夏桂芬

【摘要】創(chuàng)新思維即創(chuàng)造性思維，它有著與眾不同、標新立異的表現(xiàn)。在核心素養(yǎng)下，要培養(yǎng)和造就有創(chuàng)新思維能力的人才是小學數(shù)學教學中尤為關(guān)注的問題。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維素質(zhì)是要在長期的數(shù)學學習中逐步內(nèi)化而成的，要把培養(yǎng)學生學習數(shù)學的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力滲透到教學的每個環(huán)節(jié)中，要充分發(fā)揮出學生的主觀能動性。在小學數(shù)學教學中，要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力作為一項基本內(nèi)容貫穿于各年級的教學當中。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新意識;思維習慣;創(chuàng)新性思維

中華民族奮斗的基點是自力更生，攀登世界科技高峰的必由之路是自主創(chuàng)新。黨的十八大以來，習近平總書記在多個場合發(fā)表關(guān)于自主創(chuàng)新的重要論述，立場一以貫之，要求不斷深化。小學生是未來祖國建設的主力軍，在教育教學中從小注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，將使國家在未來世界中具有持續(xù)的競爭力。

創(chuàng)新思維是指與眾不同的創(chuàng)造性思維，是對同一個事物的不同思維活動方式。創(chuàng)新思維有其獨特之處，它要求能從不同角度看待問題，打破常規(guī)思考問題的方式，形成突破性的創(chuàng)造。但是，創(chuàng)新思維也不是與生俱來的，它是可以通過后天鍛煉和學習培養(yǎng)出來的。因此，對于小學生來說，他們的創(chuàng)新思維，并不是科學史上驚天動地的發(fā)明創(chuàng)造，而是通過在日常學習生活中的點滴表現(xiàn)所積累起來的一種具有特殊的思維方式。學生是天生的學習者，他們有學習能力，只要不去生搬硬套或死記硬背抄襲，悟出來的知識就可以視為創(chuàng)新;或者是他們能從以往舊的思維模式中解放出來，尋求到另一種新的解題方法，也可以視為創(chuàng)新。

我們需要善于發(fā)現(xiàn)學生們身上的閃光點，及時給于鼓勵和信心支持，通過各種有效的教學途徑來激發(fā)學生的潛能意識和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

一、發(fā)揮學生的主體作用，呼喚創(chuàng)新意識

新課改的教學模式是以教師為主導、學生為主體來開展教學的。傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂基本上是以教師“滿堂灌”的教學方式為主，學習過程中不注重師生之間的情感交流，也沒有留給學生之間的思維碰撞，學生主動參與教和學之中的時間分配比例不妥當，學生學習的主體作用得不到重視，沒有很好地發(fā)揮。因此，教師如何讓學生能愉快地沉浸在學習當中，就需要教師改變傳統(tǒng)的教學方法，轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀念。

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力包括世界的一切?！眲?chuàng)造力來源于想象，想象力越豐富，創(chuàng)造力就越強。因此，在課堂教學過程中，教師要積極地為學生創(chuàng)設學習的氛圍，要充分認識到學生才是學習的主體，呼喚學生的創(chuàng)新意識，使他們積極主動參與到教學活動中來。例如，在教學人教版六年級的《圓錐的體積》時，組織各小組學生分別進行三組實驗操作，分別是用等底等高的圓柱、圓錐，用不等底等高的圓柱、圓錐和用不等底也不等高的圓柱、圓錐來依次進行。利用課前備好的水或沙子等材料來分組進行實驗，學生通過觀察、猜想、實驗操作等，最終探究出圓錐與圓柱的體積之間的關(guān)系：等底等高的圓錐的體積等于圓柱體積的1/3。假如沒有等底等高這個前提條件，圓錐與圓柱的體積之間則沒法比較。這樣的實驗操作，使學生在動手實踐的活動過程中有了思維的空間和時間，更好地發(fā)揮出他們的主體作用，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新意識。

二、激勵學生動腦思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是需要經(jīng)歷長期反復練習才能形成的。激勵學生動腦學習，核心之一就是創(chuàng)思維的培養(yǎng)。養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維，不僅能提高學生的思維品質(zhì)和能力，也能使學生對數(shù)學世界的好奇心與求知欲得以持續(xù)，使學生在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗，從而也鍛煉了他們克服困難的意志，樹立起解決問題的信心。體驗探索與創(chuàng)造，感受到數(shù)學的美與樂趣。

有些教師或家長總是習慣性地把學生解決不了的問題，用自己的經(jīng)驗方法拋給學生，沒有正確地對待學生的認知能力。在這樣的主導思想下，學生的思維習慣與能力正在被有意識或無意識地忽視、扼殺，限制了他們能力的發(fā)展。學生的創(chuàng)新思維習慣有否養(yǎng)成、思維能力有多強，很大程度上取決于我們對他們的正確認知。

學生有自己的學習能力，但是很多時候?qū)W生卻在教師的盲目指揮下慢慢地忘卻了自己本身是有能力的，因為教師或家長過早地給予了他們現(xiàn)成的解決方法，就這樣無意地讓他們失去了獨立思考的意識與能力，缺乏了創(chuàng)新思維能力的訓練機會。教師應培養(yǎng)學生面對一些“新”問題時，在思索過程中尋求出解決問題所具備的能力。我們的責任是幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的能力，引導激勵學生在他們已有的知識經(jīng)驗范圍內(nèi)檢索出有用的信息，與新問題建立起聯(lián)系，思索出解決問題的新方法。教師在認可學生能力的同時，也要清楚地認識到他們需要幫助的時候，幫助不等于完全取代。

培養(yǎng)創(chuàng)新思維，不僅能夠促進學生的學習能力，還能達到養(yǎng)成創(chuàng)新思維習慣的目的，使其受用終身。

三、創(chuàng)設問題教學情境，激活創(chuàng)新思維

問題情境的創(chuàng)設絕不是課堂教學的一個擺設。數(shù)學課上所創(chuàng)設的問題情境必須是為數(shù)學思維的發(fā)展提供服務的。小學生的年齡心理特征顯示，他們學習的專注力和持久性不強，教師是課堂的引導者、組織者，必須具備培養(yǎng)情境的技巧和能力，引領(lǐng)學生探索體驗數(shù)學活動，讓他們感受到數(shù)學的嚴謹性和數(shù)學結(jié)論的正確性。因此，教師必須要精心創(chuàng)設有效的問題教學情境，挑動起學生的好奇心，引發(fā)他們敢于創(chuàng)新思維，激發(fā)主動學習的情緒，促使學生有挑戰(zhàn)新知的信心和動力，從而不會對新知望而卻步。例如，在教學人教版二年級《角的認識》第二課時，筆者在情境導入時用了擬人的手法：“同學們，今天我們一起來研究角的‘三兄弟，大家想不想知道這‘三兄弟為了什么事情而爭吵不休呀？大家能不能當個小法官幫他們評評理？”又如，在教學人教版一年級《10以內(nèi)加減法》時，筆者設計了這樣一個情境引出問題：“小松鼠背著一袋松果，它走著走著一路走一路丟，9個松果剩6個，大家趕緊算算看，小松鼠丟了幾個松果呀？”利用學生世界的語言來營造學習氛圍，創(chuàng)設出感興趣的問題，這就容易使學生瞬間觸發(fā)如同競賽般的激動，學習興趣達至最高點。而這種興奮的情緒動力就會驅(qū)使學生積極開拓思維，主動去尋索問題的答案，從而使學生成為學習的真正主人。

蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上?！彪m說教科書所提供的信息是靜態(tài)的，但是教師應善于創(chuàng)設良好的思維情境，巧妙設疑，主動設計激發(fā)學生情感的動態(tài)形式。例如，在教學人教版一年級《100以內(nèi)數(shù)的比較大小》時，筆者利用動畫設計這樣一個故事情境，動物王國開生日派對，熊大和熊二分別拿著21號和12號的門票，查看門票的蹦蹦說：“你們倆，誰的數(shù)字大誰就可以先進去?！笨墒切艽蟆⑿芏紱]有學過比較兩位數(shù)的大小，他們都很苦惱，怎么辦呢？小朋友，你們能幫幫熊大、熊二嗎？學生一聽，個個都搶著要幫熊大和熊二的忙，瞬間，那股競賽般的學習激情就上來了。筆者趁勢把學生引進新知教學，學生也輕而易舉掌握了比較兩位數(shù)大小的方法。就這樣，在課堂上巧設問題教學情境，對激活學生的創(chuàng)造性思維起到了很好的促進作用。

雖說創(chuàng)新性思維是可以通過后天的培養(yǎng)來實現(xiàn)和提高的，但培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，并不是一朝一夕的事情。而課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的主陣地，這就需要教師不斷地探索研究新的、有效的課堂教學模式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維為核心。讓我們共同從課堂做起，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

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責任編輯 ?林百達