【摘要】針對當前的初中英語閱讀教學情況，本文探討了將分層教學理念融入初中英語閱讀教學中應該注意的問題，在分析從實際出發(fā)科學合理劃分學生層次的基礎(chǔ)上，介紹了因材施教的教學理念創(chuàng)新，多媒體閱讀教學，課外閱讀拓展，閱讀點評創(chuàng)新，閱讀作業(yè)分層次以及小組合作自主模式學習等方面的內(nèi)容，希望對于今后切實提升學生的綜合英語教學水平有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀能力;教學方式;分層教學;教學創(chuàng)新

【作者簡介】葉萍，常州市中天實驗學校。

在新課標的要求下，初中英語更加重視學生的綜合素質(zhì)能力的提升，閱讀教學則是初中英語教學中不可或缺的重要組成部分，為了全方位保障初中學生的英語理解能力得到提升，我們應該重視對學生英語思維能力的培養(yǎng)。除了在英語學習中，保證學生具有足夠的詞匯量，重視英語閱讀的有效拓展，還應積極探索分層教學理念的創(chuàng)新，并能將其應用在英語閱讀教學中，從而能有效提升初中學生的綜合英語閱讀素養(yǎng)，符合新課標下的素質(zhì)教育要求。

一、從實際出發(fā)科學合理劃分學生層次

考慮到初中學生的英語水平存在著參差不齊的情況，這就要求英語教師通過較為全面的摸底測試，能了解他們在英語基礎(chǔ)知識內(nèi)容以及英語思維認知能力水平方面的差異性，可以結(jié)合學生的實際英語能力，進行學生的層次劃分，有利于今后開展有針對性的分層次教學活動。這里主要分為三個層次的內(nèi)容：Ⅰ組內(nèi)主要為有豐富的單詞量、英語思維邏輯水平較高、閱讀能力較強的學生;Ⅱ組學生則是學生的英語邏輯思維能力一般，具有一定的詞匯量，而閱讀水平處于中等情況的學習;Ⅲ組學生則是英語知識掌握不牢固，單詞量掌握比較少，對于英語閱讀學習興趣不大的學生。在此基礎(chǔ)上，在備課環(huán)節(jié)，教師一定要從學生的英語能力出發(fā)，設(shè)置比現(xiàn)有難度稍微增加一點的情況，得以激發(fā)每個層次學生的英語閱讀興趣，實現(xiàn)學生的綜合英語能力得到一定程度的提升。

比如，對于Ⅰ組學生來說，可以選擇具有一定難度的英語閱讀材料，旨在有效通過閱讀來激發(fā)學生的英語發(fā)散思維，不能選擇內(nèi)容過于簡單的材料;對于Ⅱ組學生來說，教師選擇中等難度的材料，可以增設(shè)相應的主觀性題目，引導學生掌握閱讀理解的做題方法，提升他們的英語邏輯思維能力;對于Ⅲ組學生來說，教師則應以激發(fā)英語閱讀興趣為主，保障閱讀材料較為簡單，充分參考符合學生興趣特點的內(nèi)容，不斷提升他們的英語閱讀信心。教師可根據(jù)實際閱讀情況，來靈活調(diào)整閱讀的難度。

二、遵從因材施教方針，結(jié)合認知能力開展分層教學

1. 教學重點難點分層教學。結(jié)合初中閱讀教學的實際情況來看，在進行分層教學的過程中，教師一定要從學生的實際情況出發(fā)，充分參考他們的認知水平以及接受能力，特別是英語基礎(chǔ)能力，開展有針對性的重點以及難點教學活動。結(jié)合正?；慕虒W工作開展情況，在明確教學目標的要求下，教師應加強重難點內(nèi)容的分層教學活動。在傳統(tǒng)教學模式下，大都是采用統(tǒng)一化的教學難度以及目標，這樣會造成難以激發(fā)各個層面學生的學習動力，學習基礎(chǔ)較好的學生往往認為過于簡單，也不愿意參與到課堂活動中;學習基礎(chǔ)較差的學生，則會存在著較大的畏難情緒，具有一定的排斥心理，這樣自然難以有效開展英語閱讀教學。所以，英語教師一定要結(jié)合學生的實際情況，來開展不同難度的重點和難點內(nèi)容的設(shè)置，并能積極實現(xiàn)教學方法、教學語言、教學模式的創(chuàng)新發(fā)展，積極引導不同層次的學生來掌握相對應的重點知識，以保障每個層次學生都獲得一定的成長。

2. 教學方式分層教學。結(jié)合初中英語閱讀實際情況，教師則應實現(xiàn)教學分層的優(yōu)化。結(jié)合不同層次的劃分，有針對性地選擇相應的教學方式以及教學語言。比如，針對高層次Ⅰ組的閱讀教學中，教師應明確教學重點落實在解題思路的引導，鼓勵學生通過自行努力來尋找問題答案，鼓勵學生結(jié)合閱讀材料內(nèi)容鍛煉自身的發(fā)散性思維，可以從多個角度來思考問題，不斷拓展學生的視野;對于Ⅱ組學生來說，教師則應通過引導的方式，帶著學生在閱讀中尋找答案，鼓勵學生在學習中提升主觀能動性，實現(xiàn)思維能力水平的提升;對于Ⅲ組學生來說，教師在教學實踐中則應給予更多的細心以及耐心，并要求學生能夠掌握基本的單詞、語法以及表達等，從而能更好地掌握文章主旨;應多采用鼓勵、肯定式的教學語言，避免學生在學習中存在著一定的悲觀、消極的情緒，這樣才有利于拉近學生和英語學習的距離，從而愿意主動參與到英語閱讀中。

三、利用多媒體設(shè)備輔助分層教學，提高學生理解能力

結(jié)合當前初中英語教學的特點，教師則應充分利用好信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過多媒體教學的方式來開展有針對性的分層教學，有效提升學生的綜合英語能力。在初中英語教學實踐中，所涉及到的內(nèi)容具有一定的繁雜性，知識體系結(jié)構(gòu)較為混亂，教師則應重視不同層次的學生開展有針對性的分層教學。在具體實踐中，特別是對于英語水平較差的學生，傳統(tǒng)的教學方式難以幫助他們理解課堂中閱讀理解中所涉及語法以及單詞的含義，教學效果往往不太好。在這樣的情況下，借助于多媒體設(shè)備，通過豐富的音頻、視頻、動畫、圖片等方式，教師能有效實現(xiàn)抽象的句型和語法轉(zhuǎn)變?yōu)楦又庇^化，便于學生的理解。隨著信息技術(shù)應用在教育領(lǐng)域中越來越多，這樣可以有效將其應用在學生的閱讀理解訓練中，利用信息技術(shù)來記錄學生的閱讀情況，能有效幫助每個層次學生的英語閱讀能力得到提升。

四、重視學生課外閱讀，設(shè)置分層閱讀任務

結(jié)合初中英語教學實踐情況，教師應避免僅僅在課堂中進行閱讀訓練，課堂時間畢竟有限，難以滿足全方位提升學生閱讀理解的能力。在具體的閱讀教學實踐中，教師則應重視學生在平時的生活和學習中，堅持長時間的英語輸入以及輸出，應該認識到課外閱讀的重要性，這樣才能有效培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。在此過程中，教師應重視課外英語閱讀活動的組織，通過必要的聯(lián)系來提升學生的英語語法應用能力，提升他們的文章理解能力，結(jié)合不同層次的學生，選擇不同難度的閱讀文章。比如，對于I組學生來說，重點可以選擇符合社會熱點的政治類文章、科技類文章的閱讀，這樣能具有一定挑戰(zhàn)性，幫助他們提升閱讀能力;對于Ⅱ組學生，教師則可以結(jié)合學生感興趣的話題，選擇相應的故事類題材的文章，旨在有效提升學生的閱讀速度，增加他們的詞匯量;對于Ⅲ組學生來說，教師則可以選擇難度較低的短篇故事，旨在提升學生的閱讀興趣，引導他們逐步愛上英語閱讀活動。這種方式能更好地符合不同層次下的英語閱讀需求。

五、創(chuàng)新點評機制，采取分層點評

結(jié)合初中英語閱讀教學的實際情況來看，教師還應重視如何實現(xiàn)點評機制的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的模式，教師則是進行閱讀訓練的統(tǒng)一化點評，這種方式難以有效提升學生的英語閱讀水平。部分學生為了應付閱讀作業(yè)，往往在沒有找到正確答案的情況下，就隨意填寫答案而提交作業(yè)，這種方式的閱讀訓練自然難以起到預期的效果。在分層教學的理念下，教師可以實現(xiàn)分層化的評價方式，這樣有助于針對不同英語基礎(chǔ)的學生有效進行閱讀題目的講解和點評，充分考慮到不同學生具有不同的詞匯量水平以及閱讀理解能力的不同。比如，Ⅰ組的學生來說，教師則更加重視對學生的發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，判斷思維方向，引導學生的思考方向;Ⅱ組的學生則應能夠明確找出文章題目答案的準確位置，能基本弄清楚文章的邏輯結(jié)構(gòu)以及段落大意，實現(xiàn)自我閱讀答題能力的提升;對于Ⅲ組學生來說，教師則應看到他們回答對的題目的情況，給予相應的肯定以及鼓勵，建立他們閱讀理解的自信心，掌握基本的單詞以及語法內(nèi)容即可，這樣會幫助他們在今后的閱讀中更上一層樓。

六、課堂作業(yè)和課后作業(yè)的分層化

英語閱讀作業(yè)也是開展初中英語閱讀分層教學中不可或缺的重要部分，教師則應從學生的實際情況出發(fā)，重視如何有效實現(xiàn)課堂作業(yè)、課后作業(yè)的分層化布置，以便更好地符合學生的不同英語閱讀需求。在傳統(tǒng)教學模式下，教師是通過統(tǒng)一的閱讀作業(yè)方式，這樣會讓不同層次的學生都難以獲得預期的效果。在分層作業(yè)布置過程中，一定要從實際情況出發(fā)，符合學生的認知水平以及能力，使其能通過閱讀作業(yè)練習，更好地從自身知識結(jié)構(gòu)體系出發(fā)來復習已經(jīng)鞏固相關(guān)的知識點內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學生的自學能力，保障不同層次的學生都能較高質(zhì)量地完成英語作業(yè)。

七、發(fā)揮小組合作自主模式，積極探索輔助分層教學

結(jié)合初中英語教學活動的開展情況，教師則應重視學生的英語綜合能力的提升，積極構(gòu)建良好的英語學習環(huán)境。借助小組合作模式的優(yōu)勢，鼓勵學生利用小組合作的方式，實現(xiàn)自身探究能力的提升。在進行小組的分層教學模式中，應保障小組成員的合理化分配，每個小組水平應差不多，有英語閱讀能力較強的學生，以及中等、偏差的學生，其中，應重視學生之間相互引導，能有效實現(xiàn)能力較強的學生來幫助能力較弱的學生，從而形成良好的團結(jié)協(xié)作的學習氛圍，教師并應進行有效的合理化引導，從而幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀能力，實現(xiàn)教學質(zhì)量以及教學效率得到全方位的提升。

八、結(jié)語

由此可見，在新課標的要求下，初中英語教學更加重視學生的綜合素質(zhì)能力提升，教師則應結(jié)合學生的英語學習實際情況，開展英語閱讀理解的分層次化教學活動，有效進行學生的合理劃分，有效對閱讀教學中的重點、難點進行分層教學，積極利用多樣化的教學方式創(chuàng)新，旨在全方位提升學生的英語綜合能力，幫助培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的英語思考能力以及學習習慣，符合不同層次的學生的英語學習需求，從而構(gòu)建良好的英語學習氛圍。只有充分發(fā)揮了分層教學的優(yōu)勢，才能全方位提升初中英語教學水平，也有助于保障學生的英語閱讀理解能力得到提升。

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