楊少紅

【摘要】隨著教育改革，初中英語課堂對教師和學(xué)生都提出不同的要求，特別是在課改以及信息課堂的要求下，初中英語課堂更重視教學(xué)的多樣化，同時，注重學(xué)生的自主探究能力。根據(jù)學(xué)生特點，開展不同的模式教學(xué)，有利于促進英語教學(xué)課堂的質(zhì)量。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師也更注重課堂的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣以及閱讀技巧，提高英語閱讀能力。本文主要論述思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，首先分析了初中閱讀教學(xué)中存在的問題，提出思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的重要作用，并進一步分析如何在初中英語閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】初中英語;思維導(dǎo)圖;英語課堂;主動性

一、初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）語言教學(xué)占據(jù)比例過大

初中英語教材中，很多文章里面的語句都包含了一節(jié)課的知識點，例如，需要學(xué)習(xí)的單詞、語法等，知識點涵蓋量相對比較大。教師在教學(xué)中，容易走入誤區(qū)，只關(guān)注文章里面體現(xiàn)的知識點，把這些知識點作為一種語言知識進行講解，把教學(xué)時間用于學(xué)習(xí)單詞、語法等內(nèi)容上，學(xué)生沒有真正把握文章的內(nèi)容，更不會深入理解文章的中心思想。長期下去，學(xué)生每次學(xué)習(xí)英語閱讀時，無形中就會走入只關(guān)注單詞、語法等，不理解文章意思的誤區(qū)，閱讀能力也無法提高。

（二）閱讀技巧欠缺

目前，初中英語課堂中，一些教師在引導(dǎo)學(xué)生進行英語閱讀時，過分注重文章單詞以及語句的意思，忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)方法無法提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生對文章也無法深入理解。單純靠詞匯量的多少對文章進行解讀，往往就會導(dǎo)致學(xué)生在閱讀文章時，缺少對文章內(nèi)容的探究，片面理解文章意思，體會不到文章的真正內(nèi)涵，從而就會對文章解讀出錯，無法提高閱讀能力。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

鑒于傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)的方法，只關(guān)注學(xué)生對單詞以及語法的理解，脫離文章的內(nèi)涵以及閱讀方法的培養(yǎng)，把思維導(dǎo)圖融入到初中英語閱讀教學(xué)中會起到不同的教學(xué)效果。作為教師，要清楚思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)的重要性，如何通過思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對文章的理解，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的積極性，可以通過思維導(dǎo)圖展示出文章內(nèi)在的邏輯關(guān)系、采用不同的符號表示學(xué)習(xí)內(nèi)容、結(jié)合多媒體教學(xué)展示思維導(dǎo)圖等方式，從而更好地實現(xiàn)思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的作用。

（一）結(jié)合文章內(nèi)容，展示邏輯關(guān)系

初中英語閱讀教學(xué)的內(nèi)容，基本上是說明文、記敘文、議論文，不同文體的文章，閱讀方法和技巧就不一樣。教師不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生理解文章的表面內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生進行歸納。以及在理解文章的深刻內(nèi)容的同時，還要掌握不同文體的不同閱讀方法。如，教師在教學(xué)記敘文的時候，記敘文的幾要素要在文章中找出來，也就是指導(dǎo)學(xué)生把時間、地點、人物、事情起因、事情的發(fā)展經(jīng)過、事情的結(jié)果等找出來。在文章中，學(xué)生可關(guān)注一些表達先后順序的詞語，像“First，Next，Thereafter，Last”。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解記述文的文章內(nèi)容時，可以通過文章的邏輯關(guān)系，把相關(guān)的詞語串聯(lián)成一個事件。在教學(xué)說明文的時候，也可以從說明文的時間、空間方面進行引導(dǎo)，抓住事物的發(fā)展主線，引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容;通過引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生制作出易于理解的思維導(dǎo)圖，直觀性地反映出文章的表述，促使學(xué)生明確文章的主題思想，方便學(xué)生理解文章。如，教學(xué)New Year's resolution一文時，可把文章設(shè)計為以下的思維導(dǎo)圖：

明確文章的幾個要點“when，why，how”，通過特點的信息，理解文章的意思。

當教師教學(xué)議論文時，要明確文章的觀點，引導(dǎo)學(xué)生找到文章是圍繞哪一個觀點進行論述的。教師可以把學(xué)生分成不同的小組，由小組進行討論。每個小組結(jié)合小組的討論內(nèi)容制成思維導(dǎo)圖，從而更好地展現(xiàn)文章的各種觀點。這可促使學(xué)生更加直觀地理解文章，提高學(xué)生閱讀的積極性、閱讀能力。

（二）運用學(xué)習(xí)符號，激發(fā)發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖的最大作用是可以讓學(xué)生通過觀察結(jié)構(gòu)圖直觀地看到文章的大概意思，形象展現(xiàn)文章的主要內(nèi)容，也為閱讀文章提供有利的依據(jù)。因此，教師在英語閱讀教學(xué)的時候，可以采用一些學(xué)習(xí)符號來代替文章內(nèi)容。如，很多時候教師會采用“&”這一符號來表示并列關(guān)系，也可以采用不同的數(shù)學(xué)符號來表示，如 “”。當教師在為學(xué)生們講解“The weather is fine all year round”這一內(nèi)容時，可通過發(fā)散學(xué)生的思維來了解文章的內(nèi)容。以及可以通過制作思維導(dǎo)圖來激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維：

通過這種教學(xué)模式，采用不同的學(xué)習(xí)符號制作思維導(dǎo)圖，能夠促使學(xué)生在自身的腦海當中形成一種思維網(wǎng)絡(luò)圖。逐漸，學(xué)生在閱讀文章的時候，就會自覺地把文章的知識點串聯(lián)在一起，大腦中也把文章內(nèi)容構(gòu)造成一個網(wǎng)絡(luò)知識圖，更好地促進學(xué)生對文章的理解，提高閱讀能力。

（三）采用多媒體技術(shù)，展現(xiàn)文章內(nèi)容

隨著課改的發(fā)展，信息技術(shù)也逐漸融入到課堂中，教學(xué)設(shè)備越來越完善。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師也開始使用多媒體技術(shù)開展教學(xué)活動。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過用聲音、圖畫、動畫等方式展現(xiàn)內(nèi)容，體現(xiàn)課堂的先進性以及合理性。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以使用多媒體技術(shù)，根據(jù)文章內(nèi)容，設(shè)計出直觀的思維導(dǎo)圖，把思維導(dǎo)圖更形象化、生動地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生對知識點認識更深、更直觀。當然，在使用多媒體技術(shù)繪制思維導(dǎo)圖的時候，考驗的是教師的多媒體技術(shù)是否到位、備課的時間是否充分。在設(shè)計環(huán)節(jié)中，教師需要考慮到知識點、文章內(nèi)容是否能通過多媒體技術(shù)展示出來。因此，用多媒體技術(shù)設(shè)計思維導(dǎo)圖可以有效豐富課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，充分展現(xiàn)文章的內(nèi)容。

初中英語閱讀對于學(xué)生來講，本身就是一個難以突破的知識點，主要是因為學(xué)生的閱讀能力薄弱，詞匯量比較少，方法不到位，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但思維導(dǎo)圖的引入是一種新嘗試，對培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣有一定幫助。因此，教師在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法是有必要的。通過思維導(dǎo)圖羅列文章邏輯思維、運用不同的符號繪制思維導(dǎo)圖，方便學(xué)生理解文章中心思想。此外，還可以通過多媒體技術(shù)繪制思維導(dǎo)圖，把思維導(dǎo)圖與文章內(nèi)容牢牢結(jié)合在一起，直觀地反映文章內(nèi)在的關(guān)系，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高英語閱讀教學(xué)的效果，也為學(xué)生學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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責(zé)任編輯 ?楊 ?杰