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        “微戲劇”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐探究

        2021-08-19 18:51:18李芳
        關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

        李芳

        摘 要 “微戲劇”教學(xué)具有篇幅短、用時(shí)少,形象多、趣味濃,求真實(shí)、重感悟的特點(diǎn)?!拔騽 苯虒W(xué)為當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)辟了新思路,注入了新活力。但當(dāng)前“微戲劇”教學(xué)存在教師在創(chuàng)編劇本時(shí)主導(dǎo)過(guò)多、在劇本創(chuàng)編和表演上指導(dǎo)不夠、對(duì)表演效果重視不夠、對(duì)表演中的語(yǔ)言問(wèn)題強(qiáng)調(diào)不夠等問(wèn)題。應(yīng)通過(guò)厘清師生責(zé)任、明確戲劇分工、重視表演效果等手段,提高小學(xué)英語(yǔ)“微戲劇”教學(xué)實(shí)踐,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

        關(guān)鍵詞 小學(xué)英語(yǔ) “微戲劇”教學(xué) 劇本創(chuàng)編 角色分工 表演效果

        英語(yǔ)是小學(xué)教學(xué)三大主要學(xué)科之一,其重要性無(wú)需贅述。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師不能只注重知識(shí)傳授,還應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,重視語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和文化品格的形成。然而,由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響,大多數(shù)英語(yǔ)教學(xué)仍然以知識(shí)傳授、機(jī)械訓(xùn)練為主,導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味、急功近利,這也違背了《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“小學(xué)英語(yǔ)課程的首要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣”這一要求。如何能克服現(xiàn)狀,讓素質(zhì)教育真正落實(shí)到課堂教學(xué)中,是每一位英語(yǔ)教師共同面臨的課題。筆者近年來(lái)對(duì)“微戲劇”教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐探究,力圖為當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)辟出一條新路徑。幾年的實(shí)踐證明,“微戲劇”教學(xué)能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,提高英語(yǔ)課堂效率。但在實(shí)際教學(xué)中,筆者也感受到“微戲劇”教學(xué)存在著一些誤區(qū),只有運(yùn)用相應(yīng)的策略,才能解決問(wèn)題,收到預(yù)期效果。

        一、“微戲劇”教學(xué)的特點(diǎn)

        “微戲劇”教學(xué)作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的一種新生事物,具有獨(dú)特的特點(diǎn)。它篇幅短、用時(shí)少,形式多、趣味濃,求真實(shí)、重感悟,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情,為英語(yǔ)課堂注入新活力。

        1.篇幅短、用時(shí)少

        “微戲劇”具有篇幅比較短、表演用時(shí)少的特點(diǎn)。篇幅短,這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)創(chuàng)作時(shí)容易,表演時(shí)輕松;表演用時(shí)少,對(duì)作為“觀眾”的學(xué)生來(lái)說(shuō),能夠持續(xù)保持觀看的興趣和熱情。基于整個(gè)課堂教學(xué)而言,“微戲劇”用時(shí)少,能避免“微戲劇”過(guò)長(zhǎng)擠占課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象,保證課堂效率和課堂效果。

        2.形式多、趣味濃

        “微戲劇”具有形式多樣、趣味濃郁的特點(diǎn)。由于劇本的創(chuàng)作者是學(xué)生和老師,表演的主體是學(xué)生,所以在創(chuàng)作和表演中,每個(gè)孩子都能充分發(fā)揮自己的想象力和表演力,通過(guò)創(chuàng)編豐富有趣的劇本,以及各具特色的表演來(lái)展示自己,讓“微戲劇”活潑多樣、趣味盎然。另外,“微戲劇”的表演大大增加了課堂的趣味性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,為英語(yǔ)課堂注入了新活力。

        3.求真實(shí)、重感悟

        “微戲劇”雖然說(shuō)是在師生創(chuàng)設(shè)的情境下進(jìn)行,是虛擬情境的展示,但它是基于現(xiàn)實(shí)生活的一種創(chuàng)作,是對(duì)真實(shí)生活的模擬,能為學(xué)生營(yíng)造一種真實(shí)性的體驗(yàn)與感受。學(xué)生通過(guò)參與、學(xué)習(xí),獲得了感同身受的真實(shí)體驗(yàn),感悟到英語(yǔ)“微觀劇”教學(xué)的魅力,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí),也提高了綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

        二、“微戲劇”教學(xué)存在的問(wèn)題

        “微戲劇”教學(xué)靈活性強(qiáng),優(yōu)點(diǎn)多,是英語(yǔ)教學(xué)的“輕騎兵”,深受學(xué)生喜歡,能夠最大限度地提高課堂效率和課堂效果,但如果運(yùn)用不當(dāng),效果就會(huì)大打折扣。概言之,“微戲劇”教學(xué)存在如下問(wèn)題,即教師在創(chuàng)編劇本時(shí)主導(dǎo)過(guò)多或過(guò)少、教師在劇本創(chuàng)編和表演上指導(dǎo)不夠、教師對(duì)角色表演效果不夠重視,這些問(wèn)題都會(huì)直接影響“微戲劇”教學(xué)的效果。

        1.教師在創(chuàng)編劇本時(shí)干預(yù)過(guò)多

        創(chuàng)編劇本是“微戲劇”教學(xué)的基礎(chǔ),劇本編得好,生動(dòng)有趣,“微戲劇”才會(huì)更加出彩生動(dòng)?!拔騽 钡膭”颈緛?lái)是由師生共同創(chuàng)編,教師只負(fù)責(zé)宏觀把握和引導(dǎo),創(chuàng)編中的許多內(nèi)容是由學(xué)生來(lái)完成的。由于受到應(yīng)試教育的影響,教師有時(shí)在創(chuàng)編劇本時(shí)干預(yù)太多,對(duì)于學(xué)生在創(chuàng)編劇本時(shí)提出的建議采納不多,肯定之處不多,對(duì)考點(diǎn)以外的知識(shí)拓展得少,害怕浪費(fèi)時(shí)間,所以創(chuàng)編出的劇本內(nèi)容缺乏新意,內(nèi)容不夠接地氣,不夠生動(dòng)鮮活,不符合學(xué)生的實(shí)際需求,直接影響了“微戲劇”教學(xué)的效果。

        2.教師在劇本創(chuàng)編和表演上指導(dǎo)不夠

        教師在創(chuàng)編劇本時(shí)主導(dǎo)過(guò)多固然不好,但對(duì)于劇本創(chuàng)編、劇本表演指導(dǎo)不夠,甚至放任自流,同樣是不可取的。教師有時(shí)在劇本創(chuàng)編中不牽頭不組織,全盤推給學(xué)生,一味讓學(xué)生去完成,自己做“甩手掌柜”,這樣創(chuàng)編出的劇本質(zhì)量無(wú)法保證。同樣,在表演分工上,教師如果不聞不問(wèn),全交給學(xué)生去做,任由學(xué)生安排,這種做法同樣是不可取的。雖然“微戲劇”創(chuàng)作與表演的主體是學(xué)生,但是由于小學(xué)生年齡小,他們不但對(duì)于創(chuàng)編內(nèi)容的宏觀把握不夠準(zhǔn)確,而且對(duì)于劇本角色表演的把握有限,如果教師過(guò)度放權(quán),過(guò)分信任學(xué)生,在劇本創(chuàng)編和表演上指導(dǎo)不夠,勢(shì)必導(dǎo)致劇本內(nèi)容松松垮垮,表演平平淡淡,甚至偏離主題和目標(biāo),最終無(wú)法收到預(yù)期的教學(xué)效果。

        3.教師對(duì)戲劇表演效果重視不夠

        “微戲劇”表演中盡管每個(gè)表演者都在用心表演,可能最后表演出的效果各不相同。如果教師對(duì)“微戲劇”表演只注重完成,而對(duì)個(gè)人的表演效果不加重視,不做及時(shí)的反饋,長(zhǎng)此以往會(huì)直接影響“微戲劇”教學(xué)的效果。表演好的沒(méi)有得到表?yè)P(yáng),學(xué)生就不知道自己的精彩之處到底在哪兒,演得不好的沒(méi)有得到提醒和指導(dǎo),學(xué)生就不知道問(wèn)題到底出現(xiàn)在哪兒。他們也就不知道哪些地方值得繼續(xù)保持,哪些地方需要克服,今后努力的方向是什么。久而久之會(huì)使“微戲劇”流于形式,學(xué)生表演興趣不高,或者敷衍了事,而看劇的學(xué)生也會(huì)心不在焉,慢慢失去興趣。

        4.教師對(duì)表演中的語(yǔ)言問(wèn)題強(qiáng)調(diào)不夠

        由于“微戲劇”表演有生活化等成分在,所以有的表演者往往在語(yǔ)言表達(dá)上很隨性,發(fā)音不規(guī)范或不標(biāo)準(zhǔn),甚至“南腔北調(diào)”。教師如果對(duì)這種現(xiàn)象聽(tīng)之任之,沒(méi)有對(duì)表演中出現(xiàn)的語(yǔ)言問(wèn)題及時(shí)強(qiáng)調(diào),及時(shí)指導(dǎo),這會(huì)直接影響“微戲劇”的嚴(yán)肅性,影響英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。不可否認(rèn),我國(guó)目前的英語(yǔ)教材內(nèi)容是根據(jù)我國(guó)國(guó)情所需進(jìn)行編寫的,教材中語(yǔ)言的表達(dá)和歐美國(guó)家人們?cè)谌粘I钪械谋磉_(dá)是有差異的。但在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時(shí),包括“微戲劇”表演時(shí),讓學(xué)生盡量用純正地道的英語(yǔ)去表達(dá)、交流。教師對(duì)“微戲劇”表演中學(xué)生不規(guī)范的語(yǔ)言現(xiàn)象要及時(shí)糾正,讓“微戲劇”表演成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)重要陣地。

        三、“微戲劇”教學(xué)的實(shí)踐要點(diǎn)

        在“微戲劇”教學(xué)中,從創(chuàng)編劇本、劇本分工,到角色表演效果、劇中語(yǔ)言表達(dá),這些要素直接影響著課堂教學(xué)效果。鑒于以上“微戲劇”存在的誤區(qū),筆者建議在教學(xué)中應(yīng)把握以下實(shí)踐要點(diǎn)。

        1.厘清師生責(zé)任,激發(fā)創(chuàng)編熱情

        在創(chuàng)編“微戲劇”劇本時(shí),教師和學(xué)生要明確各自的責(zé)任。劇本是由師生共同創(chuàng)編完成,教師起的是組織指導(dǎo)作用,給劇本搭建一個(gè)基本的劇本框架后,指導(dǎo)相關(guān)學(xué)生參與劇本創(chuàng)編;學(xué)生是創(chuàng)編劇本的主體,要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,在教師指導(dǎo)下,積極參加創(chuàng)編劇本。教師要充分信任學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編熱情,引導(dǎo)學(xué)生用自己的聰明智慧去創(chuàng)編劇本。 以《粵人版開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit 1為例,本單元“微戲劇”表演的主題是“Feeling Sick”,學(xué)生須掌握的新詞組有:have an earache,hurt my head,see the doctor,drink some water等,掌握的新句型有:It's so painful./ I feel bad./ Let me help you等。筆者首先鼓勵(lì)參與創(chuàng)編的學(xué)生大膽想象,積極發(fā)言,激發(fā)他們的創(chuàng)編熱情。在集思廣益之后,創(chuàng)編出如下劇本:

        A: What's the matter with you?

        B: I hurt my arm. It's so painful.

        A: Let me see. Oh no,it looks bad. You should see the doctor. Let me go with you.

        B: Thank you very much.

        A: You're welcome. It's my pleasure.

        (劃線部分為學(xué)生創(chuàng)編出來(lái)的劇本內(nèi)容。)

        這種出自于學(xué)生創(chuàng)編的情景對(duì)話,簡(jiǎn)潔明了,活潑生動(dòng),是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的,教師應(yīng)及時(shí)對(duì)參與創(chuàng)編的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng),以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編熱情。

        2.明確戲劇分工,及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)

        “微戲劇”劇本由哪些同學(xué)參與創(chuàng)編,以及劇中的角色由誰(shuí)來(lái)表演,教師都要進(jìn)行具體分工。教師組織分工時(shí),可以根據(jù)劇本內(nèi)容需要和學(xué)生的特長(zhǎng),把任務(wù)落實(shí)到具體的學(xué)生身上。學(xué)生一旦明確了具體任務(wù),就會(huì)根據(jù)掌握的新詞匯和新句型,把原本屬于書本的知識(shí)內(nèi)化成為自己的知識(shí)加以運(yùn)用,創(chuàng)編出劇本。同時(shí)表演的同學(xué)就會(huì)認(rèn)真閱讀劇本,把握好自己的角色,開(kāi)展有效排練。 以《粵人版開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 2為例,本單元“微戲劇”表演的主題是“Vacation Plan”,可以這樣分工:教師把握住劇本的核心詞句,給學(xué)生搭建一個(gè)基本的劇本框架,然后選幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行劇本創(chuàng)編。創(chuàng)編出的劇本如下:

        A: Where are you going this summer holiday?

        B: Im going to Beijing.

        A: How are you going there?

        B: Im going there by plane.

        A: Where are you going to stay?

        B: Im going to stay in a hotel.

        A: What are you going to do there?

        B: Im going to visit the Great Wall,eat roast duck and visit the museum.

        A: That sounds great! Enjoy your vacation.

        B: Thank you.

        (AB對(duì)話為教師給出的劇本框架,B劃線部分為學(xué)生創(chuàng)編出來(lái)的劇本內(nèi)容。)

        然后,把劇本中的兩個(gè)角色分配給兩個(gè)學(xué)生,讓他們熟悉劇本內(nèi)容,反復(fù)誦讀,再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作、神態(tài)進(jìn)行排練。

        3.重視表演效果,提高表演能力

        在“微戲劇”表演前,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)表演的角色有深入的理解,特別是如何通過(guò)語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、情境等元素把人物表現(xiàn)出來(lái)。教師還可專門組織學(xué)生觀看電影片段、舞臺(tái)劇、小品等藝術(shù)作品,和學(xué)生一起總結(jié)表演效果,分析表演者哪些地方值得學(xué)習(xí)借鑒,提高學(xué)生在表演方面的鑒賞能力。在每次“微戲劇”表演結(jié)束后,教師要對(duì)表演成功的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng),指出他(她)舉手投足之間的閃光點(diǎn),以及他(她)是如何把充沛的激情投入到表演的細(xì)節(jié)中去;同樣,對(duì)表演中存在的問(wèn)題也要進(jìn)行總結(jié),讓“觀眾”指出表演者哪些地方做得還不夠,哪些問(wèn)題需要克服。這樣才能有效提高學(xué)生的表演能力,提高“微戲劇”的表演效果。

        4.關(guān)注語(yǔ)言表達(dá),培養(yǎng)核心素養(yǎng)

        每次“微戲劇”表演結(jié)束后,教師要針對(duì)學(xué)生表演中出現(xiàn)的語(yǔ)言不規(guī)范的問(wèn)題及時(shí)糾正,及時(shí)指導(dǎo),訓(xùn)練純正地表達(dá),培養(yǎng)核心素養(yǎng)。讓學(xué)生用純正地道的英語(yǔ)去表達(dá)、去表演,既培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力,又增強(qiáng)了“微戲劇”的表演效果。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中,也應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生純正、規(guī)范的發(fā)音。如在《粵人版開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit 2中,其主題是“Asking the Way”,教師可以通過(guò)播放美國(guó)原聲電影片段,讓學(xué)生了解國(guó)外問(wèn)路、指路和帶路的真實(shí)場(chǎng)景以及對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電影中的人物對(duì)話進(jìn)行跟讀、模仿,最后進(jìn)行語(yǔ)言表演,幫助學(xué)生掌握更純正的發(fā)音、更地道的口語(yǔ)表達(dá),切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力,培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

        “微戲劇”教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一種生動(dòng)有趣、多元開(kāi)放的學(xué)習(xí)形式,它創(chuàng)新和發(fā)展了英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式,提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性和有效性,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,助力學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 中華人民共和國(guó)教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012:21.

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        [3] 李靜純.中小學(xué)英語(yǔ)戲劇教學(xué)指南[M].北京:北京語(yǔ)言大學(xué)出版社,2020:86.

        [責(zé)任編輯:王 穎]

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