吳楠

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)生還沒(méi)有形成相應(yīng)的集體意識(shí)，對(duì)于集體生活也沒(méi)有完全適應(yīng)，本身又很容易受外界的影響，若是沒(méi)有進(jìn)行良好的班級(jí)管理，班風(fēng)就會(huì)變得松散、混亂，學(xué)生也就很難以良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中，學(xué)生的行為習(xí)慣也很難被有效培養(yǎng)起來(lái)，因此班級(jí)管理是十分重要的。對(duì)于小學(xué)生而言堵不如疏，唯有小學(xué)生自己感覺(jué)到應(yīng)該如此行事才能夠保證班級(jí)管理的效果，因此教師可以通過(guò)構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理，讓學(xué)生能夠主動(dòng)接受管理。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;班級(jí)管理;激勵(lì)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）20-0171-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.085

學(xué)生在校學(xué)習(xí)與生活的固定場(chǎng)所是班級(jí)，在學(xué)習(xí)與生活的過(guò)程中，班級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵場(chǎng)所。以往教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)多數(shù)采用的是制定統(tǒng)一的班級(jí)行為標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范學(xué)生的行為，此時(shí)學(xué)生多是被管理者的身份，主動(dòng)性不足。因此學(xué)生的頭腦中并沒(méi)有很好地形成是非觀念，只是認(rèn)為這是教師不允許發(fā)生的行為，若是班級(jí)管理一直都以這種形式開展，那么很難保證良好的班級(jí)管理效果。對(duì)于小學(xué)生而言，激勵(lì)要比批評(píng)更有效，為此本文將主要研究在小學(xué)班級(jí)管理中構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制的良好方法。

一、以學(xué)生為主體完善激勵(lì)機(jī)制，明確目標(biāo)

小學(xué)教師在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，可以以學(xué)生為主體完善激勵(lì)機(jī)制，教師需要明確激勵(lì)機(jī)制的一些標(biāo)準(zhǔn)，“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，即使是激勵(lì)機(jī)制，教師也需要制定一定的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生了解應(yīng)該樹立哪些目標(biāo)，這樣學(xué)生才能有努力的方向。此時(shí)教師可以從班級(jí)管理的細(xì)節(jié)入手，先將最簡(jiǎn)單的行為納入激勵(lì)之中，然后與學(xué)生一起制定激勵(lì)目標(biāo)。有了明確的目標(biāo)，學(xué)生在班級(jí)生活之中才會(huì)時(shí)刻根據(jù)目標(biāo)落實(shí)各項(xiàng)行為規(guī)范，同時(shí)為了提升激勵(lì)機(jī)制對(duì)學(xué)生的吸引力，教師需要將學(xué)生也納入班級(jí)激勵(lì)機(jī)制的建立之中，讓學(xué)生提出自己的意見(jiàn)和建議，與學(xué)生一起制訂短期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)，長(zhǎng)期目標(biāo)主要包括衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、思想品德以及行為規(guī)范等方面，而短期目標(biāo)則是這幾個(gè)行為規(guī)范中涉及的細(xì)節(jié)。教師可以自己制定長(zhǎng)期目標(biāo)，然后讓學(xué)生根據(jù)長(zhǎng)期目標(biāo)，來(lái)思考需要完善的地方，并借此制訂短期目標(biāo)，最后結(jié)合學(xué)生的意見(jiàn)和建議制定這些短期目標(biāo)。在明確班級(jí)短期管理目標(biāo)與長(zhǎng)期管理目標(biāo)后，教師就可以與學(xué)生一起商量完成目標(biāo)后的激勵(lì)機(jī)制的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。其中包括在整個(gè)激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施過(guò)程中的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，怎樣獲取相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)以及短期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)的不同之處等。在整個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的完善過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生需要作為制定機(jī)制的主體，提出自己的想法與愿望，此時(shí)學(xué)生想要主動(dòng)完成班級(jí)管理目標(biāo)的欲望是強(qiáng)烈的，通過(guò)這種方式就能夠有效提升班級(jí)管理的質(zhì)量。此外，教師還需要控制班級(jí)管理目標(biāo)的難度，不能什么行為都受到獎(jiǎng)勵(lì)，否則激勵(lì)機(jī)制就是一種無(wú)效的機(jī)制，會(huì)讓學(xué)生感受不到自己的付出與收獲。對(duì)于長(zhǎng)期的管理目標(biāo)，教師需要明確評(píng)定短期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)完成情況的周期，周期不宜過(guò)長(zhǎng)，否則容易影響學(xué)生的積極性。短期目標(biāo)可以以一個(gè)月為周期，而長(zhǎng)期目標(biāo)可以以一個(gè)學(xué)期為周期，在短期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)的共同激勵(lì)下，學(xué)生就會(huì)更加愿意主動(dòng)去管理自己[1]，從而提升班級(jí)管理的效果。

二、利用榜樣激勵(lì)的示范作用構(gòu)建良好班風(fēng)

首先，教師需要將自己作為榜樣激勵(lì)的客體，教師是學(xué)生主要學(xué)習(xí)與模仿的對(duì)象，為了得到自己喜歡的教師的認(rèn)可，小學(xué)生會(huì)主動(dòng)模仿其行為，教師的言行舉止對(duì)學(xué)生的影響是很大的，因此教師尤其是班主任需要主動(dòng)規(guī)范自己的言行舉止，對(duì)于學(xué)生要尊重，待人接物要禮貌;對(duì)于教學(xué)要嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生的要求自己也要做到，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生信服感，愿意模仿教師的言行舉止，這樣不斷堅(jiān)持下去就會(huì)內(nèi)化為學(xué)生自己的言行舉止，這種榜樣激勵(lì)的影響力非常大，而且持續(xù)時(shí)間也會(huì)很長(zhǎng)久。

其次，教師可以樹立學(xué)生榜樣，學(xué)生有的時(shí)候并不了解什么行為是對(duì)的，什么行為是錯(cuò)的，教師需要做的就是在班級(jí)管理中讓學(xué)生明確了解這些內(nèi)容。小學(xué)生的好勝心也較強(qiáng)，教師可以利用這一點(diǎn)，仔細(xì)觀察學(xué)生的言行舉止，從一些小的細(xì)節(jié)入手，選出各方面品質(zhì)俱佳的學(xué)生，將之樹立成榜樣，讓其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效仿。為了讓學(xué)生榜樣的示范作用更加有效，教師可以組織專門的學(xué)習(xí)班會(huì)，為學(xué)生詳細(xì)介紹該名學(xué)生的言行舉止與思維品質(zhì)中值得表?yè)P(yáng)夸贊的地方，此時(shí)不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，教師可以事先準(zhǔn)備一些獎(jiǎng)品，包括獎(jiǎng)狀、證書以及一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等一起發(fā)給學(xué)生，這樣一來(lái)，表現(xiàn)好的學(xué)生會(huì)更加愿意主動(dòng)堅(jiān)持自己以往的行為，而其他學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一定的羨慕心理，為了得到相應(yīng)的夸贊和表?yè)P(yáng)也會(huì)愿意向榜樣學(xué)習(xí)，此時(shí)班級(jí)全體學(xué)生都會(huì)朝相同的目標(biāo)前進(jìn)與發(fā)展，如此便可形成良好的班風(fēng)。小學(xué)生很容易受外界影響，在班風(fēng)的影響下，即使部分學(xué)生仍然會(huì)產(chǎn)生懶惰心理，但在看到其他學(xué)生堅(jiān)持奮斗的身姿后，就會(huì)受到鼓舞和感染，自己也會(huì)主動(dòng)去控制自己的不良行為[2]。

三、實(shí)施情感激勵(lì)，構(gòu)建良好師生關(guān)系

首先，教師要注意自己的語(yǔ)言態(tài)度，要尊重學(xué)生，并且在管理學(xué)生的過(guò)程當(dāng)中，要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，做到以理服人，這樣學(xué)生才愿意主動(dòng)改正自己的問(wèn)題。同時(shí)教師需要控制好自己的情緒，小學(xué)生是很容易被嚇到的，對(duì)于教師的一些行為會(huì)過(guò)度解讀，若是教師在管理學(xué)生時(shí)總是大喊大叫，學(xué)生的情緒也會(huì)變得低落，學(xué)生對(duì)教師的畏懼多于尊重，教師的嗓門越大學(xué)生越不愿意去聽(tīng)，學(xué)生此時(shí)在意的只是教師是否會(huì)將怒火發(fā)到自己身上，后期會(huì)對(duì)自己做出怎樣的懲罰，而不會(huì)去反思自己的行為是否有錯(cuò)，那么班級(jí)管理的質(zhì)量就很難得到提升。因此，只有構(gòu)建良好的師生關(guān)系，才能夠保證班級(jí)管理的質(zhì)量。

其次，教師需要掌握管理藝術(shù)，公平對(duì)待每一名學(xué)生，滿足學(xué)生在班級(jí)的存在感與認(rèn)同感，這樣學(xué)生才會(huì)認(rèn)為自己是班級(jí)不可或缺的一員，才會(huì)主動(dòng)為班級(jí)做貢獻(xiàn)。尤其是在學(xué)生之間出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師一定要公平公正地處理問(wèn)題，分別詢問(wèn)涉事學(xué)生具體的情況，在進(jìn)行充分的調(diào)查保證后努力還原事情的真相，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)教師的處理表示信服和認(rèn)同。教師要以公平公正的情感激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生可以得到良性發(fā)展。通過(guò)情感激勵(lì)，小學(xué)生會(huì)更加愿意跟隨教師的腳步進(jìn)行行為的自我控制，從而愿意為了教師而向更好的方向提升自己，這樣班級(jí)管理的質(zhì)量也能夠得到更好的提升[3]。