陳香娜 徐喆

[摘? ?要]問題教學(xué)有助于學(xué)生從整體上把握教學(xué)內(nèi)容、關(guān)注知識(shí)之間的本質(zhì)聯(lián)系，對(duì)拓展學(xué)生視野、培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要作用。在問題教學(xué)設(shè)計(jì)流程中，“問題設(shè)計(jì)”是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。文章從依托情境、聯(lián)系生活、難度適當(dāng)、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)四個(gè)方面探討了“問題設(shè)計(jì)”的策略，以期實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)效率和地理教學(xué)效果的提升。

[關(guān)鍵詞]高中地理;問題教學(xué);“問題設(shè)計(jì)”

[中圖分類號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）19-0086-02

問題教學(xué)注重知識(shí)之間的聯(lián)系，運(yùn)用問題鏈進(jìn)行教學(xué)，在問題解決中培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力具有突出的作用[1]。問題教學(xué)以問題為脈絡(luò)步步推進(jìn)，以問題貫穿課堂的始終。因此，設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生具有吸引力、挑戰(zhàn)性和探究意義的問題對(duì)問題教學(xué)的重要性不言而喻。

一、“問題設(shè)計(jì)”須依托情境，培養(yǎng)問題提出能力

問題情境是指基于真實(shí)存在的、與所學(xué)內(nèi)容相符的、蘊(yùn)含問題的生動(dòng)“事件”[2]。它能使學(xué)生產(chǎn)生不同于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的新問題，并能營(yíng)造讓學(xué)生有興趣解決新問題的學(xué)習(xí)氛圍?！皢栴}設(shè)計(jì)”依托情境，其富有真實(shí)性的內(nèi)容能夠吸引學(xué)生的注意力，指引學(xué)生深入探究并在情境中產(chǎn)生疑問，從而提出問題。

以高中地理必修2中“城鎮(zhèn)化”的教學(xué)為例，教師可利用當(dāng)下社會(huì)所關(guān)注的焦點(diǎn)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符并且能讓學(xué)生從中產(chǎn)生疑問的真實(shí)情境。情境內(nèi)容：“改革開放至今，深圳發(fā)生了巨大的變化，曾經(jīng)的小漁村不復(fù)存在。大量鄉(xiāng)村人口不斷涌入，使深圳的規(guī)模不斷擴(kuò)大，如今的深圳已然是一線城市。人口的涌入給深圳帶來(lái)了人才、勞動(dòng)力等優(yōu)勢(shì)，但住房緊張、交通擁擠、環(huán)境污染等問題也隨之而來(lái)。”對(duì)于這個(gè)情境，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生一系列的問題，如：深圳由小漁村到大城市，發(fā)生了什么變化？讓大批鄉(xiāng)村人口背井離鄉(xiāng)的原因是什么？改革開放以來(lái)深圳發(fā)生變化的過程和特點(diǎn)是怎樣的？大量人口涌入會(huì)給深圳和遷出地帶來(lái)什么問題？如何從地理視角改善城市中存在的問題？教師引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角將情境問題化，提出地理問題，將學(xué)生提出的問題歸類并進(jìn)行補(bǔ)充，一一對(duì)應(yīng)本節(jié)課應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)（如圖1）。如此一來(lái)，既能完成問題的設(shè)計(jì)，又能鍛煉學(xué)生提出問題的能力。

二、“問題設(shè)計(jì)”要聯(lián)系生活，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣

地理學(xué)研究?jī)?nèi)容離不開人類的實(shí)際生活。高中地理課程要注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，這對(duì)學(xué)生未來(lái)獨(dú)立生存至關(guān)重要。因此，地理問題設(shè)計(jì)要著眼于實(shí)際生活事例，讓學(xué)生領(lǐng)悟地理具有實(shí)用性，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

以高中地理必修2中“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”的教學(xué)為例，這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言似乎毫不相關(guān)、實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)。教師可從學(xué)生生活中熟悉的工業(yè)著手設(shè)計(jì)問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以筆者所在城市——吉林省四平市為例，教師可在備課時(shí)找到與工業(yè)的區(qū)位選擇有關(guān)的實(shí)際案例：“位于松遼平原中部的四平市，是吉林、黑龍江和內(nèi)蒙古東部通往南方城市的重要交通樞紐。1992年，宏寶萊飲品股份有限公司（以下簡(jiǎn)稱宏寶萊公司）在四平市誕生，發(fā)展至今擁有飲料（包括植物蛋白、碳酸、果汁等）和冷飲（包括冰淇淋、雪泥、冰棒等）兩大系列產(chǎn)品，產(chǎn)品行銷至全國(guó)大部分地區(qū)，在吉林省更是深受消費(fèi)者喜愛?！苯處熆山厝∫徊糠蛛娮拥貓D作為宏寶萊公司位置示意圖（見圖2），設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際生活的問題：宏寶萊公司為什么會(huì)選擇在四平市建廠？相比較省會(huì)長(zhǎng)春，四平市建廠的區(qū)位優(yōu)勢(shì)是什么？宏寶萊公司屬于什么導(dǎo)向型工業(yè)？宏寶萊公司在發(fā)展過程中會(huì)遭遇什么阻礙？為了走向國(guó)際，宏寶萊公司在未來(lái)該如何發(fā)展？問題的設(shè)計(jì)聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活實(shí)際，讓學(xué)生身處其中，把看似距離生活很遠(yuǎn)且難以掌握的知識(shí)拉近到學(xué)生的視野中，使學(xué)生對(duì)地理學(xué)科萌發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而愉快地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

三、“問題設(shè)計(jì)”應(yīng)難度適當(dāng)，建立地理學(xué)習(xí)自信

課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的知識(shí)水平是“問題設(shè)計(jì)”的起點(diǎn)，教師要結(jié)合這兩點(diǎn)設(shè)計(jì)出有助于完成教學(xué)任務(wù)同時(shí)符合學(xué)生水平的問題。設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)避免難度過低無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，也應(yīng)避免難度過高導(dǎo)致學(xué)生解決不了而喪失探究欲望，難度應(yīng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)[3]。對(duì)于這樣的問題，學(xué)生“跳一跳”即可突破。學(xué)生成功破解難題后滿足感會(huì)油然而生，從而提高對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)的自信。

以高中地理必修1中“水循環(huán)”的教學(xué)為例，課程標(biāo)準(zhǔn)要求“運(yùn)用示意圖，說(shuō)明水循環(huán)的過程及其地理意義”，即要求學(xué)生能夠解釋清楚水循環(huán)的過程及其地理意義。高一學(xué)生的空間想象能力還比較有限，在學(xué)習(xí)水循環(huán)的過程時(shí)可能會(huì)遇到障礙。為此，教師可創(chuàng)設(shè)情境：“伴隨著城市化進(jìn)程的加快，城市地表的硬化范圍不斷擴(kuò)大，植被面積逐漸縮小，當(dāng)雨季來(lái)臨，由于城市地表硬化范圍擴(kuò)大，易形成城市內(nèi)澇?！苯處熆苫谡n程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生知識(shí)水平設(shè)計(jì)由易到難層層遞進(jìn)的問題（定義及分類—形成過程—地理意義—遷移運(yùn)用，詳見圖3），以確保教學(xué)任務(wù)的完成。其中，城市中降水的來(lái)去問題結(jié)合實(shí)際，學(xué)生在探究過程中有據(jù)可依，可以消除學(xué)生在學(xué)習(xí)水循環(huán)的過程時(shí)由于空間想象力差而可能遇到的障礙。在學(xué)生理解水循環(huán)的形成過程之后設(shè)計(jì)需遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的“解決城市內(nèi)澇”問題，難度處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，學(xué)生結(jié)合前面所學(xué)進(jìn)一步思考即可突破，從而獲得滿足感，增強(qiáng)對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)的自信。

四、“問題設(shè)計(jì)”需關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，構(gòu)建地理知識(shí)框架

一堂優(yōu)質(zhì)的課，需要教師從整節(jié)課甚至整個(gè)單元出發(fā)，認(rèn)真分析教材，把握地理教材的結(jié)構(gòu)，明確相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的銜接關(guān)系，設(shè)計(jì)一系列有層次性且關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的問題，以引導(dǎo)學(xué)生厘清學(xué)習(xí)思路，對(duì)整節(jié)課的知識(shí)體系有更深層次的理解，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)框架，從而幫助學(xué)生條理明晰地高效學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

以高中地理選擇性必修2中“長(zhǎng)江流域協(xié)作開發(fā)與環(huán)境保護(hù)”的教學(xué)為例，通過分析教材可以發(fā)現(xiàn)，包括長(zhǎng)江流域在內(nèi)的區(qū)域資源綜合開發(fā)與保護(hù)的教學(xué)內(nèi)容都圍繞著“在哪里—有什么—怎么了—為什么—怎么辦”展開（見圖4）。因此，教師可在教學(xué)中設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問題，呈現(xiàn)出嚴(yán)密的邏輯和關(guān)聯(lián)性，如：你能否嘗試找出長(zhǎng)江流域的位置及范圍？長(zhǎng)江流域的資源優(yōu)勢(shì)是什么？長(zhǎng)江流域在發(fā)展中產(chǎn)生了什么問題？長(zhǎng)江流域出現(xiàn)問題的原因是什么？長(zhǎng)江流域該如何處理眼前的問題？這一系列問題，不僅有助于學(xué)生順利構(gòu)建長(zhǎng)江流域綜合開發(fā)與環(huán)境保護(hù)的知識(shí)框架，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生對(duì)其他區(qū)域資源綜合開發(fā)與保護(hù)的學(xué)習(xí)觸類旁通。

設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生具有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣、幫助學(xué)生建立學(xué)好地理學(xué)科的自信也有重要意義。因此，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)依托情境、聯(lián)系生活、難度適當(dāng)、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，以達(dá)到“雙高效”，即教師高效教學(xué)和學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 張冰娜，王曉文.基于問題式教學(xué)的地理綜合思維培養(yǎng)研究：以“荒漠化的防治”為例[J].地理教學(xué)，2018（19）：11-14.

[2]? 王志勇.高中地理“問題式”教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的三環(huán)節(jié)[J].教學(xué)與管理，2018（28）：64-67.

[3]? 李金國(guó).地理“問題導(dǎo)學(xué)”模式中問題的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)[J].教學(xué)與管理，2011（10）：76-78.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）