楊美婷

摘 ?要：所謂有效教學是指在通過教師的有效行為，促進學生能力的提高與技能的培養(yǎng)，取得良好的教育教學效果。就初中歷史教學而言，如何在有限的45分鐘里，培養(yǎng)學生分析歷史問題與運用歷史知識解決實際問題的能力，這是我們需要深思的課題。本文結合筆者自身多年的教育教學實踐，對初中歷史課堂教學有效性淺談幾點體會。

關鍵詞：新觀念;新策略;歷史課程;有效課堂

歷史是一門有趣的學科，卻又不僅僅是一門單純的學科，它是以時間為經，以空間為緯，以人類社會發(fā)展為主軸，以綜合認識現(xiàn)代社會基本問題為立足點，以提高學生人文素質，鑄造民族精神為宗旨的課程。學科強調知識的系統(tǒng)性，而課程強調的是綜合性。如果真正當成一門課程來學習歷史，可不是一件容易的事。從教育心理學角度講，興趣是一種內在動力，它促使學生萌發(fā)出強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求，自覺努力去探索、去攀登，向著認知的目標前進的欲望。因此我們在教學的理念上，可以把原有的學科體系進行淡化，與學生的生活體驗相結合，提高學習歷史的興趣，立體性地、多層次地開展課程教學活動。

那么，如何才能更大程度的獲得教學效果呢？首先教師的觀念要轉變！

（一）教師的角色要轉變。教師的教學重在于導，而不在教。以往一堂課45分鐘教師滔滔不絕的課型，在課改的理念下是一堂失敗的課。教師要充分調動學生自主學習、思考的能動性，學生在教師的引導下，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教學的策劃和引導是一堂課的關鍵，課堂問題的設計和教學用語要精敲細琢，課堂知識以學生生活經歷和情感體驗為引線，激發(fā)學生探究學習的欲望。

（二）課堂的組織要轉變。新課程強化活動的開展。在活動中，教師的掌控能力非常重要，掌控得好，教學活動就能達到目標，順利完成;掌控不好，一堂課就會亂哄哄，失敗。有些活動是要求學生課外完成的，而學生活動的自覺性、有效性是教師要隨時監(jiān)控的，不能讓活動僅流于形式，更不能只搞花架子！

（三）教學的評價要轉變。教師要關注每一個學生的發(fā)展，面向全體學生。目前，學校的班級人數(shù)，所教班級的數(shù)量實施起來有一定的困難。我們可以采取變通的方法，嘗試發(fā)揮小組長的作用及評價的作用。教師通過小組長了解小組成員的活動情況，小組成員通過評價體系又不斷自我完善，改進自己的學習習慣。

教師有了新觀念，是否就代表能實現(xiàn)有效教學呢？并不全然。如何有效地將教學觀念落實到實際的教學工作中才是當務之急?！皩嵤虑笫鞘菣z驗真理的唯一標準”，只有結合學生特點和課程特色，才能最大范圍的實現(xiàn)有效教學！

回想之前的教育教學工作，我思索了一些教學策略，與大家共勉。

（一）小組合作。這種策略，基本是課程改革教學中的“常駐代表”。我們現(xiàn)在卻是要“舊瓶裝新酒”，必須明確教師的重點是在“導”。在教師精心設計的問題牽引下，小組之間展開熱烈討論。小組討論是課堂教學的主要模式，既能調動學生合作學習的積極性，也能激發(fā)學生的學習熱情，同學間各取所長，互相進步。教師再加以適當?shù)募顧C制，如發(fā)言者加分、小組競賽等，使課堂教學更加活躍，教學內容在輕松的氛圍中完成。

（二）小組表演。這一形式主要針對教學內容難度不大，學生比較感興趣的課題。如：我在講《世界大家庭》部分，課前布置學生，以小組為單位，自選一個人種，介紹該人種的基本情況，并排演課堂短劇，體現(xiàn)該人種的特點。既讓學生體會了老師的滋味，更給學生提供了展示的舞臺，對培養(yǎng)學生鉆研教材、收集資料、自制課件的能力也有較大好處。

（三）手工制作體驗式活動。主要是根據(jù)課程內容的需要，進行課外手工制作的體驗式操作。如：講述中國青銅器歷史的時候，利用黏土、紙板、牙簽等工具，組織青銅器小制作展覽。提升學生對歷史的興趣，激發(fā)學生對歷史更深刻的感悟。

（四）小論文、小畫報等評比活動。學生結合教學內容和社會生活實際，撰寫調查報告或設計歷史小報。如：參觀深圳博物館，大鵬古城等地。大的課題以小組為單位合作完成，小課題則每位同學自己單獨完成。這樣既考慮了小組成員的合作、協(xié)調能力的培養(yǎng)，又檢查了每一位同學的學習、思考能力。課題完成后由學生以小專家的姿態(tài)向全班同學宣讀，展示自己的研究成果，同時有不同見解的同學可以提問反駁，營造互動參與的學習氛圍。

（五）老物件分享會。一個老物件，在完成它特有的使命以后，余下的是它身上記錄著的歷史。一幅老照片，一個舊徽章，一本族譜，一張糧票……傳承著一種精神信仰，是悠悠歲月里的風雨見證。學生們通過同學之間口述歷史的分享，能加深對不同歷史時期事件的認知，從而更加明白歷史是不斷向前發(fā)展的道理。

（六）思維導圖。這是一種簡單卻又很有效很實用的思考和筆記工具，它是用“畫”的方式來記憶或者思考甚至是創(chuàng)作。用在歷史課程學習中，也是非常有啟發(fā)的。要想畫出思維導圖，大腦中必須對所要記憶的事件有一個清晰的印象，就需要把所學內容進行整理分類，并了解事件發(fā)生的全過程，無疑，這就很好解決了學好歷史課程的記憶前提。

（七）智慧課堂。這是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下學校發(fā)展的必然結果。借助信息技術來創(chuàng)建出富有智慧的教學環(huán)境。歷史是人文學科，可以通過技術平臺向學生推送各種教學資源，包括微課、圖片、影視、語音、網(wǎng)頁等，從而構建靈活、開放、智慧化歷史課堂，促進學生歷史思維的養(yǎng)成，從而提高教學的效果。

目前，我的理解還不夠全面，需要在今后的工作中不斷充實、完善，更需要不斷的學習新觀念，新策略，探索出結合“校情”“學情”的歷史課堂教學有效教學的方法和途徑，豐富有效教學的內涵，指導學生形成有效的學習方法，真正實現(xiàn)師生雙贏的“高效課堂”！

參考文獻：

[1]百度文庫：新課改下的歷史教學理念與策略.

[2]洛陽教育教研網(wǎng)-學科欄目-歷史：楊向陽，《歷史教研：更新觀念與變革模式》2007年.

[3]楊榮云，《淺談歷史教學中的新觀念》，《中國校外教育 基教版》，2010年第06期.

[4]吳永和，《思維導圖在歷史教學中作用》，《兒童大世界：教學研究》，2019年第01期.

[5]周良梅，《“智慧課堂”教學模式下的歷史教學探究》，基礎教育論壇，2017年第08期.