒閱讀活動(dòng)，能夠有效培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力、認(rèn)知能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。在實(shí)際活動(dòng)中，幼兒園與家長(zhǎng)需重視家園共育模式的重要性，為幼兒提供合適且豐富的早期閱讀材料、創(chuàng)建舒適的閱讀環(huán)境、激發(fā)幼兒的閱讀興趣，以促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的提升。

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