吳美霞

【摘要】作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的反饋，也是師生互相交流信息的平臺(tái)。批改作業(yè)是教師的一項(xiàng)常規(guī)任務(wù)，它對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著十分重要的作用。因此，筆者對(duì)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)題進(jìn)行深入分析，研究出錯(cuò)的原因，因勢(shì)利導(dǎo)，從知識(shí)體系上分析出錯(cuò)源，對(duì)癥下藥，切實(shí)地降低學(xué)生的出錯(cuò)率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)錯(cuò)題;策略

錯(cuò)誤是有意義學(xué)習(xí)所必不可少的。讓錯(cuò)題成為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)資源，成為教師反思自己教學(xué)得失的載體。那么，應(yīng)如何對(duì)待小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤呢？筆者認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生在平時(shí)作業(yè)和測(cè)驗(yàn)中出現(xiàn)的錯(cuò)題，教師應(yīng)該認(rèn)真分析，追求根源，并采用有效措施來(lái)解決學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待自己的錯(cuò)題，從錯(cuò)誤中獲得更多的知識(shí)。因此，教師可以采用以下幾個(gè)策略讓學(xué)生糾正作業(yè)中的錯(cuò)題，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、在作業(yè)中面批改錯(cuò)

在批改作業(yè)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)題時(shí)應(yīng)該要及時(shí)糾正。例如，在學(xué)生出錯(cuò)的地方做上標(biāo)記，讓學(xué)生找出錯(cuò)誤的地方，及時(shí)糾正。通過(guò)作業(yè)可以反映出學(xué)生對(duì)于一節(jié)課知識(shí)的掌握程度。教師通過(guò)課堂上的面批獲得教學(xué)反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。例如，教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”后，讓學(xué)生隨堂練習(xí)，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤：粉刷教室，忽略了地面和門(mén)窗的面積。這時(shí)，教師可及時(shí)針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)考慮計(jì)算粉刷教室面積時(shí)一定要注意什么問(wèn)題。例如，在批改課堂作業(yè)中，筆者發(fā)現(xiàn)一后進(jìn)生這樣計(jì)算：41+6×12-4=47×12-4=564-4=560。因此，筆者會(huì)告訴學(xué)生此解題思路有問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“這道算式有哪幾種運(yùn)算？應(yīng)該先算什么？你認(rèn)真思考一下！”學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的提示，很快地發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)處。教師也可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講解一些方法或要注意的地方。所以，面批作業(yè)可以讓學(xué)生直接地了解作業(yè)的出錯(cuò)情況，并能及時(shí)糾正錯(cuò)題，收到良好的教學(xué)效果?？偟膩?lái)說(shuō)，教師在課堂教學(xué)中也許不能做到面面俱到，但可以通過(guò)面批作業(yè)而更加了解學(xué)生，使得后進(jìn)生能夠及時(shí)糾錯(cuò)，從而對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。

二、讓學(xué)生分析錯(cuò)誤原因

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常遇到糾正過(guò)的題目再次做時(shí)還會(huì)出錯(cuò)的現(xiàn)象。其原因是，有些學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)比較懶情，在學(xué)習(xí)中不求甚解，不注重總結(jié)錯(cuò)誤和積累經(jīng)驗(yàn)。這不禁讓我們反思：我們的教學(xué)哪里出了問(wèn)題？首先是數(shù)學(xué)概念理解不清晰，學(xué)生對(duì)關(guān)鍵字、詞的理解不透徹。比如，低年級(jí)看圖寫(xiě)算式這一知識(shí)點(diǎn)，解決看圖列式問(wèn)題的最關(guān)鍵是仔細(xì)看圖。但很多學(xué)生看到圖的第一反應(yīng)總是急于動(dòng)筆去寫(xiě)，疏忽了中間讀題思考的過(guò)程;也有的學(xué)生看圖時(shí)比較隨意，毫無(wú)目的?？梢?jiàn)，教師需要訓(xùn)練學(xué)生，在看圖說(shuō)圖的過(guò)程中，將“圖片”轉(zhuǎn)換成“文字”，將題意理解清楚，然后再慢慢形成說(shuō)的框架。在此基礎(chǔ)上，再動(dòng)筆列式計(jì)算，千萬(wàn)不可操之過(guò)急。其次，或許是做題步驟不規(guī)范，審題失誤等。究其原因，是學(xué)生缺少解題技巧，沒(méi)有形成解題技能所致的。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生找出錯(cuò)誤的原因，然后再讓他們用自己的語(yǔ)言分析出錯(cuò)的原因，重新改正。這樣，會(huì)使得學(xué)生理解得更深刻。同時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在作業(yè)本上寫(xiě)一些具有針對(duì)性和鼓勵(lì)性的批語(yǔ)。例如，在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，有些學(xué)生直接用豎式計(jì)算“125×88”。筆者給他們的批語(yǔ)：“計(jì)算結(jié)果正確，你們想想，能不能用簡(jiǎn)便的運(yùn)算方式計(jì)算？”有些學(xué)生又寫(xiě)上一種算法：“125×88=（125×80）+（125×8）=11000”。筆者又為他們批語(yǔ)：“真棒，還有其它簡(jiǎn)便運(yùn)算嗎？”并在題目中的數(shù)字88下劃了紅線(xiàn)和寫(xiě)個(gè)問(wèn)號(hào)以作提示。果然，有些學(xué)生又補(bǔ)了一種算法：“125×88=125×8×11=11000”筆者再次批語(yǔ)：“太好了，你的算法更簡(jiǎn)便了?！毕襁@類(lèi)錯(cuò)題可以做到了一題多改，我們可以把學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤作為新的教學(xué)源源，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解。

三、關(guān)注后進(jìn)生，了解他們的需要

隨著年級(jí)的升高，后進(jìn)生的人數(shù)也在不斷增長(zhǎng)。部分教師經(jīng)常抱怨這些后進(jìn)生“拖后腿”?？墒?，仔細(xì)一想，為什么一道題分析了那么多遍，他們還是不懂？除了后進(jìn)生本身的學(xué)習(xí)能力比其他學(xué)生弱一點(diǎn)，難道教師的教學(xué)，教師本身就沒(méi)有責(zé)任嗎？

對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我們要做到每時(shí)每刻關(guān)注他們，每一節(jié)課的內(nèi)容都必須讓他們聽(tīng)懂。筆者認(rèn)為，教師的分析、講解、輔導(dǎo)等要適合后進(jìn)生的接受能力，避免一道題分析多遍的現(xiàn)象。在學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)，我們要提醒學(xué)生先讀題，直到讀懂后再做題。平時(shí)作業(yè)中，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生因沒(méi)有讀題而把題目做錯(cuò)的，教師可把作業(yè)本發(fā)還回去，并要求學(xué)生重新讀題后再做。只有這樣，才能讓學(xué)生慢慢地養(yǎng)成讀題的習(xí)慣。

四、指導(dǎo)學(xué)生使用好錯(cuò)題本

在平時(shí)教學(xué)中，筆者要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本錯(cuò)題本，每天把自己做錯(cuò)的題目記錄下來(lái)，然后寫(xiě)上做錯(cuò)的原因;要求學(xué)生經(jīng)常把這本子拿出來(lái)閱讀，找找自己做錯(cuò)題的原因，避免再錯(cuò);學(xué)生之間交換閱讀，預(yù)防出錯(cuò)，為自己敲敲“警鐘”。只有讓學(xué)生在嘗試后體會(huì)，在失敗后感悟，才能對(duì)教師的分析與指導(dǎo)有了更深刻的理解。

錯(cuò)題糾正是學(xué)生自我糾錯(cuò)的一個(gè)過(guò)程，是教學(xué)過(guò)程中必不可少的有效手段，更是推進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的有效教學(xué)資源。認(rèn)真對(duì)待和處理錯(cuò)題，師生必定從中獲益良多。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 ?邵健麗