楊春美

【摘要】課堂評(píng)價(jià)是小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)及時(shí)的評(píng)價(jià)，既能夠?qū)W(xué)生的寫作情況進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)，還能夠給學(xué)生的寫作提出鼓勵(lì)和要求，讓學(xué)生能夠在英語(yǔ)寫作中獲得知識(shí)、技能、情感意志等的收獲。本文在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了多元評(píng)價(jià)在提高小學(xué)生英語(yǔ)寫作效率中的運(yùn)用對(duì)策，希望能夠與其他小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流與分享，共同提升小學(xué)生英語(yǔ)寫作效率，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);寫作教學(xué);多元化評(píng)價(jià);同學(xué)互評(píng);組內(nèi)評(píng)價(jià);分層評(píng)價(jià)

小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)該立足于學(xué)生的知識(shí)、技能、情感意志的發(fā)展，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，充分尊重學(xué)生的個(gè)性與其主體地位，讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)合作、自主探究、開拓創(chuàng)新中習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)，掌握語(yǔ)言技能，獲得英語(yǔ)文化修養(yǎng)。評(píng)價(jià)作為小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的內(nèi)容，需要得到全方位的關(guān)注。但是，受一些客觀條件的影響，一部分小學(xué)英語(yǔ)寫作的評(píng)價(jià)方式仍然比較單一，比如，僅僅注重教師的總結(jié)式評(píng)價(jià)、只采用簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式等，這都在一定程度上影響了小學(xué)英語(yǔ)寫作效率的提升。為了提高小學(xué)英語(yǔ)寫作效率，讓學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)寫作中感受到學(xué)習(xí)的輕松快樂(lè)，感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，本文從以下幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)寫作多元化評(píng)價(jià)的方略進(jìn)行了探討和研究。

一、學(xué)生互評(píng)，全面提升共同進(jìn)步

在整個(gè)英語(yǔ)寫作過(guò)程中，某一位學(xué)生的進(jìn)步不是真正的進(jìn)步，所有學(xué)生的全面提升才是寫作效率得到提升的表現(xiàn)。學(xué)生是寫作教學(xué)的主體，教師在開展寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)中，采用同學(xué)互評(píng)的方式，能夠讓學(xué)生與學(xué)生之間就寫作問(wèn)題進(jìn)行探討和交流，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

比如，在進(jìn)行My Chinese Teacher教學(xué)時(shí)，可以采用同桌兩人互相評(píng)價(jià)的方式。兩人在教師的引導(dǎo)下，開始對(duì)自己的一位教師進(jìn)行描寫。描寫結(jié)束以后，兩人分別對(duì)對(duì)方的寫作進(jìn)行閱讀，然后從用詞是否準(zhǔn)確、語(yǔ)句表達(dá)是否流暢、表達(dá)是否有順序，是否有情感等方面來(lái)作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。同理，也應(yīng)該就同桌的評(píng)價(jià)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如，同桌在評(píng)價(jià)的過(guò)程中是否認(rèn)真、是否賞識(shí)并展示了同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)、是否還可以提出改進(jìn)的地方等。這樣才能夠使得英語(yǔ)寫作教學(xué)中每一位學(xué)生都能夠認(rèn)真評(píng)價(jià)：“寫作需認(rèn)真”“評(píng)價(jià)需仔細(xì)”。

小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐證明，所有學(xué)生在互相評(píng)價(jià)的過(guò)程中點(diǎn)燃了內(nèi)心對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣。因此，在評(píng)價(jià)時(shí)，紛紛仔細(xì)傾聽其他同學(xué)的想法，希望能夠盡快解決自己內(nèi)心的疑惑。同學(xué)互評(píng)的過(guò)程，有彼此之間的贊同和欣賞，也有相互之間的討論和質(zhì)疑，但是無(wú)論通過(guò)什么樣的方式都有助于同學(xué)之間在互相評(píng)價(jià)的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

二、組內(nèi)評(píng)價(jià)，查優(yōu)補(bǔ)缺揚(yáng)長(zhǎng)避短

班級(jí)是一個(gè)小集體，而這個(gè)小集體又是通過(guò)一個(gè)一個(gè)的小組來(lái)組成的。因此，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師可以在上課之前采取組內(nèi)異質(zhì)的合作原則，將學(xué)生分為“兵帶兵”模式的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組選擇一名學(xué)生作為小組長(zhǎng)（通常情況下，小組長(zhǎng)可以輪流替換），然后讓小組長(zhǎng)來(lái)對(duì)本小組的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的安排。當(dāng)組內(nèi)學(xué)習(xí)告一個(gè)小段落時(shí)，讓組員對(duì)小組長(zhǎng)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。需要注意的是，評(píng)價(jià)應(yīng)該包括寫作內(nèi)容、組織能力、管理能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容等多個(gè)方面，以便于學(xué)生能夠在小組內(nèi)的評(píng)價(jià)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，全面發(fā)展。

在進(jìn)行My Favourite Food and Drink的寫作中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)，具體情況如下表：

比如，在英語(yǔ)課堂上對(duì)組長(zhǎng)組織能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)組內(nèi)每一位小伙伴都能夠領(lǐng)到任務(wù)的時(shí)候，組長(zhǎng)組織能力可以獲得兩顆星，只有部分小伙伴領(lǐng)到了任務(wù)，組長(zhǎng)組織能力就只能得到一顆星;若組長(zhǎng)不僅組織了大家學(xué)習(xí)，還幫助和鼓勵(lì)了小伙伴完成任務(wù)，則能夠得到兩顆星，但僅僅是幫助小伙伴完成任務(wù)就只能得到一顆星;當(dāng)全體組成成員都非常喜歡組長(zhǎng)組織的展示形式時(shí)，組長(zhǎng)組織能力能夠得到兩顆星，如果只是部分成員喜歡組長(zhǎng)組織的展示形式，組長(zhǎng)組織能力就只能得到一顆星。評(píng)價(jià)結(jié)束以后，將能夠得到六顆星的視為組織能力優(yōu)秀，得到4—5顆星的視為組織能力良好，得到三顆星的視為組織能力需要加強(qiáng)。

每一位小學(xué)生都有表現(xiàn)自己的迫切愿望。成為小組長(zhǎng)來(lái)帶領(lǐng)著其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)會(huì)從內(nèi)心深處激發(fā)他們那顆即將破土而出的求知嫩芽。因此，在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的具體情況，對(duì)班級(jí)進(jìn)行巧妙地分組，讓小組長(zhǎng)充分帶動(dòng)著組內(nèi)成員互相學(xué)習(xí)成員之間的優(yōu)秀之處，積極去避免英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中的不足，這樣才能夠起到揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力進(jìn)步的作用。

三、學(xué)生自評(píng)，認(rèn)識(shí)自我反思前進(jìn)

曾子曰：“吾日三省吾身。”由此可見，自古以來(lái)，人們?cè)趯W(xué)習(xí)處事方面都喜歡通過(guò)反躬自省的方式，以獲取更大的進(jìn)步。對(duì)于小學(xué)生而言，在寫作學(xué)習(xí)中進(jìn)行反思，對(duì)自己所學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣有助于他們發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)薄弱點(diǎn)以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處，從而進(jìn)行針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，然后促進(jìn)自身思維發(fā)展的同時(shí)達(dá)到在反思中前進(jìn)的目的。

例如，為了讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中更加詳實(shí)，同時(shí)也讓自我反思能夠落實(shí)到實(shí)處，英語(yǔ)課堂可以制定學(xué)生自評(píng)表，比如，在進(jìn)行My Bedroom的寫作中，教師可以通過(guò)自評(píng)表的方式引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)反思：一、上課時(shí)，是否能夠認(rèn)真聽講、是否能夠關(guān)注教師說(shuō)的內(nèi)容、是否能夠認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的發(fā)言;二、課堂上，是否能夠積極舉手發(fā)言、是否能夠聲音響亮地回答教師的問(wèn)題;三、是否能夠明白教師所引導(dǎo)的關(guān)于寫作的內(nèi)容;四、是否能夠根據(jù)寫作的話題正確流暢地表達(dá)自己的想法;五、寫作時(shí)是否能夠字跡端正，認(rèn)真按照教師要求的內(nèi)容進(jìn)行書寫。每一個(gè)評(píng)價(jià)的點(diǎn)以A、B、C的等級(jí)出現(xiàn)，以便于學(xué)生能夠較為準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況。

小學(xué)生因?yàn)槭芸陀^身心發(fā)展規(guī)律的限制，所以，他們很難通過(guò)主動(dòng)的方式來(lái)對(duì)自己的寫作情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在這種情況之下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生一起制定自我評(píng)價(jià)表，以能夠讓自評(píng)和反思就落到實(shí)處，起到良好的效果。