劉柱康

【摘要】在初中歷史學(xué)習(xí)中，“論從背出”的答題現(xiàn)象層出不窮，該現(xiàn)象不僅導(dǎo)致學(xué)生在歷史考試中頻繁失分，而且抹殺了歷史學(xué)科的客觀性原則，不利于學(xué)生形成科學(xué)史觀。對此，筆者通過教學(xué)實踐和問卷、走訪調(diào)查，試析造成“論從背出”現(xiàn)象泛濫的主客觀成因，并制訂出可行的對策。

【關(guān)鍵詞】論從背出;論從史出;史料;初中歷史

“論從史出”是歷史研究的基本方法，同時也是中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則，它的定義是：“即實事求是，依據(jù)人類社會歷史發(fā)展的實際得出相應(yīng)的結(jié)論?！比欢?，在初中歷史的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不但逐漸拋棄“論從史出”的學(xué)習(xí)方法，而且日漸形成“論從背出”的錯誤答題方式，并且該現(xiàn)象呈泛濫的趨勢。對于“論從背出”的定義，筆者的解釋是：“罔顧史料，僅憑對歷史知識點的機械背誦，從而得出不科學(xué)的結(jié)論。”

為了了解造成初中歷史“論從背出”現(xiàn)象頻繁的原因，并從中制定可行的對策，筆者進行了問卷調(diào)查。本次問卷調(diào)查主要在佛山市順德區(qū)倫教匯賢實驗學(xué)校、佛山市順德區(qū)倫教翁祐中學(xué)兩所學(xué)校進行，對兩所學(xué)校初一至初三年級隨機抽取數(shù)個班級進行問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷400份，問卷回收388份，回收率為97%，其中有效問卷384份，有效率96%。

一、初中歷史“論從背出”現(xiàn)象泛濫的原因

（一）學(xué)生分析和歸納史料的能力普遍較弱

“論從史出”的學(xué)科特性決定了學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中必然會面臨林林總總的史料，并要對史料進行分析從而獲取正確的歷史結(jié)論。在問卷第7題“在歷史考試中，導(dǎo)致你失分最嚴(yán)重的是以下哪個因素？”中，38%的學(xué)生表示“看不懂歷史材料”，36%的學(xué)生表示“能看懂歷史材料但依然做錯”。由此可見，無法正確分析和歸納史料是導(dǎo)致學(xué)生在歷史考試中失分的重要原因。

筆者在初中歷史教學(xué)的過程中，對這種現(xiàn)象屢見不鮮。如，筆者曾組織所教班級的學(xué)生做《領(lǐng)跑中考·歷史》的一道主觀題：“材料二：鄭和每到一地，都以中國的絲綢和瓷器換取當(dāng)?shù)氐奶禺a(chǎn)或饋贈當(dāng)?shù)氐膰?，與當(dāng)?shù)鼐用窆浇灰祝ネㄓ袩o。不占別國依存土地，未掠他人一分財富。問題（2）：根據(jù)材料二，概括鄭和下西洋的特點并分析其積極影響?！笨偟膩碚f，這道主觀題并不難，但依然有很多學(xué)生拿不到滿分，主要失分在“特點”這個問題上。通過個別訪談，筆者得出以下兩個原因：第一，很多學(xué)生無法正確概括材料，沒有劃出“公平交易”這個關(guān)鍵詞，甚至部分學(xué)生根本就沒有細讀材料，他們認(rèn)為該材料與鄭和有關(guān)，就理所當(dāng)然地聯(lián)系所學(xué)知識，寫下“特點：宣揚國威”這個答案。第二，部分學(xué)生找錯關(guān)鍵句，把材料二前半句“鄭和每到一地，都以中國的絲綢和瓷器換取當(dāng)?shù)氐奶禺a(chǎn)或饋贈當(dāng)?shù)氐膰酢碑?dāng)作關(guān)鍵句，根據(jù)他們認(rèn)為的關(guān)鍵句的意思，即如平時所背的一樣，于是寫下“特點：宣揚國威”。在問卷第2題“在做歷史主觀題時，碰到難以理解的歷史材料時，你會如何作答？”中，52%的學(xué)生表示“根據(jù)材料的關(guān)鍵詞，把平時背誦下來的相關(guān)知識默上去”。由此可見，分析和歸納史料的能力普遍較弱導(dǎo)致了學(xué)生無法“論從史出”。既然“論從史出”失效，那就只能聯(lián)系所學(xué)知識把平時所背的知識點寫下來?？梢姡罢搹谋吵觥币彩菍W(xué)生的無奈之舉。

（二）初中歷史教師普遍存在“重背輕史”的教學(xué)現(xiàn)象

“‘史作為歷史材料，是反映歷史本體的內(nèi)容，其突出的特性是客觀性?！薄半x開了這些基本的歷史材料，歷史理論就成了無源之水、無本之木，歷史理論教學(xué)也只能是空談?！?/p>

根據(jù)問卷第5題，“在上新課時，歷史教師的教學(xué)更側(cè)重于哪里？（可多選）”中，“強調(diào)時空觀念”和“落實知識點的背誦”這兩個選項分別占有43%和46%的比例，“解讀歷史事件”卻只有40%的比例。由此可見，解讀歷史事件在新課的講述中不算普遍，相當(dāng)一部分的歷史教師仍然比較注重對知識點的背誦記憶。筆者在日常的聽課中，也深感“重背輕史”的教學(xué)現(xiàn)象橫行于歷史課堂。例如，2016年教育部組織編寫的《義務(wù)教育教科書·中國歷史七年級上冊》中第7課《戰(zhàn)國時期的社會變化》的“商鞅變法”子目中，學(xué)生本來就對“廢除貴族的世襲特權(quán)”“廢除井田制”“統(tǒng)一度量衡”“改革戶籍制度”等歷史事件感到陌生、難以理解。此時，授課教師理應(yīng)創(chuàng)設(shè)歷史情境、引入更多的史料來解讀這些歷史事件，分析商鞅實行這些新措施的作用，從而得出結(jié)論：“使秦國的國力大為增強，提高了軍隊的戰(zhàn)斗力，一躍成為最強盛的諸侯國，為以后秦國統(tǒng)一全國奠定了基礎(chǔ)?！比欢糠纸處煂Α吧眺弊兎ā钡拇胧┲皇沁M行輕描淡寫式的口頭解釋，甚至是不解釋，僅僅要求學(xué)生牢記這些措施名稱并且背誦商鞅變法的影響即可。從中可以看出，在日常的歷史教學(xué)中，部分歷史教師或許為了避開搜集史料的麻煩，或許為了按時完成教學(xué)任務(wù)，已經(jīng)逐漸淡化對歷史事件的分析和講解，相反，更多地強調(diào)學(xué)生對知識點的記憶背誦。這種教學(xué)現(xiàn)象與“論從史出”的學(xué)習(xí)方式背道而馳。須知道，歷史結(jié)論只有在特定的歷史事實中才能成立，教師沒有指導(dǎo)學(xué)生研讀、分析史料，學(xué)生完全不理解歷史事件，試問如何從史料中得出歷史結(jié)論？僅要求背誦歷史知識點而對歷史事實不求甚解，這就等于把學(xué)生推向“論從背出”的深淵。

（三）“背誦即王道”的觀念在學(xué)生頭腦中根深蒂固

在問卷第3題“你覺得背誦大量歷史知識點與在歷史考試中拿高分有沒有必然聯(lián)系？”中，高達90%的學(xué)生認(rèn)為“背誦是必須的，但不一定能拿高分”。其實，學(xué)生這種想法是非常正確的。眾所周知，所有的歷史認(rèn)知和史料分析都是建立在背誦記憶的基礎(chǔ)之上。在問卷第6題“你認(rèn)為怎樣做才能提高歷史成績？（可多選）”中，高達88%的學(xué)生選擇“背誦知識點”，而“刷題”和“多閱讀課外資料，增長見聞”兩個選項只占40%和22%的比例。在問卷第1題“除了學(xué)校下發(fā)的歷史資料，你有沒有再買歷史練習(xí)冊進行額外的強化訓(xùn)練？”中，95%的學(xué)生表示沒有再買的。由此可見，在學(xué)生的內(nèi)心，背誦知識點遠比強化訓(xùn)練、閱讀課外史料重要得多，這種錯誤的觀點導(dǎo)致學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中輕理解重背誦，這是造成“論從背出”現(xiàn)象泛濫的現(xiàn)實基礎(chǔ)之一。