李小珍

摘要：當(dāng)前新教材改革與創(chuàng)新已經(jīng)廣泛展開，傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法已不能適應(yīng)新形勢的需要。作為互聯(lián)網(wǎng)新時代教師，應(yīng)該與時俱進，創(chuàng)新優(yōu)化自身教學(xué)方式方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生更好地獲取和掌握語文知識，從而真正提高小學(xué)語文課程教學(xué)效率。在課堂教學(xué)方式方法的探討中，教師應(yīng)提高對情境創(chuàng)設(shè)的認知，學(xué)會依靠情境教學(xué)法，建構(gòu)趣味教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，通過重視對情境的引導(dǎo)和剖析，增強教學(xué)實效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境創(chuàng)設(shè);課堂教學(xué)

情境教學(xué)是教師通過建構(gòu)情境來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，使學(xué)生更好地了解學(xué)習(xí)相關(guān)知識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。小學(xué)階段是學(xué)生初步接受語文系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生以形象思維為主導(dǎo)的認知特點，正好是對學(xué)生開展趣味情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的好時期。在小學(xué)語文課堂上實施情境教學(xué)法，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高課程實際教學(xué)效果。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)重視創(chuàng)新情境教學(xué)法的運用，以高效的教學(xué)活動開展，使其發(fā)揮教育教學(xué)引導(dǎo)作用，做好小學(xué)語文教學(xué)工作，為學(xué)生未來的語文更為深入學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文課程教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)正好是學(xué)生進行知識儲備的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度系數(shù)隨著年級的增加而增加，同時對于語文課程教學(xué)的要求也越來越高。此時，要求教師不僅僅要做好基礎(chǔ)知識的教學(xué)，同時也應(yīng)注意在教學(xué)活動開展中，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。伴隨著小學(xué)語文課程改革的深化發(fā)展，教師的教學(xué)方法也需要相應(yīng)的進行改革和創(chuàng)新。一般而言，小學(xué)語文課程教學(xué)長期采用傳統(tǒng)的方式進行，在新的教學(xué)模式實施后，學(xué)生需要花費一定的時間融入新課堂，感受新的教學(xué)模式，但是由于課堂教學(xué)時間的限制，很多教師很難實施新的教學(xué)模式，難以保證教學(xué)方式的順利實施，導(dǎo)致課程教學(xué)水平持續(xù)走低，嚴重影響學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)效果。此外，教師單一且落后的教學(xué)方式實施，使得課堂教育氛圍低迷，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，甚至出現(xiàn)畏學(xué)、厭學(xué)的情緒，這都極大的影響著小學(xué)語文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師簡單地解讀教材內(nèi)容知識點，使學(xué)生難以全面理解教材，常常是死板的記憶，其學(xué)習(xí)印象不深，學(xué)習(xí)效率也難以獲得提高。

二、小學(xué)語文課程中情境創(chuàng)設(shè)的有效開展

（一）創(chuàng)設(shè)趣味生活情境

小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心情感，在學(xué)生逐漸理解文本內(nèi)容的語言表達之后，正確引導(dǎo)學(xué)生大膽地想象，在不斷實踐的過程中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)能力。通過將學(xué)生所熟悉的生活帶入到課堂教學(xué)中，或是挖掘教材中的生活元素，讓學(xué)生對文本產(chǎn)生親切感，可以有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動進行課程學(xué)習(xí)。如在開展《秋天的雨》這一課程內(nèi)容教學(xué)時，為了使得學(xué)生可以形象的感知“秋雨”這一意象，深化學(xué)生對于文本內(nèi)容的理解，教師可以從學(xué)生的生活出發(fā)，對學(xué)生展開趣味化教學(xué)。在教學(xué)活動中，教師可以讓學(xué)生通讀文本，具體地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析文章。然后讓學(xué)生從自身的生活感受出發(fā)，談?wù)勛约簩τ谇锾斓睦斫?，說說自己對于秋天的最深的印象。從秋季收果等，使文章產(chǎn)生情感共鳴。通過讓學(xué)生融入具體的生活來進行文本的學(xué)習(xí)，挖掘生活中的資源，讓學(xué)生感受自己置身于自然中，來進行文本情感的深切體會，不僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，同時也能讓學(xué)生充分感受到語文學(xué)習(xí)的趣味性。

（二）創(chuàng)設(shè)具體實物情境

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)學(xué)會以具體的實物為中心，創(chuàng)設(shè)實際情境，并注重引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中進行實踐，以增強學(xué)生的形象認知。尤其是小學(xué)階段學(xué)生，其以形象為主導(dǎo)的思維認知方式，教師利用學(xué)生這一思維認知規(guī)律，以具體的實物為導(dǎo)入，讓學(xué)生進行實踐感受，這對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有著重要的作用。例如在教學(xué)《陶罐與鐵罐》這一課程時，為了深化學(xué)生的形象認知，教師可以在教學(xué)準備工作中，搜集具體的陶罐和鐵罐，帶入到課堂中。或是給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生進行課前的預(yù)習(xí)，然后從家中分別帶一個不用的陶罐和鐵罐到課堂中。在進行授課時，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，自己實踐操作，看看經(jīng)過碰撞后，會發(fā)生怎樣的情況？以具體的實踐活動開展，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使得學(xué)生可以積極的參與到接下來的活動探究過程中。

（三）創(chuàng)設(shè)多媒體情境

伴隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)早已廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)。運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，有助于進一步提高課程教學(xué)質(zhì)量。尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)集中聲音、圖片、視頻于一體的優(yōu)勢，可以使文本知識以影像、圖片等形式，更加直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，通過多媒體情境的有效創(chuàng)設(shè)，可以使得課堂教學(xué)氣氛更加活躍輕松。例如在學(xué)習(xí)《元日》這一課程時，教師可以運用先進的現(xiàn)代信息技術(shù)，將元日時家家戶戶放爆竹、換舊符的活動以圖畫或錄像的形式，播放給學(xué)生觀看。以生動形象的視頻觀看，刺激學(xué)生的視覺和聽覺，讓學(xué)生感受節(jié)日活動的熱鬧。在這種氛圍中，教師再引導(dǎo)學(xué)生去體會作者情感，學(xué)生的閱讀理解也會得到進一步提高。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文課堂中實施情境教學(xué)，有助于營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生更好地理解語文知識。在小學(xué)語文情境創(chuàng)設(shè)開展過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣的情境，用不同的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，使語文課堂更貼近學(xué)生。

參考文獻：

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[2]楊玉雪.此情此境、待向誰述——語文情境課堂創(chuàng)設(shè)的幾點實踐[J].才智，2019（29）：141.