夏桂芬

【摘要】創(chuàng)新思維即創(chuàng)造性思維，它有著與眾不同、標(biāo)新立異的表現(xiàn)。在核心素養(yǎng)下，要培養(yǎng)和造就有創(chuàng)新思維能力的人才是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為關(guān)注的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維素質(zhì)是要在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐步內(nèi)化而成的，要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力滲透到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，要充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力作為一項(xiàng)基本內(nèi)容貫穿于各年級(jí)的教學(xué)當(dāng)中。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新意識(shí);思維習(xí)慣;創(chuàng)新性思維

中華民族奮斗的基點(diǎn)是自力更生，攀登世界科技高峰的必由之路是自主創(chuàng)新。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記在多個(gè)場(chǎng)合發(fā)表關(guān)于自主創(chuàng)新的重要論述，立場(chǎng)一以貫之，要求不斷深化。小學(xué)生是未來(lái)祖國(guó)建設(shè)的主力軍，在教育教學(xué)中從小注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，將使國(guó)家在未來(lái)世界中具有持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)力。

創(chuàng)新思維是指與眾不同的創(chuàng)造性思維，是對(duì)同一個(gè)事物的不同思維活動(dòng)方式。創(chuàng)新思維有其獨(dú)特之處，它要求能從不同角度看待問(wèn)題，打破常規(guī)思考問(wèn)題的方式，形成突破性的創(chuàng)造。但是，創(chuàng)新思維也不是與生俱來(lái)的，它是可以通過(guò)后天鍛煉和學(xué)習(xí)培養(yǎng)出來(lái)的。因此，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的創(chuàng)新思維，并不是科學(xué)史上驚天動(dòng)地的發(fā)明創(chuàng)造，而是通過(guò)在日常學(xué)習(xí)生活中的點(diǎn)滴表現(xiàn)所積累起來(lái)的一種具有特殊的思維方式。學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，他們有學(xué)習(xí)能力，只要不去生搬硬套或死記硬背抄襲，悟出來(lái)的知識(shí)就可以視為創(chuàng)新;或者是他們能從以往舊的思維模式中解放出來(lái)，尋求到另一種新的解題方法，也可以視為創(chuàng)新。

我們需要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給于鼓勵(lì)和信心支持，通過(guò)各種有效的教學(xué)途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生的潛能意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，呼喚創(chuàng)新意識(shí)

新課改的教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體來(lái)開(kāi)展教學(xué)的。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂基本上是以教師“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式為主，學(xué)習(xí)過(guò)程中不注重師生之間的情感交流，也沒(méi)有留給學(xué)生之間的思維碰撞，學(xué)生主動(dòng)參與教和學(xué)之中的時(shí)間分配比例不妥當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用得不到重視，沒(méi)有很好地發(fā)揮。因此，教師如何讓學(xué)生能愉快地沉浸在學(xué)習(xí)當(dāng)中，就需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力包括世界的一切。”創(chuàng)造力來(lái)源于想象，想象力越豐富，創(chuàng)造力就越強(qiáng)。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的氛圍，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，呼喚學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使他們積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。例如，在教學(xué)人教版六年級(jí)的《圓錐的體積》時(shí)，組織各小組學(xué)生分別進(jìn)行三組實(shí)驗(yàn)操作，分別是用等底等高的圓柱、圓錐，用不等底等高的圓柱、圓錐和用不等底也不等高的圓柱、圓錐來(lái)依次進(jìn)行。利用課前備好的水或沙子等材料來(lái)分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)操作等，最終探究出圓錐與圓柱的體積之間的關(guān)系：等底等高的圓錐的體積等于圓柱體積的1/3。假如沒(méi)有等底等高這個(gè)前提條件，圓錐與圓柱的體積之間則沒(méi)法比較。這樣的實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)過(guò)程中有了思維的空間和時(shí)間，更好地發(fā)揮出他們的主體作用，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新意識(shí)。

二、激勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是需要經(jīng)歷長(zhǎng)期反復(fù)練習(xí)才能形成的。激勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦學(xué)習(xí)，核心之一就是創(chuàng)思維的培養(yǎng)。養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維，不僅能提高學(xué)生的思維品質(zhì)和能力，也能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)世界的好奇心與求知欲得以持續(xù)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，從而也鍛煉了他們克服困難的意志，樹(shù)立起解決問(wèn)題的信心。體驗(yàn)探索與創(chuàng)造，感受到數(shù)學(xué)的美與樂(lè)趣。

有些教師或家長(zhǎng)總是習(xí)慣性地把學(xué)生解決不了的問(wèn)題，用自己的經(jīng)驗(yàn)方法拋給學(xué)生，沒(méi)有正確地對(duì)待學(xué)生的認(rèn)知能力。在這樣的主導(dǎo)思想下，學(xué)生的思維習(xí)慣與能力正在被有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地忽視、扼殺，限制了他們能力的發(fā)展。學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣有否養(yǎng)成、思維能力有多強(qiáng)，很大程度上取決于我們對(duì)他們的正確認(rèn)知。

學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)能力，但是很多時(shí)候?qū)W生卻在教師的盲目指揮下慢慢地忘卻了自己本身是有能力的，因?yàn)榻處熁蚣议L(zhǎng)過(guò)早地給予了他們現(xiàn)成的解決方法，就這樣無(wú)意地讓他們失去了獨(dú)立思考的意識(shí)與能力，缺乏了創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)一些“新”問(wèn)題時(shí)，在思索過(guò)程中尋求出解決問(wèn)題所具備的能力。我們的責(zé)任是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的能力，引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生在他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)檢索出有用的信息，與新問(wèn)題建立起聯(lián)系，思索出解決問(wèn)題的新方法。教師在認(rèn)可學(xué)生能力的同時(shí)，也要清楚地認(rèn)識(shí)到他們需要幫助的時(shí)候，幫助不等于完全取代。

培養(yǎng)創(chuàng)新思維，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能達(dá)到養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣的目的，使其受用終身。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，激活創(chuàng)新思維

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)絕不是課堂教學(xué)的一個(gè)擺設(shè)。數(shù)學(xué)課上所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須是為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供服務(wù)的。小學(xué)生的年齡心理特征顯示，他們學(xué)習(xí)的專(zhuān)注力和持久性不強(qiáng)，教師是課堂的引導(dǎo)者、組織者，必須具備培養(yǎng)情境的技巧和能力，引領(lǐng)學(xué)生探索體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓他們感受到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和數(shù)學(xué)結(jié)論的正確性。因此，教師必須要精心創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題教學(xué)情境，挑動(dòng)起學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們敢于創(chuàng)新思維，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的情緒，促使學(xué)生有挑戰(zhàn)新知的信心和動(dòng)力，從而不會(huì)對(duì)新知望而卻步。例如，在教學(xué)人教版二年級(jí)《角的認(rèn)識(shí)》第二課時(shí)，筆者在情境導(dǎo)入時(shí)用了擬人的手法：“同學(xué)們，今天我們一起來(lái)研究角的‘三兄弟，大家想不想知道這‘三兄弟為了什么事情而爭(zhēng)吵不休呀？大家能不能當(dāng)個(gè)小法官幫他們?cè)u(píng)評(píng)理？”又如，在教學(xué)人教版一年級(jí)《10以?xún)?nèi)加減法》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境引出問(wèn)題：“小松鼠背著一袋松果，它走著走著一路走一路丟，9個(gè)松果剩6個(gè)，大家趕緊算算看，小松鼠丟了幾個(gè)松果呀？”利用學(xué)生世界的語(yǔ)言來(lái)營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)出感興趣的問(wèn)題，這就容易使學(xué)生瞬間觸發(fā)如同競(jìng)賽般的激動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣達(dá)至最高點(diǎn)。而這種興奮的情緒動(dòng)力就會(huì)驅(qū)使學(xué)生積極開(kāi)拓思維，主動(dòng)去尋索問(wèn)題的答案，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上。”雖說(shuō)教科書(shū)所提供的信息是靜態(tài)的，但是教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，巧妙設(shè)疑，主動(dòng)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生情感的動(dòng)態(tài)形式。例如，在教學(xué)人教版一年級(jí)《100以?xún)?nèi)數(shù)的比較大小》時(shí)，筆者利用動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)故事情境，動(dòng)物王國(guó)開(kāi)生日派對(duì)，熊大和熊二分別拿著21號(hào)和12號(hào)的門(mén)票，查看門(mén)票的蹦蹦說(shuō)：“你們倆，誰(shuí)的數(shù)字大誰(shuí)就可以先進(jìn)去。”可是熊大、熊二都沒(méi)有學(xué)過(guò)比較兩位數(shù)的大小，他們都很苦惱，怎么辦呢？小朋友，你們能幫幫熊大、熊二嗎？學(xué)生一聽(tīng)，個(gè)個(gè)都搶著要幫熊大和熊二的忙，瞬間，那股競(jìng)賽般的學(xué)習(xí)激情就上來(lái)了。筆者趁勢(shì)把學(xué)生引進(jìn)新知教學(xué)，學(xué)生也輕而易舉掌握了比較兩位數(shù)大小的方法。就這樣，在課堂上巧設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，對(duì)激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維起到了很好的促進(jìn)作用。

雖說(shuō)創(chuàng)新性思維是可以通過(guò)后天的培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)和提高的，但培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，并不是一朝一夕的事情。而課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主陣地，這就需要教師不斷地探索研究新的、有效的課堂教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為核心。讓我們共同從課堂做起，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯 ?林百達(dá)