付玉昕

摘 要：隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，教師在踐行教學(xué)要求的過程中，要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，堅(jiān)持以人為本的教育理念，為學(xué)生提供以創(chuàng)新模式為載體的豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們想學(xué)習(xí)語文知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和興趣。在教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，利用各種創(chuàng)新環(huán)節(jié)來激活學(xué)生的語文思維，讓他們掌握豐富的語文知識(shí)，在主動(dòng)意識(shí)支配下進(jìn)行語文知識(shí)的深入探索，充分挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，使他們能獲得高效的學(xué)習(xí)效率，在深入學(xué)習(xí)中構(gòu)建高效的小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;以人為本;學(xué)習(xí)需求;個(gè)體差異

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）20-0153-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.076

在小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)中，教師采用以人為本的教學(xué)理念，給學(xué)生提供了充分的自主探索空間，他們能在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行主動(dòng)思考，能夠高效率地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在開展語文教學(xué)時(shí)，要在以人為本教學(xué)理念的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在主動(dòng)思考下理解語文知識(shí)，深刻感悟課文內(nèi)容，在多種創(chuàng)新模式下提高學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力，積極參與到學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)需求的引導(dǎo)下進(jìn)行深入思考，提升他們的探究能力，讓他們獲得更大的自我發(fā)展空間，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中收獲語文知識(shí)，推動(dòng)語文創(chuàng)新教學(xué)的有效進(jìn)行。

一、結(jié)合學(xué)習(xí)需求開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)需求可以作為刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的因素，一旦學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)需求，他們的求知欲是十分強(qiáng)烈的，會(huì)迫切地想要掌握所學(xué)內(nèi)容，能夠發(fā)自內(nèi)心地喜歡上學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓他們通過主動(dòng)探索課文內(nèi)容來發(fā)展語文思維，提高學(xué)習(xí)能力，有助于發(fā)展他們的語文核心素養(yǎng)。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用趣味性的環(huán)節(jié)來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣需求，讓他們?cè)谂d趣引導(dǎo)下順利進(jìn)入到語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，掌握的語文知識(shí)又會(huì)刺激他們產(chǎn)生想要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的情感需求，學(xué)習(xí)過程始終在學(xué)生的學(xué)習(xí)需求下不斷推進(jìn)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生會(huì)充分發(fā)揮他們的主體作用，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行深入探索，對(duì)課文內(nèi)容獲得深刻的感受，在主體意識(shí)下推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效進(jìn)行。例如，在教學(xué)《落花生》時(shí)，教師可以利用學(xué)生在生活中了解的花生知識(shí)作為導(dǎo)入引出課文內(nèi)容。在熟悉的生活常識(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)課文中的“落花生”產(chǎn)生了好奇，他們迫切地想知道“落花生”與自己了解的花生有什么區(qū)別，從而投入了主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中，滿足了他們的學(xué)習(xí)需求。通過分析課文中對(duì)落花生的描寫，學(xué)生把課文內(nèi)容與生活中了解的花生知識(shí)進(jìn)行了有效融合，掌握了花生的種植方法和價(jià)值。在進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過分析父親的話獲得了深刻的覺悟：要做像花生一樣有用的人。

二、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高自主學(xué)習(xí)效率

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有了學(xué)習(xí)目標(biāo)就能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中保持高度的注意力，避免浪費(fèi)不必要的時(shí)間，可以提高學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使他們能夠根據(jù)自己的語文能力和掌握的語文知識(shí)開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中不斷堅(jiān)持獨(dú)立思考和深入探索，逐步深入理解課文內(nèi)容，提升語文綜合能力。在自主學(xué)習(xí)時(shí)，小學(xué)生掌握的語文知識(shí)有限，學(xué)習(xí)方法有待進(jìn)一步優(yōu)化，只靠他們獨(dú)自進(jìn)行語文知識(shí)的探索，很難高效地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師要注重發(fā)揮教師“教”的作用，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們預(yù)習(xí)的意識(shí)，通過預(yù)習(xí)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，從而使他們有更多的時(shí)間和精力在課堂學(xué)習(xí)中探究課文中的重難點(diǎn)內(nèi)容。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)目標(biāo)的作用下進(jìn)行自主、深入的學(xué)習(xí)。在短期學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生能高效運(yùn)用每一節(jié)語文課的時(shí)間，認(rèn)真、積極地探索課文中的生字詞，掌握課文的主旨，對(duì)課文獲得深刻的理解。在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)主動(dòng)復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，不斷完善語文知識(shí)結(jié)構(gòu)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握得更加牢固。制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來分析自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，根據(jù)學(xué)習(xí)中存在的問題來修改學(xué)習(xí)目標(biāo)，使制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)更切合實(shí)際，更有可行性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓他們通過主動(dòng)學(xué)習(xí)不斷提升語文能力，實(shí)現(xiàn)高效的自主學(xué)習(xí)。

三、開展分層教學(xué)，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于個(gè)體差異的存在，他們的思維發(fā)展不同，運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法也不同，他們的學(xué)習(xí)能力直接影響了對(duì)知識(shí)的理解程度，因此，在整個(gè)班級(jí)中有學(xué)得好的學(xué)生，也有學(xué)得中等、學(xué)得相對(duì)差的學(xué)生。教師如果采用“一把抓”的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)認(rèn)為所學(xué)的知識(shí)太簡(jiǎn)單，容易讓他們產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)太難，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信心。在小學(xué)語文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異采用分層教學(xué)的方法，考慮每個(gè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，把他們分成能力不同的層次，并根據(jù)每一層次學(xué)生的實(shí)際水平來布置學(xué)習(xí)任務(wù)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們通過深入思考完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在已有知識(shí)基礎(chǔ)上得到提高。在分層學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更容易獲得收獲知識(shí)的快樂，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行深入思考，發(fā)展思維的活躍性和靈敏性。在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力使學(xué)生會(huì)主動(dòng)探索解決問題的方法，通過認(rèn)真分析教材內(nèi)容、與教師交流討論等途徑來解決疑問。在分層教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的語文能力和他們的語文基礎(chǔ)，合理進(jìn)行分層，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，使他們?yōu)榱送瓿伤趯哟蔚膶W(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行主動(dòng)探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是動(dòng)態(tài)變化的，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步情況進(jìn)行調(diào)整，以此來激勵(lì)學(xué)生，提高他們的語文水平。