劉晶晶

摘 要 英國早期教育與初等教育銜接評(píng)價(jià)是一個(gè)融合兒童終身發(fā)展及均衡國家地區(qū)人才培養(yǎng)兩方面目的的綜合性、科學(xué)化評(píng)價(jià)體系。它特別關(guān)注兒童個(gè)體能力及素養(yǎng)發(fā)展的連貫性及國家課程標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一致性。通過介紹該評(píng)價(jià)體系的緣起、評(píng)價(jià)領(lǐng)域、評(píng)價(jià)指標(biāo)及實(shí)施過程，可以為完善我國幼小銜接階段評(píng)價(jià)體系建設(shè)、深化素養(yǎng)評(píng)價(jià)的本土實(shí)踐及改進(jìn)“基于證據(jù)”的評(píng)價(jià)研究方法提供借鑒。

關(guān)鍵詞 英國 幼小銜接 語言素養(yǎng) 素養(yǎng)評(píng)價(jià)

一、英國幼小銜接語言素養(yǎng)評(píng)價(jià)

1.英國幼小銜接評(píng)價(jià)的緣起及內(nèi)涵

為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)英國國家課程標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一致性，并以“知識(shí)轉(zhuǎn)向”保護(hù)兒童興趣與發(fā)展的持續(xù)性，促進(jìn)教育公平，2015年，英國政府發(fā)布了《2016年早期基礎(chǔ)階段評(píng)估和報(bào)告的指導(dǎo)意見》（foundation stage assessment and reporting arrangements，后文簡(jiǎn)稱EYFS-ARA）。該文件是評(píng)價(jià)進(jìn)入基礎(chǔ)教育小學(xué)階段學(xué)生教育狀況的指導(dǎo)文件。英國政府為持續(xù)打造學(xué)前教育與義務(wù)教育的高質(zhì)量發(fā)展評(píng)價(jià)體系，于2020年12月再次修訂并發(fā)布了《2021年早期基礎(chǔ)階段評(píng)估和報(bào)告的指導(dǎo)意見》。

EYFS-ARA 2021評(píng)估對(duì)象涵蓋了所有即將進(jìn)入小學(xué)的兒童。報(bào)告指出，每位小學(xué)低年段（K1階段）老師將獲得一份學(xué)生概況的報(bào)告[1]。該報(bào)告包括了幼兒園與小學(xué)銜接的七大領(lǐng)域的十七個(gè)早期學(xué)習(xí)目標(biāo)（Early Learning Goals，后文簡(jiǎn)稱ELG）的學(xué)業(yè)成績(jī)，并附有每個(gè)孩子EYFS-ARA框架中有效學(xué)習(xí)的三個(gè)關(guān)鍵特征及相關(guān)技能的簡(jiǎn)短描述，為教師了解每個(gè)孩子的成長(zhǎng)需求及制定小學(xué)第一年學(xué)習(xí)計(jì)劃提供了幫助。

2.語言素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)領(lǐng)域

英國向來重視兒童的語言發(fā)展，并強(qiáng)調(diào)兒童的語言發(fā)展應(yīng)該貫穿兒童的整個(gè)活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)中。在EYFS-ARA 2021七個(gè)領(lǐng)域（三個(gè)基本領(lǐng)域和四個(gè)專門領(lǐng)域）的學(xué)習(xí)和發(fā)展要求中，語言素養(yǎng)的學(xué)習(xí)包括了基本領(lǐng)域中的語言表達(dá)和專門領(lǐng)域中的讀寫能力。

（1）語言表達(dá)領(lǐng)域

EYFS-ARA 2021認(rèn)為兒童口語發(fā)展（Communication and language）是所有七個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。兒童從小開始在一個(gè)語言豐富的環(huán)境中與成年人和同齡人進(jìn)行對(duì)話的數(shù)量與質(zhì)量至關(guān)重要，它是人際互動(dòng)中語言和認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)[2]。同時(shí)，通過評(píng)論兒童感興趣的或正在做的事情，并補(bǔ)充新的詞匯來回應(yīng)他們所說的話，能有效地構(gòu)建兒童的語言。

（2）讀寫能力領(lǐng)域

EYFS-ARA 2021認(rèn)為，培養(yǎng)孩子閱讀愛好至關(guān)重要。其中，讀寫能力應(yīng)包括兩個(gè)目標(biāo)：語言理解與詞匯閱讀。首先，“語言理解”是作為閱讀和寫作的必備通識(shí)能力。這種能力的培養(yǎng)依賴于成年人與兒童談?wù)撍麄冎車澜?，是他們?cè)谝黄鹱x書、一起欣賞詩歌時(shí)建立起來的能力。其次，需要有熟練的“詞匯閱讀”作為寫作的基礎(chǔ)。它包括拼寫和書寫詞匯，及在寫作前將思路清晰地組織與表述出來的能力。

由上可知，英國幼小銜接語言素養(yǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)該是根據(jù)“語言—應(yīng)用”需要（包括教育者個(gè)體認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力發(fā)展需要）的評(píng)價(jià)。其特點(diǎn)是：首先，評(píng)價(jià)關(guān)注語言的數(shù)量與質(zhì)量，它是人在一定情境中通過語言實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ);其次，評(píng)價(jià)關(guān)注語言的建構(gòu)過程，它不僅強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)本身，更強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用與興趣及情感的關(guān)聯(lián)性;再次，評(píng)價(jià)關(guān)注語言的發(fā)展性，它指出語言發(fā)展是兒童終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

3.語言素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)及實(shí)施過程

（1）明確評(píng)價(jià)目標(biāo)

為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，EYFS-ARA 2021語言素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)被劃分為語言表達(dá)領(lǐng)域評(píng)價(jià)指標(biāo)和讀寫能力領(lǐng)域評(píng)價(jià)指標(biāo)。其中，語言表達(dá)領(lǐng)域評(píng)價(jià)指標(biāo)包括聽、說維度，讀寫能力領(lǐng)域評(píng)價(jià)指標(biāo)包括理解、閱讀、寫作維度。

①語言表達(dá)領(lǐng)域評(píng)價(jià)指標(biāo)

第一，聽。處于預(yù)期發(fā)展水平的兒童將在課堂討論和小組互動(dòng)中認(rèn)真傾聽并以相關(guān)的問題、評(píng)論和行動(dòng)回應(yīng)他們所聽到的內(nèi)容;對(duì)聽到的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論，并提出問題以澄清自己的理解;與老師和同學(xué)反復(fù)交流、對(duì)話。

第二，說。處于預(yù)期發(fā)展水平的兒童參與小組討論、課堂討論和一對(duì)一討論，提出自己的想法，使用積累的詞匯;解釋事情發(fā)生的原因，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候使用積累的故事、詩歌中的詞匯;用完整的句子表達(dá)自己的想法和感受，包括使用過去時(shí)、現(xiàn)在時(shí)和將來時(shí)，以及使用連詞，并得到老師的示范和支持。

②讀寫能力領(lǐng)域評(píng)價(jià)指標(biāo)

第一，理解。處于預(yù)期發(fā)展水平的兒童通過復(fù)述故事，用自己的詞匯來證明自己對(duì)所讀內(nèi)容的理解;在適當(dāng)?shù)那闆r下預(yù)測(cè)故事中的關(guān)鍵事件;在討論故事、詩歌和角色扮演時(shí)使用和理解最近積累的詞匯。

第二，閱讀。處于預(yù)期發(fā)展水平的兒童說出字母表中每個(gè)字母和至少10個(gè)有意向的音節(jié);通過混音來閱讀與自己的語音知識(shí)相一致的單詞;大聲朗讀簡(jiǎn)單的句子和符合他們語音知識(shí)的書籍，包括一些常見的例外詞。

第三，寫作。處于預(yù)期發(fā)展水平的兒童書寫可辨認(rèn)的字母，大部分格式正確;通過識(shí)別單詞中的聲音，并用一個(gè)或多個(gè)字母來表示這些聲音;寫一些簡(jiǎn)單的短語和句子，讓別人能讀懂。

（2）收集評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)

在規(guī)劃和指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)的過程中，評(píng)價(jià)者必須考慮兒童發(fā)展的不同程度，并適當(dāng)調(diào)整評(píng)價(jià)方法。EYFS-ARA 2021指出了有效評(píng)價(jià)的三個(gè)特點(diǎn)：玩耍和探索——讓兒童調(diào)查和體驗(yàn)事物發(fā)生與發(fā)展的過程;主動(dòng)學(xué)習(xí)——在兒童遇到困難時(shí)鼓勵(lì)其不斷嘗試;享受批判性思維——鼓勵(lì)兒童發(fā)展自己有創(chuàng)造性的想法，在想法之間建立聯(lián)系。

評(píng)價(jià)組織者必須給每位兒童指派一名專業(yè)評(píng)價(jià)者進(jìn)行指導(dǎo)和跟蹤。當(dāng)兒童開始參加活動(dòng)時(shí)，評(píng)價(jià)組織者必須告知其父母或照顧者看護(hù)人物的名字，并解釋他們的角色。專業(yè)評(píng)價(jià)者必須確保每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)和照顧都是根據(jù)他們的個(gè)人需求量身定制的[3]。同時(shí)，專業(yè)評(píng)價(jià)者必須參與和支持父母或照顧者指導(dǎo)孩子在家中的發(fā)展，及在適當(dāng)?shù)那闆r下幫助家庭獲得更多的專家支持。

從整個(gè)評(píng)價(jià)實(shí)施過程來看，它具有以下特征。首先，它是形成性評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)主要基于評(píng)價(jià)者對(duì)兒童每天所知道和能做的事情進(jìn)行專業(yè)判斷。數(shù)據(jù)可以在兒童日?；?dòng)中收集，不需要計(jì)劃。評(píng)價(jià)者可以簡(jiǎn)單地反思兒童在日常學(xué)習(xí)過程中所展示的知識(shí)和技能，從而計(jì)劃接下來要教什么。其次，它也是總結(jié)性評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)基于一個(gè)整體的目標(biāo)，即孩子在結(jié)束幼兒園或進(jìn)入小學(xué)這一年時(shí)通過每個(gè)ELG證明了什么培養(yǎng)目標(biāo)。在評(píng)估兒童與ELG時(shí)，教師應(yīng)該看每個(gè)目標(biāo)的整體描述，以確定這是否最適合兒童，并考慮到兒童的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。同時(shí)，ELG之間是相互關(guān)聯(lián)的，這意味著兒童在從事某一特定活動(dòng)時(shí)，很可能在多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域取得成就。

（3）反饋評(píng)價(jià)結(jié)果

①向家長(zhǎng)反饋結(jié)果

報(bào)告的提供者必須給兒童父母一份成績(jī)書面總結(jié)?？偨Y(jié)中必須針對(duì)每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)說明是否尚未達(dá)到預(yù)期水平、達(dá)到預(yù)期水平或超過預(yù)期水平。除此之外，還應(yīng)提供給家長(zhǎng)一份書面報(bào)告，內(nèi)容包括所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就、是否達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)、有效學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、各領(lǐng)域的詳細(xì)解釋，并且報(bào)告也應(yīng)該針對(duì)每一個(gè)孩子的情況提供過渡到小學(xué)階段學(xué)習(xí)的幫助。

②向小學(xué)反饋結(jié)果

一年級(jí)的教師將得到一份關(guān)于每個(gè)孩子發(fā)展能力的評(píng)估報(bào)告。這些信息可以告知一年級(jí)教師關(guān)于學(xué)生的發(fā)展階段和學(xué)習(xí)需求，以協(xié)助開展一年級(jí)的活動(dòng)規(guī)劃。EYFS檔案評(píng)估數(shù)據(jù)也可以作為學(xué)校內(nèi)部發(fā)展水平的信息來源。英國教育部每年11月會(huì)公布全國數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)將按學(xué)生各方面特征進(jìn)行分類，這樣學(xué)校就可以在全國和地區(qū)的基礎(chǔ)上比較他們學(xué)生的發(fā)展水平，以調(diào)整學(xué)校的工作。

二、對(duì)我國幼小銜接的啟示

近年來，幼小銜接階段兒童發(fā)展評(píng)價(jià)方式問題既是國際教育評(píng)價(jià)研究發(fā)展的趨勢(shì)，也是我國教育質(zhì)量提升不可回避的現(xiàn)實(shí)。2021年4月，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，其中明確指出要健全科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，將入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)納入幼兒園和義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)估的重要內(nèi)容[4]?？梢?，唯有正視其幼小銜接特性并通過研究有效措施來回應(yīng)，教育質(zhì)量評(píng)價(jià)才能真正科學(xué)、客觀地反映我國的教育質(zhì)量現(xiàn)實(shí)，才能為我國的教育決策提供更有針對(duì)性的數(shù)據(jù)和證據(jù)支撐。

1.幼小銜接階段評(píng)價(jià)體系建設(shè)還有待完善

一方面，評(píng)價(jià)推進(jìn)模式還有待完善。例如，如何利用外部環(huán)境的促進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從幼兒園到小學(xué)階段社會(huì)關(guān)系的重構(gòu)，需要從腦科學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的視角對(duì)其合理性進(jìn)行論證，探究實(shí)踐中語言素養(yǎng)課程形態(tài)。另一方面，在國際趨勢(shì)的分析方面，除了對(duì)某一地區(qū)閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目基本結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)策略進(jìn)行了介紹，還欠缺從國家轉(zhuǎn)型時(shí)期人才培養(yǎng)、全球人才勝任力、社會(huì)綜合變革等多視角進(jìn)行深度解釋。能否基于國家課程改革驅(qū)動(dòng)，反映我國學(xué)生幼小銜接階段各方面的表征特性及相互關(guān)聯(lián)的表現(xiàn)指標(biāo)，使其構(gòu)成具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的有機(jī)整體，是值得研究的方向。

2.語言素養(yǎng)評(píng)價(jià)的本土實(shí)踐還有待深入

語言素養(yǎng)評(píng)價(jià)的實(shí)踐是個(gè)漫長(zhǎng)且逐漸成熟的過程，現(xiàn)階段本土實(shí)踐可以分為三類。第一類，通過課程改革促進(jìn)評(píng)價(jià)。如，在課堂教學(xué)中采用情感滲透策略，在領(lǐng)域?qū)W習(xí)或?qū)W科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，開發(fā)切合學(xué)生年齡特點(diǎn)的螺旋式課程。第二類，通過內(nèi)外部環(huán)境的建設(shè)進(jìn)行建構(gòu)。如，通過學(xué)校管理、教育教學(xué)、家校合作等支持性環(huán)境，在校外形成“相互尊重、理解和支持”的語言關(guān)系與積極氛圍，通過家校合作提升內(nèi)在質(zhì)量。第三類，通過對(duì)不同的對(duì)象進(jìn)行調(diào)查分類研究。也就是說，對(duì)語言素養(yǎng)評(píng)價(jià)的本土建構(gòu)還需協(xié)調(diào)各方利益，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式，進(jìn)行本土頂層設(shè)計(jì)與扎根實(shí)驗(yàn)。

3.“基于證據(jù)”的評(píng)價(jià)研究方法還有待改進(jìn)

通過數(shù)據(jù)分析可以厘清我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中語言素養(yǎng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)過程的本土化實(shí)踐，為我國基礎(chǔ)教育相關(guān)政策的制定提供政策意見。以非認(rèn)知技能、軟技能、性格技能評(píng)價(jià)為指導(dǎo)，充分借鑒國際大規(guī)模教育評(píng)價(jià)的研究成果，以中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中的現(xiàn)實(shí)問題為具體研究對(duì)象，從現(xiàn)狀分析中國基礎(chǔ)教育語言素養(yǎng)評(píng)價(jià)的客觀存在，從理論分析其具體表現(xiàn)及重要性，從實(shí)踐探討評(píng)價(jià)的取樣設(shè)計(jì)、工具設(shè)計(jì)、結(jié)果分析、結(jié)果解釋等實(shí)際問題，最后提出具體、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)建議。

參考文獻(xiàn)

[1] 2021 early years foundation stage： assessment and reporting arrangements （ARA）[EB/OL].https：//www.gov.uk/government/publications/2021-early-years-foundation-stage-assessment-and-reporting-arrangements-ara.

[2] Statutory framework for the early years foundation stage Setting the standards for learning，development and care for children from birth to five [EB/OL].www.gov.uk/government/publications/early-years-foundation-stage-framework—2.

[3] Guidance Early adopter schools： EYFS profile handbook[EB/OL].http：//www.gov.uk/government/publications/early-adopter-schools-eyfs-profile-handbook.

[4] 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見 [S]. 教基〔2021〕4號(hào). 2021-03-31.

[責(zé)任編輯：白文軍]