楊云霞

摘 要：幼兒正處于成長的初級(jí)時(shí)期，正是接受思想與知識(shí)的關(guān)鍵階段。此時(shí)引領(lǐng)幼兒開展對(duì)國學(xué)經(jīng)典的誦讀，能夠使幼兒在傳統(tǒng)文化中汲取營養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的人文教育。但是，在引導(dǎo)幼兒誦讀經(jīng)典時(shí)，還需要注意趣味性元素的融入，才可切實(shí)提高幼兒的學(xué)習(xí)成效。就幼兒國學(xué)經(jīng)典趣味誦讀方法展開探究，以期使幼兒保持積極心理進(jìn)行經(jīng)典誦讀，提升幼兒的綜合能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園;國學(xué)經(jīng)典;誦讀

中華文化有著悠久的歷史，是中華民族在時(shí)間長河中積累下的智慧，有著積極的教育價(jià)值。幼兒園教師要清楚地認(rèn)識(shí)到國學(xué)經(jīng)典在幼兒成長中的重要作用，幼兒期是孩子們語言、文化等學(xué)習(xí)的最好階段?；诖?，以游戲等多種幼兒喜愛的形式引領(lǐng)其誦讀，可最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒參與誦讀經(jīng)典的主動(dòng)性，深化幼兒的語言能力，也培養(yǎng)幼兒的正確價(jià)值觀念。

一、游戲誦讀

幼兒天生對(duì)游戲有好感。因此，在教學(xué)中，嘗試將游戲與誦讀進(jìn)行綜合，可以使幼兒在游戲中主動(dòng)誦讀。游戲可有效激發(fā)幼兒的誦讀興趣[1]。在開展國學(xué)經(jīng)典誦讀之中，應(yīng)結(jié)合幼兒的喜好合理設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，使幼兒一直保持對(duì)誦讀的積極性。

（一）復(fù)讀法

此種方法也可稱為“跟讀法”，將其取名“復(fù)讀”，就是將此種模式形象的比作復(fù)讀機(jī)，具體來講，在開展經(jīng)典誦讀時(shí)，教師念一句，幼兒就要進(jìn)行跟讀。只是這樣開展誦讀，幼兒的誦讀動(dòng)力無法被調(diào)動(dòng)。所以，在誦讀過程中，教師可適當(dāng)?shù)丶尤胍痪洌簭?fù)讀機(jī)要開始工作了。幼兒會(huì)在教師語言的刺激下立即集中精力，對(duì)教師的語速、情感等進(jìn)行全面的模仿展開誦讀。此種誦讀形式一般在幼兒剛剛學(xué)習(xí)時(shí)使用，使幼兒在積極心理的作用下對(duì)國學(xué)內(nèi)容進(jìn)行感知，提升幼兒對(duì)國學(xué)經(jīng)典的記憶。當(dāng)然，幼兒具有差異性特點(diǎn)[2]。所以，一定會(huì)有部分記憶能力強(qiáng)的幼兒先于他人掌握誦讀內(nèi)容，可使其成為大家的“小老師”繼續(xù)誦讀，不僅能夠增強(qiáng)全體幼兒的學(xué)習(xí)積極性，也能使幼兒形成成就感。

（二）圖片法

在開展對(duì)國學(xué)經(jīng)典學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，教師應(yīng)針對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容提前準(zhǔn)備圖片、句卡等。一般情況下，一句話一張卡片。當(dāng)幼兒實(shí)現(xiàn)對(duì)國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容的初步感知之后，教師需要利用圖片的排序讓幼兒回憶，從而使幼兒有效建立圖片與誦讀內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。在幼兒將誦讀內(nèi)容掌握之后，教師可利用藏圖這一模式讓幼兒對(duì)藏起的內(nèi)容進(jìn)行回想。為了提升幼兒的誦讀熱情，也激發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)欲望，教師應(yīng)針對(duì)幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況適當(dāng)?shù)貨Q定藏起卡片的數(shù)量，使幼兒在與自己能力相適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)之中不斷地展開對(duì)經(jīng)典的誦讀。

（三）接龍法

此種方式簡單地來講就是一方說上句，一方說下句，互動(dòng)接著進(jìn)行誦讀一直到最后的誦讀模式。此種方式通常在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)用，能夠以結(jié)對(duì)、一對(duì)多等不同方式開展。通過此方式，幼兒能夠保持高度的關(guān)注。因?yàn)?，幼兒若是想要有效地開展這一游戲，不僅需要傾聽他人表達(dá)的內(nèi)容，也要以極快的速度將自己需要表達(dá)的內(nèi)容思考并表述出來。在這一過程中，幼兒會(huì)保持既愉悅又緊張的心情，也能對(duì)反應(yīng)能力進(jìn)行有效的鍛煉。

（四）節(jié)奏法

這一方法是幼兒一邊拍打著節(jié)奏一邊進(jìn)行誦讀。最為容易的形式就是對(duì)身體上的某一部分進(jìn)行敲擊，進(jìn)而展開誦讀，如拍手、跺腳等。利用此種模式能夠使幼兒充分感知國學(xué)經(jīng)典的韻律，也能增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)。為了更好地激發(fā)幼兒的誦讀熱情，教師可以準(zhǔn)備一些其感興趣的樂器，也可以將教室之中的物品應(yīng)用，成為幼兒進(jìn)行拍打的器材。

（五）表演法

幼兒有著較強(qiáng)的表演欲望，有著想要在眾人面前表現(xiàn)自己的想法。教師應(yīng)結(jié)合幼兒的喜好為其提供展現(xiàn)自己的平臺(tái)。當(dāng)前正處于信息化時(shí)代，教師需要深入挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，下載一些國學(xué)小故事、國學(xué)歌曲等，使幼兒以更靈活的形式誦讀國學(xué)經(jīng)典。

二、生活誦讀

生活誦讀這一模式較為隨機(jī)，通常是由教師、家長等依據(jù)相應(yīng)的場景組織幼兒開展即興的誦讀。此種模式雖然看似簡單、隨機(jī)，但其發(fā)揮的作用也很明顯，其中蘊(yùn)含著較強(qiáng)的趣味性。在幼兒園開展的一日活動(dòng)中，有諸多的整理、等待等環(huán)節(jié)。如，在早晨鍛煉之后，會(huì)進(jìn)行收拾、整理等，必然出現(xiàn)等待。此時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒誦讀古詩、《三字經(jīng)》等，讓幼兒一邊整理，一邊進(jìn)行誦讀，原本因整理發(fā)出的雜亂聲音被動(dòng)聽的誦讀聲所取代，不僅能夠使幼兒充分利用時(shí)間，也將所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。另外，教師也要推薦家長應(yīng)用此方法，能夠更好地鍛煉幼兒的語言能力，深化其文化素養(yǎng)。在國學(xué)經(jīng)典中，有著很多具有教育價(jià)值的內(nèi)容，只要細(xì)心地挖掘，應(yīng)用有趣的教育形式，自然就能有效開展對(duì)幼兒的誦讀教學(xué)。

三、結(jié)語

在幼兒教育中，怎樣使幼兒百讀不厭，是一門教育工作者需要重點(diǎn)探究的教學(xué)難題。通過教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，只要站在幼兒的立場，結(jié)合幼兒的喜好以及實(shí)際需求設(shè)計(jì)，以多種趣味形式組織幼兒學(xué)習(xí)，就一定能夠使幼兒一直保持誦讀的熱情，發(fā)展幼兒的語言能力培養(yǎng)幼兒的文化素養(yǎng)，使幼兒形成良好的道德品質(zhì)，也為幼兒的終身成長打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉.開展國學(xué)經(jīng)典誦讀，促進(jìn)文明禮儀養(yǎng)成[J].才智，2020（10）：34.

[2]魏永.國學(xué)經(jīng)典誦讀路徑[J].文學(xué)教育（上），2019（12）：110.