李芳

摘 要 “微戲劇”教學(xué)具有篇幅短、用時(shí)少，形象多、趣味濃，求真實(shí)、重感悟的特點(diǎn)?！拔騽　苯虒W(xué)為當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)辟了新思路，注入了新活力。但當(dāng)前“微戲劇”教學(xué)存在教師在創(chuàng)編劇本時(shí)主導(dǎo)過(guò)多、在劇本創(chuàng)編和表演上指導(dǎo)不夠、對(duì)表演效果重視不夠、對(duì)表演中的語(yǔ)言問(wèn)題強(qiáng)調(diào)不夠等問(wèn)題。應(yīng)通過(guò)厘清師生責(zé)任、明確戲劇分工、重視表演效果等手段，提高小學(xué)英語(yǔ)“微戲劇”教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語(yǔ) “微戲劇”教學(xué) 劇本創(chuàng)編 角色分工 表演效果

英語(yǔ)是小學(xué)教學(xué)三大主要學(xué)科之一，其重要性無(wú)需贅述。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不能只注重知識(shí)傳授，還應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，重視語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和文化品格的形成。然而，由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)英語(yǔ)教學(xué)仍然以知識(shí)傳授、機(jī)械訓(xùn)練為主，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味、急功近利，這也違背了《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“小學(xué)英語(yǔ)課程的首要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣”這一要求。如何能克服現(xiàn)狀，讓素質(zhì)教育真正落實(shí)到課堂教學(xué)中，是每一位英語(yǔ)教師共同面臨的課題。筆者近年來(lái)對(duì)“微戲劇”教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐探究，力圖為當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)辟出一條新路徑。幾年的實(shí)踐證明，“微戲劇”教學(xué)能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)課堂效率。但在實(shí)際教學(xué)中，筆者也感受到“微戲劇”教學(xué)存在著一些誤區(qū)，只有運(yùn)用相應(yīng)的策略，才能解決問(wèn)題，收到預(yù)期效果。

一、“微戲劇”教學(xué)的特點(diǎn)

“微戲劇”教學(xué)作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的一種新生事物，具有獨(dú)特的特點(diǎn)。它篇幅短、用時(shí)少，形式多、趣味濃，求真實(shí)、重感悟，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，為英語(yǔ)課堂注入新活力。

1.篇幅短、用時(shí)少

“微戲劇”具有篇幅比較短、表演用時(shí)少的特點(diǎn)。篇幅短，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)創(chuàng)作時(shí)容易，表演時(shí)輕松;表演用時(shí)少，對(duì)作為“觀眾”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠持續(xù)保持觀看的興趣和熱情。基于整個(gè)課堂教學(xué)而言，“微戲劇”用時(shí)少，能避免“微戲劇”過(guò)長(zhǎng)擠占課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象，保證課堂效率和課堂效果。

2.形式多、趣味濃

“微戲劇”具有形式多樣、趣味濃郁的特點(diǎn)。由于劇本的創(chuàng)作者是學(xué)生和老師，表演的主體是學(xué)生，所以在創(chuàng)作和表演中，每個(gè)孩子都能充分發(fā)揮自己的想象力和表演力，通過(guò)創(chuàng)編豐富有趣的劇本，以及各具特色的表演來(lái)展示自己，讓“微戲劇”活潑多樣、趣味盎然。另外，“微戲劇”的表演大大增加了課堂的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為英語(yǔ)課堂注入了新活力。

3.求真實(shí)、重感悟

“微戲劇”雖然說(shuō)是在師生創(chuàng)設(shè)的情境下進(jìn)行，是虛擬情境的展示，但它是基于現(xiàn)實(shí)生活的一種創(chuàng)作，是對(duì)真實(shí)生活的模擬，能為學(xué)生營(yíng)造一種真實(shí)性的體驗(yàn)與感受。學(xué)生通過(guò)參與、學(xué)習(xí)，獲得了感同身受的真實(shí)體驗(yàn)，感悟到英語(yǔ)“微觀劇”教學(xué)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也提高了綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

二、“微戲劇”教學(xué)存在的問(wèn)題

“微戲劇”教學(xué)靈活性強(qiáng)，優(yōu)點(diǎn)多，是英語(yǔ)教學(xué)的“輕騎兵”，深受學(xué)生喜歡，能夠最大限度地提高課堂效率和課堂效果，但如果運(yùn)用不當(dāng)，效果就會(huì)大打折扣。概言之，“微戲劇”教學(xué)存在如下問(wèn)題，即教師在創(chuàng)編劇本時(shí)主導(dǎo)過(guò)多或過(guò)少、教師在劇本創(chuàng)編和表演上指導(dǎo)不夠、教師對(duì)角色表演效果不夠重視，這些問(wèn)題都會(huì)直接影響“微戲劇”教學(xué)的效果。

1.教師在創(chuàng)編劇本時(shí)干預(yù)過(guò)多

創(chuàng)編劇本是“微戲劇”教學(xué)的基礎(chǔ)，劇本編得好，生動(dòng)有趣，“微戲劇”才會(huì)更加出彩生動(dòng)?！拔騽　钡膭”颈緛?lái)是由師生共同創(chuàng)編，教師只負(fù)責(zé)宏觀把握和引導(dǎo)，創(chuàng)編中的許多內(nèi)容是由學(xué)生來(lái)完成的。由于受到應(yīng)試教育的影響，教師有時(shí)在創(chuàng)編劇本時(shí)干預(yù)太多，對(duì)于學(xué)生在創(chuàng)編劇本時(shí)提出的建議采納不多，肯定之處不多，對(duì)考點(diǎn)以外的知識(shí)拓展得少，害怕浪費(fèi)時(shí)間，所以創(chuàng)編出的劇本內(nèi)容缺乏新意，內(nèi)容不夠接地氣，不夠生動(dòng)鮮活，不符合學(xué)生的實(shí)際需求，直接影響了“微戲劇”教學(xué)的效果。

2.教師在劇本創(chuàng)編和表演上指導(dǎo)不夠

教師在創(chuàng)編劇本時(shí)主導(dǎo)過(guò)多固然不好，但對(duì)于劇本創(chuàng)編、劇本表演指導(dǎo)不夠，甚至放任自流，同樣是不可取的。教師有時(shí)在劇本創(chuàng)編中不牽頭不組織，全盤推給學(xué)生，一味讓學(xué)生去完成，自己做“甩手掌柜”，這樣創(chuàng)編出的劇本質(zhì)量無(wú)法保證。同樣，在表演分工上，教師如果不聞不問(wèn)，全交給學(xué)生去做，任由學(xué)生安排，這種做法同樣是不可取的。雖然“微戲劇”創(chuàng)作與表演的主體是學(xué)生，但是由于小學(xué)生年齡小，他們不但對(duì)于創(chuàng)編內(nèi)容的宏觀把握不夠準(zhǔn)確，而且對(duì)于劇本角色表演的把握有限，如果教師過(guò)度放權(quán)，過(guò)分信任學(xué)生，在劇本創(chuàng)編和表演上指導(dǎo)不夠，勢(shì)必導(dǎo)致劇本內(nèi)容松松垮垮，表演平平淡淡，甚至偏離主題和目標(biāo)，最終無(wú)法收到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.教師對(duì)戲劇表演效果重視不夠

“微戲劇”表演中盡管每個(gè)表演者都在用心表演，可能最后表演出的效果各不相同。如果教師對(duì)“微戲劇”表演只注重完成，而對(duì)個(gè)人的表演效果不加重視，不做及時(shí)的反饋，長(zhǎng)此以往會(huì)直接影響“微戲劇”教學(xué)的效果。表演好的沒(méi)有得到表?yè)P(yáng)，學(xué)生就不知道自己的精彩之處到底在哪兒，演得不好的沒(méi)有得到提醒和指導(dǎo)，學(xué)生就不知道問(wèn)題到底出現(xiàn)在哪兒。他們也就不知道哪些地方值得繼續(xù)保持，哪些地方需要克服，今后努力的方向是什么。久而久之會(huì)使“微戲劇”流于形式，學(xué)生表演興趣不高，或者敷衍了事，而看劇的學(xué)生也會(huì)心不在焉，慢慢失去興趣。

4.教師對(duì)表演中的語(yǔ)言問(wèn)題強(qiáng)調(diào)不夠

由于“微戲劇”表演有生活化等成分在，所以有的表演者往往在語(yǔ)言表達(dá)上很隨性，發(fā)音不規(guī)范或不標(biāo)準(zhǔn)，甚至“南腔北調(diào)”。教師如果對(duì)這種現(xiàn)象聽(tīng)之任之，沒(méi)有對(duì)表演中出現(xiàn)的語(yǔ)言問(wèn)題及時(shí)強(qiáng)調(diào)，及時(shí)指導(dǎo)，這會(huì)直接影響“微戲劇”的嚴(yán)肅性，影響英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。不可否認(rèn)，我國(guó)目前的英語(yǔ)教材內(nèi)容是根據(jù)我國(guó)國(guó)情所需進(jìn)行編寫的，教材中語(yǔ)言的表達(dá)和歐美國(guó)家人們?cè)谌粘Ｉ钪械谋磉_(dá)是有差異的。但在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時(shí)，包括“微戲劇”表演時(shí)，讓學(xué)生盡量用純正地道的英語(yǔ)去表達(dá)、交流。教師對(duì)“微戲劇”表演中學(xué)生不規(guī)范的語(yǔ)言現(xiàn)象要及時(shí)糾正，讓“微戲劇”表演成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)重要陣地。

三、“微戲劇”教學(xué)的實(shí)踐要點(diǎn)

在“微戲劇”教學(xué)中，從創(chuàng)編劇本、劇本分工，到角色表演效果、劇中語(yǔ)言表達(dá)，這些要素直接影響著課堂教學(xué)效果。鑒于以上“微戲劇”存在的誤區(qū)，筆者建議在教學(xué)中應(yīng)把握以下實(shí)踐要點(diǎn)。

1.厘清師生責(zé)任，激發(fā)創(chuàng)編熱情

在創(chuàng)編“微戲劇”劇本時(shí)，教師和學(xué)生要明確各自的責(zé)任。劇本是由師生共同創(chuàng)編完成，教師起的是組織指導(dǎo)作用，給劇本搭建一個(gè)基本的劇本框架后，指導(dǎo)相關(guān)學(xué)生參與劇本創(chuàng)編;學(xué)生是創(chuàng)編劇本的主體，要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在教師指導(dǎo)下，積極參加創(chuàng)編劇本。教師要充分信任學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編熱情，引導(dǎo)學(xué)生用自己的聰明智慧去創(chuàng)編劇本。 以《粵人版開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit 1為例，本單元“微戲劇”表演的主題是“Feeling Sick”，學(xué)生須掌握的新詞組有：have an earache，hurt my head，see the doctor，drink some water等，掌握的新句型有：It's so painful./ I feel bad./ Let me help you等。筆者首先鼓勵(lì)參與創(chuàng)編的學(xué)生大膽想象，積極發(fā)言，激發(fā)他們的創(chuàng)編熱情。在集思廣益之后，創(chuàng)編出如下劇本：

A： What's the matter with you？

B： I hurt my arm. It's so painful.

A： Let me see. Oh no，it looks bad. You should see the doctor. Let me go with you.

B： Thank you very much.

A： You're welcome. It's my pleasure.

（劃線部分為學(xué)生創(chuàng)編出來(lái)的劇本內(nèi)容。）

這種出自于學(xué)生創(chuàng)編的情景對(duì)話，簡(jiǎn)潔明了，活潑生動(dòng)，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)參與創(chuàng)編的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編熱情。

2.明確戲劇分工，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)

“微戲劇”劇本由哪些同學(xué)參與創(chuàng)編，以及劇中的角色由誰(shuí)來(lái)表演，教師都要進(jìn)行具體分工。教師組織分工時(shí)，可以根據(jù)劇本內(nèi)容需要和學(xué)生的特長(zhǎng)，把任務(wù)落實(shí)到具體的學(xué)生身上。學(xué)生一旦明確了具體任務(wù)，就會(huì)根據(jù)掌握的新詞匯和新句型，把原本屬于書本的知識(shí)內(nèi)化成為自己的知識(shí)加以運(yùn)用，創(chuàng)編出劇本。同時(shí)表演的同學(xué)就會(huì)認(rèn)真閱讀劇本，把握好自己的角色，開(kāi)展有效排練。 以《粵人版開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 2為例，本單元“微戲劇”表演的主題是“Vacation Plan”，可以這樣分工：教師把握住劇本的核心詞句，給學(xué)生搭建一個(gè)基本的劇本框架，然后選幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行劇本創(chuàng)編。創(chuàng)編出的劇本如下：

A： Where are you going this summer holiday？

B： Im going to Beijing.

A： How are you going there？

B： Im going there by plane.

A： Where are you going to stay？

B： Im going to stay in a hotel.

A： What are you going to do there？

B： Im going to visit the Great Wall，eat roast duck and visit the museum.

A： That sounds great！ Enjoy your vacation.

B： Thank you.

（AB對(duì)話為教師給出的劇本框架，B劃線部分為學(xué)生創(chuàng)編出來(lái)的劇本內(nèi)容。）

然后，把劇本中的兩個(gè)角色分配給兩個(gè)學(xué)生，讓他們熟悉劇本內(nèi)容，反復(fù)誦讀，再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作、神態(tài)進(jìn)行排練。

3.重視表演效果，提高表演能力

在“微戲劇”表演前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)表演的角色有深入的理解，特別是如何通過(guò)語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、情境等元素把人物表現(xiàn)出來(lái)。教師還可專門組織學(xué)生觀看電影片段、舞臺(tái)劇、小品等藝術(shù)作品，和學(xué)生一起總結(jié)表演效果，分析表演者哪些地方值得學(xué)習(xí)借鑒，提高學(xué)生在表演方面的鑒賞能力。在每次“微戲劇”表演結(jié)束后，教師要對(duì)表演成功的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，指出他（她）舉手投足之間的閃光點(diǎn)，以及他（她）是如何把充沛的激情投入到表演的細(xì)節(jié)中去;同樣，對(duì)表演中存在的問(wèn)題也要進(jìn)行總結(jié)，讓“觀眾”指出表演者哪些地方做得還不夠，哪些問(wèn)題需要克服。這樣才能有效提高學(xué)生的表演能力，提高“微戲劇”的表演效果。

4.關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

每次“微戲劇”表演結(jié)束后，教師要針對(duì)學(xué)生表演中出現(xiàn)的語(yǔ)言不規(guī)范的問(wèn)題及時(shí)糾正，及時(shí)指導(dǎo)，訓(xùn)練純正地表達(dá)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。讓學(xué)生用純正地道的英語(yǔ)去表達(dá)、去表演，既培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，又增強(qiáng)了“微戲劇”的表演效果。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，也應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生純正、規(guī)范的發(fā)音。如在《粵人版開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit 2中，其主題是“Asking the Way”，教師可以通過(guò)播放美國(guó)原聲電影片段，讓學(xué)生了解國(guó)外問(wèn)路、指路和帶路的真實(shí)場(chǎng)景以及對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電影中的人物對(duì)話進(jìn)行跟讀、模仿，最后進(jìn)行語(yǔ)言表演，幫助學(xué)生掌握更純正的發(fā)音、更地道的口語(yǔ)表達(dá)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

“微戲劇”教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一種生動(dòng)有趣、多元開(kāi)放的學(xué)習(xí)形式，它創(chuàng)新和發(fā)展了英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性和有效性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，助力學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

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[責(zé)任編輯：王 穎]