【摘要】《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，其中的一項(xiàng)就是語言技能，包括：聽、說、讀、寫。閱讀是語言的輸入，寫作是語言的輸出，輸入的目的是為了能夠輸出，因此二者應(yīng)該是唇齒相依，相互促進(jìn)的關(guān)系。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法較少關(guān)注二者之間的關(guān)聯(lián)。本文將從三個(gè)方面論述如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖將初中英語閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行有效的遷移。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);寫作教學(xué);思維導(dǎo)圖

【作者簡(jiǎn)介】卓英（1975.01-），女，福建建寧人，福建建寧縣教師進(jìn)修學(xué)校，中學(xué)一級(jí)教師，本科。

【基金項(xiàng)目】三明市初中“壯腰”工程研究專項(xiàng)課題“思維導(dǎo)圖在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題號(hào)：ZXKTC-1987）。

聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》這本書中指出：“教師的職責(zé)已經(jīng)變得越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考，除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多精力和時(shí)間，從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)，比如互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞?！苯處熃巧霓D(zhuǎn)變已經(jīng)成為刻不容緩的事實(shí)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)修改為：要使學(xué)生具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的能力和自主發(fā)展的能力。這就對(duì)我們教學(xué)提出了更高的目標(biāo)。“重知識(shí)，輕能力”的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和思維能力的培養(yǎng)才是創(chuàng)客時(shí)代培養(yǎng)人才的目標(biāo)。那么，聚焦到初中英語教學(xué)中，教師們?cè)谡n堂教學(xué)應(yīng)該做出那些改變呢？筆者以閱讀與寫作教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，引發(fā)一些探討。

一、初中英語閱讀與寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題

英語閱讀既是學(xué)習(xí)的目標(biāo)也是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑，所以在初中英語教學(xué)中，沒有不重視閱讀教學(xué)的。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師過多的將閱讀作為傳授詞匯和語法知識(shí)的載體，重視知識(shí)的講解，忽略了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。這樣的閱讀課堂，學(xué)生覺得枯燥無味，因?yàn)榻處煕]有把“意義”擺在第一位。閱讀應(yīng)該首先是meaningful的，然后才能幫助實(shí)現(xiàn)教育的真諦。在課堂閱讀教學(xué)中，教師能交給學(xué)生詞匯和語法的知識(shí)點(diǎn)其實(shí)是極其有限的。交給學(xué)生閱讀的技能，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生從文章中獲取知識(shí)的能力，才是交給學(xué)生“捕魚”的本領(lǐng)。學(xué)生在掌握了這項(xiàng)能力時(shí)候就可以在課后從網(wǎng)絡(luò)等各種途徑獲得閱讀資源，從閱讀中獲取各種知識(shí)，這種輻射是不可估量的。正所謂“知識(shí)隨處可得，能力不可替代”。因此，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法勢(shì)必要改革和創(chuàng)新。

寫作的教學(xué)在初中課堂經(jīng)常成了可有可無的擺設(shè)，很多教師因?yàn)檎n時(shí)緊張，只在講評(píng)試卷時(shí)展示范文，讓學(xué)生背誦一些文章模板和過渡句型，其他的內(nèi)容就完全看學(xué)生自己的造化了。這樣的教學(xué)帶來兩種傾向：1.學(xué)生寫出來的文章如出一轍，沒有新意。2.很多學(xué)生在寫作這道題干脆放空。正是由于教師不重視寫作這種綜合的輸出能力，導(dǎo)致很多中國(guó)學(xué)生學(xué)了很多年的英語，總是不斷在糾結(jié)于表達(dá)是否正確，而不擅長(zhǎng)用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

鑒于在閱讀和寫作教學(xué)中凸顯的問題，教師們應(yīng)轉(zhuǎn)化思維，以提升能力為導(dǎo)向，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

二、利用思維導(dǎo)圖提升語篇意識(shí)，實(shí)現(xiàn)從閱讀教學(xué)到寫作教學(xué)的遷移

自從東尼·博贊首創(chuàng)思維導(dǎo)圖工具，它將抽象的知識(shí)用圖表的形式呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)可視化。由于人腦的左右分工不同，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中較多地使用左腦的邏輯思維能力，忽略了右腦形象思維的開發(fā)利用，而思維導(dǎo)圖恰好能充分調(diào)動(dòng)右腦的學(xué)習(xí)潛能，令學(xué)習(xí)效果最大化。思維導(dǎo)圖可以把較長(zhǎng)的文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)以圖表的形式展現(xiàn)出來，化繁為簡(jiǎn)，段落之間的關(guān)系一目了然，輔以文章中的關(guān)鍵詞、不同的色彩，使之與我們的大腦思維方式相吻合，便于學(xué)生在理解文章的同時(shí)還能記憶與處理信息。筆者在初中英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行了大量的嘗試，取得較好的效果。

下面就以仁愛版九年級(jí)上冊(cè)Unit 4，Topic 1，Section C中的語篇為例。本文是一篇說明文，圍繞“Do you know how to be an inventor？”話題展開，教會(huì)孩子們成為發(fā)明家的六個(gè)步驟。在Pre-reading中，先運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，快速喚起學(xué)生與話題相關(guān)的詞匯儲(chǔ)備，同時(shí)導(dǎo)入生詞教學(xué)。在Fast reading中，讓學(xué)生將文章劃分為兩部分，也就是思維導(dǎo)圖法一級(jí)分支：1.What is an invention？ 2.Simple steps to follow in the invention process。在Scanning環(huán)節(jié)，圍繞“發(fā)明步驟”這個(gè)分支與學(xué)生一起找出每個(gè)步驟的關(guān)鍵詞，將二級(jí)分支整理成一副獨(dú)立的思維導(dǎo)圖（圖1）。學(xué)生在整理思維導(dǎo)圖的過程中，已逐漸將課文的結(jié)構(gòu)捋清，再輔以關(guān)鍵詞，基本上可以將這六個(gè)步驟記憶下來。在后面的Retell環(huán)節(jié)中，學(xué)生還可以利用該圖來進(jìn)行文章的復(fù)述。在最后一個(gè)Writing拓展環(huán)節(jié)，要求學(xué)生寫一篇關(guān)于自己的發(fā)明的短文中，仍然引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行頭腦風(fēng)暴（圖2）。通過思維導(dǎo)圖引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，把要寫的內(nèi)容清晰的列出，寫出了條理清晰、層次分明、內(nèi)容完整的說明文。

再以人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 “What's the matter？” Section A 3a中的News Report：Bus Driver and Passengers Save an Old Man為例。本文為新聞報(bào)道，因此教師Fast reading以六要素：when，where，who，what，why，how為線索引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，了解事件發(fā)生的經(jīng)過。在Scanning環(huán)節(jié)，教師用流程圖（圖3）理出事件的經(jīng)過。在引申到大家對(duì)bus driver的看法環(huán)節(jié)運(yùn)用了分層結(jié)構(gòu)圖（圖4），再用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行歸納（圖5）。在這些思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生不僅了解了文章的內(nèi)容，也明白了新聞稿的脈絡(luò)，這樣才能更好地去關(guān)注新聞這樣的體裁用了什么樣的時(shí)態(tài)、語言、結(jié)構(gòu)去表述即時(shí)發(fā)生的事件，從而為后面的寫作打下了基礎(chǔ)。在經(jīng)過閱讀的輸入后，筆者用一個(gè)助人為樂的短視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，寫一篇新聞稿。學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下，不僅有內(nèi)容可寫，而且知道如何去寫。大部分學(xué)生能寫出較完整的新聞稿，從而也檢驗(yàn)了學(xué)生在具體的情境中具備的解決問題的能力和品格。本課不僅注重閱讀文本形式結(jié)構(gòu)上的探究，更上升到閱讀意義上的探究，用意義引領(lǐng)閱讀的主線，在意義探究的過程中發(fā)展語言能力，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的正能量，引發(fā)學(xué)生思考今后在生活中遇到類似的事件的處理方式。

三、讓閱讀與寫作構(gòu)成一個(gè)能量循環(huán)圈

在上述兩個(gè)課例中，教師從讀寫結(jié)合的角度，在閱讀的過程當(dāng)中不僅只關(guān)注了信息的獲取，也對(duì)文體的特征有特別的關(guān)注。在學(xué)生閱讀中也設(shè)置了一些挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生關(guān)注到語言的使用和美文美句的欣賞，學(xué)生能夠從信息，從結(jié)構(gòu)，從語篇，從語言修辭上有所收獲，從而遷移到后續(xù)的寫作當(dāng)中，為寫作做了良好的鋪墊。在指導(dǎo)寫作的過程中，創(chuàng)設(shè)情境特別重要，沒有情境，學(xué)生會(huì)覺得無話可寫。在這兩個(gè)課例中，教師創(chuàng)設(shè)的情境和閱讀的文章在主題上都有較高的契合度，這樣的設(shè)計(jì)為學(xué)生的寫作提供了較高的對(duì)接的可能性，降低了寫作的難度。學(xué)生在實(shí)際的寫作實(shí)踐中又更加深刻體會(huì)到閱讀文本作者在遣詞造句方面的斟酌。由此，閱讀與寫作就構(gòu)成了一個(gè)能量循環(huán)圈。

在以上兩個(gè)課例的實(shí)踐中，思維導(dǎo)圖起到了關(guān)鍵的作用，教學(xué)流程得到進(jìn)一步優(yōu)化，學(xué)生的閱讀和寫作的教學(xué)質(zhì)量得到了提升，主體地位得到了發(fā)揮，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性提高，激發(fā)了思考與歸納。學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀時(shí)，也可以運(yùn)用這種方法為寫作賦能。教師可以指導(dǎo)學(xué)生選擇一些有意思的讀物，可以是教材中較少接觸的題材，比如紀(jì)實(shí)文學(xué)（Non-fiction）這種真實(shí)性的文章，或者《21世紀(jì)英文報(bào)》。這些讀物能夠幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，豐富生活經(jīng)驗(yàn);能夠讓學(xué)生使用所學(xué)的語言進(jìn)行思維和真實(shí)交際，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀的主動(dòng)性。閱讀的過程要求學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行語篇梳理，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖中會(huì)同時(shí)進(jìn)行思考，因此這個(gè)思維導(dǎo)圖又是多樣性的、個(gè)性化的。然后布置學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下寫篇短文來分享一下最喜歡或印象最深刻，或最啟發(fā)自己的部分。這一寫作練習(xí)也是個(gè)性化的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的讀后感受不同，能促進(jìn)學(xué)生去主動(dòng)思考，而不是被動(dòng)地去記憶。這不僅鍛煉學(xué)生寫的能力，還能讓學(xué)生在寫的過程中思緒更有條理性，更有邏輯性。這種閱讀與寫作相結(jié)合的課外拓展練習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，面對(duì)同一個(gè)問題，學(xué)生會(huì)有不同的觀點(diǎn)，而且有自己的分析，有論據(jù)來支撐自己的觀點(diǎn)。這個(gè)部分也特別有吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生的分享的欲望。在學(xué)生分享并聽取他人觀點(diǎn)的過程中，他們學(xué)會(huì)了從多角度更全面地思考問題，而這就是一種思維模式，更是一種世界觀。在對(duì)這樣的問題進(jìn)行深思、討論、探究、反思的過程中，學(xué)生會(huì)全身心地投入，因?yàn)檫@激發(fā)了他們對(duì)真知進(jìn)行探究的渴望，而語言能力也自然而然地得到了提升，從而達(dá)成了我們英語教學(xué)中的核心素養(yǎng)的目標(biāo)：思維品質(zhì)和文化意識(shí)。

綜上所述，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖把閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合正好契合了《課標(biāo)》中提出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課程六要素：主題引領(lǐng)、依托語篇、語言知識(shí)學(xué)習(xí)、文化內(nèi)涵理解、語言技能發(fā)展和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。在初中的英語課堂教學(xué)中利用閱讀為寫作創(chuàng)設(shè)情境，每一篇文章都是不同形式的情境，有的與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)，有的與文本內(nèi)容相關(guān)，有的與語言知識(shí)相關(guān)。通過對(duì)閱讀文本進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，再進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新。在學(xué)生能力得到培養(yǎng)之后，就可以在知識(shí)的海洋中自由的遨游！

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