覃勇

【摘要】本文針對(duì)小學(xué)科學(xué)課程探究活動(dòng)中多數(shù)學(xué)生對(duì)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)理解不到位、團(tuán)隊(duì)合作融合不夠、過(guò)程單一、有效性不高等常見(jiàn)問(wèn)題，建議教師強(qiáng)化對(duì)探究活動(dòng)“前、中、后”三個(gè)階段的指導(dǎo)，以不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 探究活動(dòng) 有效性 研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）17-0041-02

“科技創(chuàng)新、科學(xué)普及是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的兩翼，要把科學(xué)普及放在與科技創(chuàng)新同等重要的位置”。2017年，教育部修訂印發(fā)了新的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，小學(xué)科學(xué)課程起始年級(jí)調(diào)整為一年級(jí)?？梢?jiàn)，國(guó)家對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的重視程度提升到了成為培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的啟蒙學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基石。從2016年至2019年，筆者先后組織“廣西黃賢群特級(jí)教師工作坊”研究團(tuán)隊(duì)部分成員通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式，了解本區(qū)域小學(xué)科學(xué)課程探究活動(dòng)開(kāi)展的情況。

一、小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)存在的常見(jiàn)問(wèn)題

根據(jù)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的教育理念，我們從提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流、反思評(píng)價(jià)8個(gè)維度開(kāi)展調(diào)研。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小學(xué)科學(xué)課堂存在以下常見(jiàn)問(wèn)題：

（一）在“提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃”目標(biāo)環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生對(duì)操作步驟理解不到位

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然有超過(guò)60%的學(xué)生表示在探究活動(dòng)前進(jìn)行了方案設(shè)計(jì)，但仍有77.42%的學(xué)生對(duì)活動(dòng)步驟不理解;89.25%的學(xué)生在探究活動(dòng)前不能對(duì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，56.99%的學(xué)生在進(jìn)行預(yù)測(cè)時(shí)僅憑借生活經(jīng)驗(yàn)（做過(guò)或看見(jiàn)過(guò)類(lèi)似的活動(dòng)或現(xiàn)象），30.1%的學(xué)生對(duì)活動(dòng)結(jié)果的預(yù)測(cè)完全靠猜測(cè)。以上數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)方法步驟時(shí)存在“知其然而不知其所以然”甚至生搬照抄的現(xiàn)象，沒(méi)有掌握基本的探究方法。

（二）在“搜集證據(jù)、處理信息”目標(biāo)環(huán)節(jié)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作融合不夠

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)前搜集證據(jù)方法過(guò)于簡(jiǎn)單，資料收集較少，辨別分析處理信息能力偏弱。而且，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)不強(qiáng)，僅有20.43%的學(xué)生在日?？茖W(xué)探究活動(dòng)中進(jìn)行了小組合作，多數(shù)學(xué)生的角色定位主要集中為操作員和記錄員。小組成員分工合作普遍缺乏自主協(xié)調(diào)安排的能力，多數(shù)學(xué)生在探究活動(dòng)中觀察方式較單一，極少數(shù)學(xué)生能將觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納分析。

（三）在“得出結(jié)論、表達(dá)交流”目標(biāo)環(huán)節(jié)，探究總結(jié)陳述過(guò)程較倉(cāng)促

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)課程教學(xué)時(shí)間有限，多數(shù)小學(xué)科學(xué)課程在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，將班級(jí)學(xué)生分成七八組，每組為4～6人，在課堂有限時(shí)間內(nèi)（40分鐘）安排學(xué)生輪流發(fā)言、相互評(píng)價(jià)、小組匯報(bào)等內(nèi)容，各小組成員充分發(fā)表意見(jiàn)和其他環(huán)節(jié)的時(shí)間安排較難兼顧。

（四）在“反思評(píng)價(jià)”目標(biāo)環(huán)節(jié)，總結(jié)反思較為薄弱

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不管是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，還是低年級(jí)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有達(dá)到“具有形成對(duì)探究過(guò)程、方法和結(jié)果進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)與改進(jìn)的意識(shí)”的要求，極少數(shù)學(xué)生能達(dá)到“對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程性反思、總結(jié)性評(píng)價(jià)和完善探究報(bào)告”這一要求。

二、解決對(duì)策

近三年來(lái)，本研究團(tuán)隊(duì)在教學(xué)實(shí)踐中，不斷強(qiáng)化對(duì)探究活動(dòng)“前、中、后”三個(gè)階段的指導(dǎo)，以切實(shí)解決學(xué)生在探究活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（一）活動(dòng)前期注重引導(dǎo)制訂探究活動(dòng)計(jì)劃

考慮到學(xué)生制訂探究活動(dòng)計(jì)劃的能力尚待提高，從三年級(jí)開(kāi)始，研究團(tuán)隊(duì)就注重培養(yǎng)學(xué)生制訂探究活動(dòng)計(jì)劃的興趣。鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還不是很強(qiáng)，針對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題，先由教師示范，再引導(dǎo)學(xué)生自行制訂探究計(jì)劃。如《我們周?chē)牟牧稀穯卧械摹侗容^柔韌性》一課，教師先用鋼尺來(lái)演示其受力變形后不易折斷的性質(zhì)，然后引導(dǎo)學(xué)生用木尺、塑料尺、鋼尺分別比較不同材料的柔韌性，并制訂活動(dòng)計(jì)劃（活動(dòng)計(jì)劃內(nèi)容應(yīng)包含活動(dòng)分幾個(gè)步驟，每個(gè)步驟要注意什么，怎么觀察和記錄看到的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象說(shuō)明什么問(wèn)題這幾項(xiàng)內(nèi)容）。

堅(jiān)持一年左右的訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生制訂計(jì)劃的能力得到提高后，教師再逐步放手，讓學(xué)生獨(dú)立思考，自己制訂一個(gè)探究活動(dòng)的方案。如五年級(jí)《運(yùn)動(dòng)和力》單元中的《用橡皮筋作動(dòng)力》一課，教師可以直接拋出問(wèn)題：“你覺(jué)得橡皮筋的纏繞圈數(shù)和小車(chē)行駛距離有什么關(guān)系？”先讓學(xué)生對(duì)二者關(guān)系進(jìn)行推測(cè)，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)自己的推測(cè)。這樣，學(xué)生就會(huì)思考“怎樣讓小車(chē)行駛得更遠(yuǎn)”“要不要增加橡皮筋長(zhǎng)度”“想辦法增加橡皮筋彈力”等問(wèn)題，而這些問(wèn)題又會(huì)促使學(xué)生不斷地完善實(shí)驗(yàn)方案。這個(gè)過(guò)程，就是提升學(xué)生制訂計(jì)劃能力的過(guò)程。

（二）活動(dòng)中期注重固定和輪換的角色扮演

針對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的問(wèn)題，在開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，研究團(tuán)隊(duì)非常注重教給學(xué)生一些小組合作學(xué)習(xí)的方法。例如，在低年級(jí)就訓(xùn)練學(xué)生采取“固定式”方法，每人固定一個(gè)角色，讓小組內(nèi)每個(gè)成員先分別固定承擔(dān)組長(zhǎng)、操作員、記錄員、匯報(bào)員的角色，并告知學(xué)生使其明確每個(gè)角色的責(zé)任與權(quán)力。這樣，每次開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)，大家各司其職，有條不紊，每個(gè)人都能得到鍛煉。

在開(kāi)展探究活動(dòng)的同時(shí)，我們還要求組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本組成員，圍繞本節(jié)課需要探究的問(wèn)題依次輪流發(fā)表自己的意見(jiàn)，后一個(gè)發(fā)言的學(xué)生要對(duì)前一個(gè)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)（圍繞“你覺(jué)得他哪里說(shuō)得比較好？為什么？你不同意他的哪些觀點(diǎn)，為什么？你有沒(méi)有什么更好的方法”等問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)）。學(xué)生按照這樣的方式開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后由組長(zhǎng)組織大家歸納小組的統(tǒng)一意見(jiàn)，跟其他小組進(jìn)行交流分享。當(dāng)學(xué)生普遍都比較熟悉這種合作學(xué)習(xí)方式后，研究團(tuán)隊(duì)開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生互換角色，每個(gè)小組把各自的角色輪換一下，體驗(yàn)不同角色給自己帶來(lái)的不同感受。我們讓小組成員每月交換一次角色，使學(xué)生更明確各自角色的作用，為更好地發(fā)揮自身作用以配合其他成員進(jìn)行探究活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生各方面能力逐步得到鍛煉。

（三）活動(dòng)后期注重表達(dá)和交流

“得出結(jié)論、表達(dá)交流”和“反思評(píng)價(jià)”目標(biāo)環(huán)節(jié)都屬于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)范疇。開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)后，為了真正提高學(xué)生交流和表達(dá)的能力，研究團(tuán)隊(duì)與各年級(jí)的班主任共同合作，每天抽取一節(jié)課的課前準(zhǔn)備時(shí)間，進(jìn)行2分鐘左右的陳述一個(gè)科學(xué)概念的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)。我們要求每名學(xué)生輪流上臺(tái)陳述，以此鞏固和完善學(xué)生的科學(xué)概念及科學(xué)思維。同時(shí)，還在每節(jié)科學(xué)課上有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生良好的表達(dá)習(xí)慣，如每個(gè)發(fā)言的學(xué)生都要熟練使用“經(jīng)過(guò)思考，我制訂的探究活動(dòng)方案步驟如下……”“在開(kāi)展探究活動(dòng)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)……”“經(jīng)過(guò)小組的交流討論，我們小組覺(jué)得……”這些開(kāi)頭語(yǔ)，使學(xué)生每次的發(fā)言都能科學(xué)、清晰、有條理。

考慮到活動(dòng)后期往往接近課堂結(jié)束，為了不使學(xué)生產(chǎn)生倉(cāng)促感，本研究團(tuán)隊(duì)注重預(yù)留足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)和交流。比如，留有7～8分鐘的時(shí)間給活動(dòng)后期的交流環(huán)節(jié)，先由組內(nèi)的匯報(bào)員分享本組的探究結(jié)果，其他學(xué)生傾聽(tīng)和思考。在小組發(fā)言完畢后，由其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。以此形式開(kāi)展各組間對(duì)活動(dòng)結(jié)果的分析交流，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)、表達(dá)和思考的習(xí)慣，提升科學(xué)探究的有效性。

三、活動(dòng)成效分析

（一）學(xué)生的探究預(yù)測(cè)能力有所提高

經(jīng)過(guò)探究活動(dòng)的開(kāi)展，主動(dòng)對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)的學(xué)生由原來(lái)的10.75%提升到了79.38%，能夠主動(dòng)進(jìn)行預(yù)測(cè)的學(xué)生大幅增加。此外，學(xué)生在進(jìn)行預(yù)測(cè)時(shí)，能夠根據(jù)探究活動(dòng)的原理進(jìn)行預(yù)測(cè)的學(xué)生占比從12.9%提升到了56.7%，學(xué)生不僅能夠主動(dòng)進(jìn)行預(yù)測(cè)，更能夠從活動(dòng)原理入手進(jìn)行預(yù)測(cè)，并找到預(yù)測(cè)的依據(jù)。

（二）學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)方案的能力得到增強(qiáng)

經(jīng)過(guò)研究團(tuán)隊(duì)有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，主動(dòng)進(jìn)行方案設(shè)計(jì)的學(xué)生從三年級(jí)時(shí)的61.29%提升到了89.69%，學(xué)生在開(kāi)展探究活動(dòng)前進(jìn)行方案設(shè)計(jì)的主動(dòng)性更加強(qiáng)了，且所設(shè)計(jì)的活動(dòng)方法更為合理準(zhǔn)確。通過(guò)前后檢測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)比，三年級(jí)時(shí)只有16.13%的學(xué)生表示每次都能理解清楚活動(dòng)步驟，77.42%的學(xué)生認(rèn)為自己有時(shí)不能理解清楚，而經(jīng)過(guò)三年的探究活動(dòng)訓(xùn)練，不能理解的人數(shù)降到35.05%，有60.82%的學(xué)生表示自己每次都能理解清楚。

（三）學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)

經(jīng)過(guò)探究活動(dòng)的開(kāi)展，經(jīng)常合作的學(xué)生從原先的20.43%提升到了91.75%，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了小組合作在探究活動(dòng)中的重要性，更樂(lè)意在小組活動(dòng)中進(jìn)行合作。此外，學(xué)生不僅愛(ài)合作，而且也變得會(huì)合作了，反映在三年級(jí)時(shí)，有38.71%的學(xué)生不知道自己在小組中應(yīng)當(dāng)擔(dān)任什么角色，完成什么任務(wù)，到了六年級(jí)，不明確分工的人數(shù)只有2.06%;三年級(jí)時(shí)，分別有26.88%的學(xué)生和15.05%的學(xué)生在小組內(nèi)擔(dān)任記錄員和操作員，負(fù)責(zé)組織和匯報(bào)的人數(shù)僅為8.6%和10.75%，到了六年級(jí)，負(fù)責(zé)記錄、操作、組織、匯報(bào)的人數(shù)占比分別為25.77%、26.8%、24.74%、20.62%，角色分工更為均衡、合理，學(xué)生在探究活動(dòng)中能更好地各司其職，更好地配合開(kāi)展探究活動(dòng)，有效提升了探究活動(dòng)的效率。

（四）學(xué)生的觀察能力有所提高

經(jīng)過(guò)探究活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生能夠采取多種觀察方式收集數(shù)據(jù)，觀察方式的選取更為合理，對(duì)于有異議的結(jié)果學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證。在三年級(jí)，經(jīng)常能觀察到活動(dòng)現(xiàn)象的學(xué)生只有25.81%，有62.37%的學(xué)生認(rèn)為觀察時(shí)會(huì)用到眼睛這一感覺(jué)器官，有51.61%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)用到手;到了六年級(jí)，經(jīng)常能觀察到活動(dòng)現(xiàn)象的學(xué)生比例提升到91.75%，且?guī)缀跛械膶W(xué)生都認(rèn)為可以通過(guò)眼、耳、鼻、手來(lái)進(jìn)行觀察。這表明通過(guò)師生的共同努力，學(xué)生能夠采取科學(xué)有效的處理方法，分析、提煉進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，歸納總結(jié)出科學(xué)結(jié)論。能夠根據(jù)不同探究活動(dòng)和現(xiàn)象呈現(xiàn)的特點(diǎn)合理選擇觀察方式，這對(duì)后期進(jìn)行分析推理打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）學(xué)生的傾聽(tīng)和表達(dá)能力得到增強(qiáng)

經(jīng)過(guò)探究活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生從“能傾聽(tīng)”到“會(huì)傾聽(tīng)”。三年的時(shí)間，當(dāng)學(xué)生自己的意見(jiàn)和其他組員不同時(shí)，選擇“先聽(tīng)聽(tīng)其他組員的意見(jiàn)，再發(fā)表自己的意見(jiàn)”的，在前后檢測(cè)數(shù)據(jù)中分別為84.95%和95.88%?？此浦挥?0.93%的提升，但結(jié)合“你會(huì)和你的組員一起討論嗎”一項(xiàng)分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)從“能傾聽(tīng)”或“樂(lè)于傾聽(tīng)”提升到了“會(huì)傾聽(tīng)”。數(shù)據(jù)顯示：自己會(huì)和組員討論的人數(shù)從前測(cè)的61.29%提升到了91.75%。這意味著三年級(jí)時(shí)學(xué)生的傾聽(tīng)更多是被動(dòng)式接受，聽(tīng)完別人的意見(jiàn)后并不會(huì)對(duì)信息進(jìn)行分析對(duì)比，對(duì)于與自己意見(jiàn)不同的看法不會(huì)和小組成員展開(kāi)討論。而到了六年級(jí)，學(xué)生不僅樂(lè)于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，更會(huì)與自己的意見(jiàn)進(jìn)行對(duì)比分析，更多地在小組內(nèi)開(kāi)展不同意見(jiàn)間的探討，完善小組發(fā)現(xiàn)和活動(dòng)結(jié)論。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，小學(xué)科學(xué)教師還要不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，不斷更新小學(xué)科學(xué)教學(xué)理念，并將理論成果積極運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，在實(shí)踐中檢驗(yàn)效果。小學(xué)科學(xué)組織的探究活動(dòng)都是基于教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，但因?yàn)榈赜蛐?、環(huán)境差異、季節(jié)氣候、材料局限等方面原因，教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)完全照搬教材編寫(xiě)意圖去組織的科學(xué)探究活動(dòng)，有時(shí)難以取得良好的效果。這時(shí)候就需要教師深入地鉆研課標(biāo)與教材，靈活地運(yùn)用教材內(nèi)容，整合資源、創(chuàng)新材料、改變?cè)O(shè)計(jì)，利用自己的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新能力，設(shè)計(jì)更貼近于本地區(qū)學(xué)生實(shí)際的科學(xué)探究活動(dòng)，這樣才能真正提高小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的有效性。

【作者簡(jiǎn)介】覃 勇（1978— ），男，漢族，廣西南寧人，一級(jí)教師，現(xiàn)任南寧市民族大道中段小學(xué)校長(zhǎng)，系廣西黃賢群特級(jí)教師工作坊、南寧黃賢群特級(jí)教師工作室成員，研究方向?yàn)樾W(xué)科學(xué)教育。

（責(zé)編 黎雪娟）