黃慧雯

【摘要】問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生疑惑，提出質(zhì)疑，并加以分析和解決問(wèn)題的一種思維運(yùn)轉(zhuǎn)模式。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)更重要?！苯鉀Q問(wèn)題只是表明人掌握了一種技能或技巧，但是會(huì)提出新的問(wèn)題卻是經(jīng)過(guò)認(rèn)真聆聽(tīng)和積極思考的思維創(chuàng)新。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。并在小組合作中，學(xué)生們能不斷質(zhì)疑、大膽互問(wèn)，產(chǎn)生“火藥味”和激烈的思維碰撞，那么，這堂課更加有實(shí)效，探究得更有意義。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題意識(shí);思維創(chuàng)新;核心素養(yǎng);小組合作

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的積極影響

（一）提高學(xué)生聽(tīng)課的專注度，使學(xué)生精神更加集中

在上課過(guò)程中，如果一個(gè)學(xué)生舉手問(wèn)教師一些關(guān)于這堂數(shù)學(xué)課知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，這說(shuō)明這個(gè)學(xué)生在課堂上有聽(tīng)講，大腦的轉(zhuǎn)動(dòng)緊跟著教師講授的步伐，對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生疑問(wèn)并向教師求助。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)切實(shí)重要。于學(xué)生，能更加深入理解、掌握并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn);于教師，學(xué)生的精神集中能減輕管理課堂紀(jì)律的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)課堂實(shí)效，減輕課后輔導(dǎo)的壓力;于家長(zhǎng)，學(xué)生好學(xué)好問(wèn)，基礎(chǔ)知識(shí)牢固，減輕了在家輔導(dǎo)作業(yè)的壓力。

（二）激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維和批判性思維的培養(yǎng)

學(xué)生是課堂的主體，教師是主導(dǎo)。我們不能再采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)。這不僅令課堂氣氛沉悶，令數(shù)學(xué)變得愈加枯燥無(wú)味，還磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，不是在知識(shí)的海洋中遨游，而是已經(jīng)在岸上卻步。所以，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，要激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲，大膽質(zhì)疑、尋疑、探疑、解疑和釋疑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展創(chuàng)造性和批判性思維。學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)提問(wèn)才是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，往往“沒(méi)有問(wèn)題才是最大的問(wèn)題”。

小組合作雖然能活躍課堂氣氛，但是很多都是流于形式，甚少實(shí)效。因此，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作探討時(shí)大家互問(wèn)，齊思考、共解惑、促反思。這樣才能將小組合作的作用發(fā)揮最大化，深化數(shù)學(xué)課堂，才能提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力、提升學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合素質(zhì)。

二、營(yíng)造輕松探究氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于探疑

只有營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的合作探究氛圍，學(xué)生才會(huì)擁有深入探究知識(shí)的欲望，才可以展現(xiàn)出學(xué)生課堂主人的地位，讓學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生處在放松的狀態(tài)當(dāng)中展開(kāi)知識(shí)學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)表內(nèi)乘法（一）中6的乘法口訣時(shí)，教師可準(zhǔn)備一個(gè)“快速閃卡片”的小游戲來(lái)復(fù)習(xí)2、3、4、5的乘法口訣（卡片如、、、…… ），教師以比較快的速度迅速舉起卡片，讓學(xué)生舉手搶答說(shuō)出式子答案或補(bǔ)充完整乘法口訣。然后，教師舉起或這關(guān)于6的乘法口訣。這時(shí)，學(xué)生肯定會(huì)嚷著跟教師說(shuō)沒(méi)學(xué)過(guò)，也會(huì)有學(xué)生舉手回答。此時(shí)，教師應(yīng)該反問(wèn)學(xué)生們：“這答案對(duì)嗎？”從而讓他們?cè)趶?qiáng)烈的好奇心推動(dòng)下帶著疑問(wèn)進(jìn)行小組合作。

通過(guò)簡(jiǎn)單的游戲引入或情境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造平等、輕松、和諧的探究氛圍有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。如此，學(xué)生才能逐步解放自己，在數(shù)學(xué)思維空間縱橫馳騁，逐步做到大膽質(zhì)疑、積極思考、勇于發(fā)問(wèn)、善于提問(wèn)、學(xué)會(huì)反思。

三、巧用小組合作培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，深層化合作探究

基于小組合作培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)也深層化了合作探究。深層化指代的是一個(gè)優(yōu)化的過(guò)程，一個(gè)升華的過(guò)程。

（一）教師要做“問(wèn)題專家”，發(fā)揮模范和引導(dǎo)作用

1.教師要樹(shù)立榜樣，只有教師善問(wèn)和樂(lè)問(wèn)，具有明確的問(wèn)題意識(shí)，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題

例如，在教學(xué)長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)時(shí)，教師可以提出質(zhì)疑，那長(zhǎng)方形與正方形有什么相同點(diǎn)呢？聯(lián)系相同點(diǎn)，你們猜猜正方形是長(zhǎng)方形嗎？或者長(zhǎng)方形是正方形呢？由于針對(duì)性發(fā)問(wèn)，加以聯(lián)系兩者其特點(diǎn)，學(xué)生深入思考，了解清楚并得出正方形是特殊的長(zhǎng)方形。教師的榜樣作用，激發(fā)了學(xué)生多問(wèn)，學(xué)生提出長(zhǎng)方形和正方形也是平行四邊形嗎？在之后學(xué)到三角形的分類時(shí)，學(xué)生曾質(zhì)疑提問(wèn)等邊三角形也屬于等腰三角形嗎？……

2.教師要引導(dǎo)學(xué)生如何提問(wèn)題，必要時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生掌握了方法，問(wèn)題意識(shí)就越強(qiáng)烈，思維就越活躍

例如，在教學(xué)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表或者復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，教師可以放手讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究例題，解決例題中的問(wèn)題，但是，教師要巡堂觀察，認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生有沒(méi)有根據(jù)數(shù)學(xué)信息去提出問(wèn)題，要適當(dāng)給予引導(dǎo)，同時(shí)也指導(dǎo)其他組員對(duì)提出的問(wèn)題表達(dá)自己的看法和建議。這樣一個(gè)小組的思維都已經(jīng)被啟動(dòng)，從“問(wèn)”中靈動(dòng)思維。

（二）選好“問(wèn)題組長(zhǎng)”，培育“問(wèn)題組員”

要使激發(fā)并培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，小組內(nèi)必須要有帶頭的優(yōu)秀“問(wèn)題組長(zhǎng)”，營(yíng)造積極向上的“創(chuàng)問(wèn)”環(huán)境。

1.小組合作探究時(shí)，“問(wèn)題組長(zhǎng)”要首先以身作則，積極提出關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的有價(jià)值問(wèn)題。

2.“問(wèn)題組長(zhǎng)”在組內(nèi)選好一名得力的副手，帶動(dòng)組內(nèi)不愛(ài)提問(wèn)的組員，兩者傳授一些相應(yīng)的提問(wèn)方法，用學(xué)生的語(yǔ)言和方法教會(huì)他們提問(wèn)。

3.“問(wèn)題組長(zhǎng)”和副手課后負(fù)責(zé)收集小組內(nèi)組員的提問(wèn)整理成小組問(wèn)題集，交給教師查閱。教師梳理學(xué)生所提的問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生把問(wèn)題提到關(guān)鍵處。

4.教師課余時(shí)間要跟組長(zhǎng)和副手進(jìn)行充分的交流，幫助解決他們?cè)诤献鳌皠?chuàng)問(wèn)”時(shí)遇到的問(wèn)題，并與不愛(ài)提問(wèn)的組員進(jìn)行個(gè)別的心理輔導(dǎo)，使組內(nèi)“創(chuàng)問(wèn)”環(huán)境越來(lái)越融洽、和諧、積極。

（三）精選小組合作內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生積極提問(wèn)

學(xué)生會(huì)更喜歡在小組內(nèi)學(xué)習(xí)和討論課堂新知，因?yàn)榻M內(nèi)都是自己的小伙伴，學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)平等、輕松、和諧。因此，教師要把握好小組合作的時(shí)間，精選有意義的合作探究?jī)?nèi)容，誘發(fā)學(xué)生的探究欲望，制造“問(wèn)”的契機(jī)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。