張佩菊

摘要：小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生一生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以小學(xué)教師要提升學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生掌握自然文化知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度與他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)息息相關(guān)。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，課堂教學(xué)存在許多問題，導(dǎo)致小學(xué)教學(xué)始終無法取得理想的效果。怎樣讓課堂教學(xué)取得更好的效果，提升課堂質(zhì)量，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，自覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要解決的重要問題。

關(guān)鍵詞：寓教于樂? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂質(zhì)量

小學(xué)是學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的最佳階段，而當(dāng)前的小學(xué)課堂教學(xué)效果普遍不能令教師滿意，尤其是數(shù)學(xué)這門學(xué)科，因?yàn)樗`活多變、邏輯性強(qiáng)，教學(xué)難度大。因此，如何使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)充滿快樂、讓教學(xué)效果更加明顯成了教師的使命。

活潑好動(dòng)是孩子的天性，也是小學(xué)生普遍具備的特征。玩樂是學(xué)生生活的主要方式，他們?cè)谕鏄分姓J(rèn)識(shí)世界，在玩樂中感受周圍的環(huán)境、獲取知識(shí)，享受生活并獲得成長(zhǎng)。因此，在開展教學(xué)工作之前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先需要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并能夠把握學(xué)生的年齡、心理和生理特點(diǎn)，針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在課堂中收獲快樂，感受知識(shí)的內(nèi)涵與美麗，讓數(shù)學(xué)課堂變得輕松、有趣，改善教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

一、寓教于樂的概念

“寓教于樂”這一概念的提出可以追尋到很久以前，它是由古希臘思想家、教育家蘇格拉底提出的，早在三千年前，這樣開放的教育思維就已經(jīng)形成了。

從心理學(xué)角度出發(fā)，如果一個(gè)認(rèn)知對(duì)象因?yàn)槟撤N原因引發(fā)了認(rèn)知主體對(duì)它的認(rèn)知興趣，那么認(rèn)知主體將會(huì)不知疲倦對(duì)它進(jìn)行探究，他們會(huì)把更多的時(shí)間和精力投入認(rèn)知這一對(duì)象的活動(dòng)，而整個(gè)認(rèn)知過程將會(huì)給他們帶來快樂，甚至是享受，且認(rèn)知主體會(huì)孜孜不倦地在學(xué)習(xí)、探究、練習(xí)和創(chuàng)造中汲取快樂與營(yíng)養(yǎng)。在現(xiàn)代教育中，寓教于樂作為一種有效的教學(xué)模式，已經(jīng)得到教育工作者的廣泛認(rèn)同與推廣，并取得了良好的教學(xué)效果。

其實(shí)，寓教于樂在本質(zhì)上可以理解為一種滿足教學(xué)目的，又符合教育規(guī)律的有效教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂，體會(huì)到美的境界。然而，教師不能簡(jiǎn)單地將寓教于樂理解為讓學(xué)生單純追求輕松學(xué)習(xí)和隨心所欲的任意妄為。只有準(zhǔn)確理解了寓教于樂的內(nèi)涵，教師才能有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)。

二、運(yùn)用寓教于樂理念提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的措施

1.設(shè)置導(dǎo)學(xué)案輔助課堂教學(xué)

通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以大致了解即將學(xué)習(xí)到的知識(shí)，幫助學(xué)生在課堂上更快、更好地理解并掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。預(yù)習(xí)是對(duì)提升學(xué)習(xí)效率、提高課堂教學(xué)質(zhì)量十分有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而導(dǎo)學(xué)案可以在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中起到主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生理清思路，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，讓教師在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，開展針對(duì)性教學(xué)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，教師可以通過導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生指引預(yù)習(xí)方向，并通過課上講解讓他們明確預(yù)習(xí)的重要性。在課前，教師可以讓學(xué)生根據(jù)發(fā)放的導(dǎo)學(xué)案《認(rèn)識(shí)人民幣》完成預(yù)習(xí)任務(wù)，在講解知識(shí)前，學(xué)生可以先大致了解課堂內(nèi)容。在導(dǎo)學(xué)案中，教師要將本節(jié)課學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容整理出來，并以思維導(dǎo)圖或知識(shí)點(diǎn)羅列的形式展示給學(xué)生，然后在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)置幾道練習(xí)題來檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，如“人們?cè)谫?gòu)物的時(shí)結(jié)賬需要什么？”“人民幣的單位有哪些？”等。最后，在導(dǎo)學(xué)案的結(jié)尾處，教師需要設(shè)置一些練習(xí)題，讓學(xué)生通過解答練習(xí)題展示自己在本次預(yù)習(xí)中的收獲，完成預(yù)習(xí)效果的檢驗(yàn)。這樣一來，教師就能在授課前掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

此外，良好的預(yù)習(xí)效果對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量具有非常大的幫助，學(xué)生在課堂上可以更好地理解教師講解的知識(shí)內(nèi)容，充分消化吸收并完成知識(shí)遷移。同時(shí)，在課堂教學(xué)中。帶領(lǐng)學(xué)生整理導(dǎo)學(xué)案答案時(shí)，教師可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)課堂知識(shí)點(diǎn)，鞏固課堂教學(xué)成果，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

2.將游戲融入課堂教學(xué)

隨著新課程改革的不斷深入，人們?cè)絹碓疥P(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)效性問題，越來越追求課堂教學(xué)的“實(shí)”與“活”，并關(guān)注學(xué)生的收獲，思考學(xué)生的發(fā)展。

課堂的高效，始于教師，源于學(xué)生。高效課堂是“圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”的教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)該遵循學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，以及學(xué)生心理與身體發(fā)展的相應(yīng)規(guī)律，將寓教于樂運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂中。這既能讓學(xué)生收獲知識(shí)、提升素養(yǎng)，又能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

游戲是寓教于樂最常用的一種教學(xué)方式，也是當(dāng)前教育工作者比較提倡和認(rèn)可的教學(xué)方式。游戲可以使課堂教學(xué)的氛圍更加輕松、愉快，還能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生高度集中注意力，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)效果的檢驗(yàn)。

如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體和圖形”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行游戲“找朋友”，教師要選擇12名學(xué)生參與游戲，并將這12名學(xué)生平均分成四個(gè)小組，每組派一名學(xué)生作為代表，在教師準(zhǔn)備的箱子中抽取一個(gè)圖形，箱子中放有長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形等形狀的卡紙，學(xué)生抽出什么形狀的卡紙，就代表該組學(xué)生抽到的圖形是什么。然后，教師讓每組學(xué)生根據(jù)自己抽到圖形在教室中找出相對(duì)應(yīng)的物品，1分鐘內(nèi)準(zhǔn)確找出物品最少的小組淘汰，其余三組學(xué)生進(jìn)入第二輪游戲，并繼續(xù)按照之前的游戲規(guī)則開展下一輪游戲，以此類推，直至決出最后獲勝的一組。課程結(jié)束時(shí)，獲勝組可以在其他三組中選擇一組，讓他們表演指定的節(jié)目。在這種輕松愉快的氛圍中完成的課堂教學(xué)，不僅內(nèi)容充實(shí) ，還可以在游戲中檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鞏固學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握，讓他們愛上數(shù)學(xué)，積極主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.以提問方式推動(dòng)課堂進(jìn)程

提問是數(shù)學(xué)教師最常用的一種教學(xué)方式，教師可以通過提問了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，吸引學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)在課堂上與學(xué)生的高效互動(dòng)。不僅如此，教師需要在課前充分備課，精心設(shè)計(jì)問題，并不斷優(yōu)化提問方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提升課堂質(zhì)量。

如在教學(xué)“筆算乘法”時(shí)，教師可以先在黑板上設(shè)計(jì)五道乘法運(yùn)算題，如“5×12=? ”“2×13=? ”“6×11=? ”“9×14=? ”“6×16=? ”，并隨機(jī)提問五名學(xué)生，以此來完成課程的導(dǎo)入。學(xué)生可以通過這樣的方式復(fù)習(xí)與鞏固已學(xué)過的口算乘法知識(shí)，還能完成新舊知識(shí)的銜接。然后，教師可以設(shè)置一個(gè)情境：“國(guó)慶假期，外出旅游的人有很多，李叔叔從自己所在城市乘火車去北京，火車1小時(shí)行145千米，在路上李叔叔花費(fèi)了12個(gè)小時(shí)，問該城市到北京有多少千米？我們應(yīng)該怎樣理解和解決這個(gè)問題？怎樣列式呢？”當(dāng)學(xué)生列出算式后，教師引導(dǎo)學(xué)生找出這個(gè)算式與之前計(jì)算的算式之間有何不同。通過這樣的對(duì)比，學(xué)生可以理解估算的概念和兩位數(shù)乘三位數(shù)的豎式計(jì)算方法，并通過討論進(jìn)一步明確多位數(shù)乘法的運(yùn)算法則。課堂的最后，教師可以再次提問，引發(fā)學(xué)生思考，讓他們整理和總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容。多個(gè)問題共同構(gòu)成的課堂，可以讓更多學(xué)生得到思考和回答問題的機(jī)會(huì)，不僅可以推動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，還可以引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考，并主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。

綜上所述，教師將學(xué)生感興趣的活動(dòng)形式融入課堂，能夠充分滿足小學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)需要，讓教師更有針對(duì)性地開展適合小學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的精彩，讓教學(xué)活動(dòng)事半功倍。不僅如此，以這樣的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以幫助學(xué)生奠定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與邏輯思維，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓數(shù)學(xué)課堂變成收獲知識(shí)的快樂課堂，最終提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：山東省鄒平市鄒平經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）