張立

摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的載體。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求被提出以來，一線教育工作者就如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行了探究，指出深度教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑?；诖?，我在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時候，受到深度教學(xué)理念的影響，嘗試通過優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。本文主要就應(yīng)用到的小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)介紹。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);深度教學(xué)理念;教學(xué)策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）20-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.071

隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，越來越多的教育工作者認(rèn)識到，傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式，在學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)情感方面的不足，開始立足學(xué)生的發(fā)展需求，積極地探尋改革教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段等的路徑方法。在不斷地探究過程中積累了經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)改革起到了積極的推動作用，如利用合作探究方式，指導(dǎo)學(xué)生合作閱讀文本，探究文本內(nèi)容;還如，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生進(jìn)入具體文本場景中。如此教學(xué)的實(shí)施，盡管使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得了素養(yǎng)發(fā)展，但是還存在著較為明顯的問題：重視閱讀教學(xué)效率，忽視師生之間的深度互動，忽視閱讀教學(xué)的縱深發(fā)展，如此影響了學(xué)生素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

新時期，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為教師組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一。立足此任務(wù)，結(jié)合當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的不足，有教育工作者提出深度教學(xué)理念，呼吁一線教師實(shí)施深度教學(xué)?；诖?，為了切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，我在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時候，受到深度教學(xué)理念的影響，嘗試應(yīng)用如下策略引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

一、優(yōu)化基礎(chǔ)知識目標(biāo)落實(shí)與自主學(xué)習(xí)結(jié)合

基礎(chǔ)知識目標(biāo)是學(xué)生參與語文閱讀教學(xué)首先要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，主要指向?qū)ι衷~音、形、義的理解。在長期的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動體驗(yàn)過程中，學(xué)生早已儲備了一定量的字詞，此時，教師要教給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)字詞的方法，使他們在方法的輔助下自主地學(xué)習(xí)和理解生字詞的音、形、義，打好閱讀基礎(chǔ)，同時逐步地從知識學(xué)習(xí)過渡到能力發(fā)展上，提升學(xué)習(xí)的深度?；诖?，我在組織深度教學(xué)的時候，會將基礎(chǔ)知識目標(biāo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來。具體做法如下：

（一）用具體目標(biāo)引導(dǎo)自主閱讀

在新課改背景下，受到人本教育理念的指導(dǎo)，部分教師在組織閱讀教學(xué)活動之初，會引導(dǎo)學(xué)生自讀文本。但是在引導(dǎo)學(xué)生自讀的過程中，并沒有設(shè)定明確的閱讀目標(biāo)，也沒有具體的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致部分學(xué)生的閱讀缺乏針對性和目的性，出現(xiàn)了流于形式的問題，影響了對文本內(nèi)容的深刻理解，也白白浪費(fèi)了課堂教學(xué)時間。

基于此，為了使學(xué)生有效地自讀文本，教師首先應(yīng)設(shè)計基礎(chǔ)知識性的目標(biāo)，如自讀文本，找出文本中的生字詞，借助學(xué)習(xí)工具，從音、形、義三方面入手，掃清基礎(chǔ)的語言障礙，打好閱讀基礎(chǔ);整體閱讀文本，初步概括文章的主要內(nèi)容。如此目標(biāo)設(shè)計，使學(xué)生的自讀具有針對性，而且在查閱工具書掃清基礎(chǔ)語言障礙的時候，學(xué)生可以儲備語言知識，鍛煉信息搜集能力，同時還可以整體建構(gòu)文本認(rèn)知，為接下來深入地走進(jìn)文本，探索文本內(nèi)涵打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

（二）專注于基礎(chǔ)知識的掌握

學(xué)生是閱讀教學(xué)活動的參與主體，文本的第一遍閱讀必須是由學(xué)生獨(dú)立完成的。第一遍閱讀文本，可以使學(xué)生受到文本新場景、新人物、新故事的刺激，充分地發(fā)揮主觀能動性對基礎(chǔ)知識進(jìn)行探索。此外，第一遍閱讀文本對深度閱讀起著基礎(chǔ)性作用。因此，在組織閱讀教學(xué)活動之初，教師不僅要設(shè)定明確的閱讀目標(biāo)，要求學(xué)生找出生字詞，還要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合具體的語境理解字詞含義，揣摩字詞的情感色彩，為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化閱讀教學(xué)中的能力培養(yǎng)方法

深度教學(xué)理念指導(dǎo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，是使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展多種能力，如朗讀能力、思維能力、表達(dá)能力等。學(xué)生在參與教學(xué)活動的過程中，只有獲得了能力的發(fā)展，才能將教學(xué)稱為是深度教學(xué)，如此教學(xué)才能展現(xiàn)出有效性。因此，我在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時候，會優(yōu)化閱讀能力培養(yǎng)方法。

（一）組織朗讀活動培養(yǎng)朗讀能力

朗讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容和方式，朗讀能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成。我國自古就有“書讀百遍，其義自見”的說法。該說法指出，通過反復(fù)朗讀，體驗(yàn)不同的語調(diào)、語氣等，可以體驗(yàn)到文字背后的情感，實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴，加深對文本內(nèi)涵的理解。盡管中高年級的小學(xué)生在長期的閱讀教學(xué)活動中也曾大量地朗讀文本，但是因?yàn)槿狈首x方法的輔助，其朗讀效果不佳，難以借助朗讀獲得對文本內(nèi)容的深刻理解?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，所以，在學(xué)生自讀文本掃清文本語言障礙之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行示范性朗讀，教給學(xué)生不同的朗讀方法，使學(xué)生能夠通過切身的體驗(yàn)，借助語調(diào)、語氣、情感以及肢體動作的配合，感知到朗讀的美，同時掌握朗讀技巧，為借助朗讀深刻理解文本內(nèi)容，潛移默化地發(fā)展朗讀能力打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

以《跳水》為例，這篇文章通過講述桅桿上一只放肆的猴子作弄孩子，孩子爬上桅桿追趕猴子，當(dāng)走到橫木上，遇到生命危險時，船長用槍逼迫孩子跳水，孩子被水手們救上船的故事。故事的情感基調(diào)是在危難之際，船長機(jī)智冷靜地處理問題。立足文本內(nèi)容，在實(shí)施教學(xué)活動的過程中，圍繞不同的場景，我使用不同的語氣和語調(diào)帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文本。比如，在閱讀第一段的時候，我使用輕快的語氣，將船上輕松且有趣的場景描述出來。在朗讀到第四自然段的時候，隨著孩子一步步地走上桅桿上的橫木，我的語氣變得深沉起來，語速稍微地加快，從而使學(xué)生在傾聽的過程中感受到緊張的氛圍。在解讀了文本之后，我鼓勵學(xué)生模仿我剛才的朗讀方法，自主地朗讀文本，切身體驗(yàn)文本場景和氛圍，感受到船長的冷靜與智慧，加深對文本內(nèi)容的理解，同時鍛煉、發(fā)展朗讀能力。