【摘要】每個學生都是獨特的個體，每個學生都是獨一無二的。在教學過程中教師需要嚴格遵循新課標的要求，將課堂主體交還給學生，充分遵從學生的個體差異，結(jié)合學生情況采用合適的方式進行教學?；诖耍敬窝芯烤鸵苑謱咏虒W理論來開展初中英語語言技能教學，對初中英語語言教學中分層教學的應用方法進行了分析，探討了對初中生英語聽、說、讀、寫四項語言技能培養(yǎng)中的實際應用。

【關(guān)鍵詞】初中英語; 分層教學; 語言技能

【作者簡介】謝靜然，福建省泉州第一中學。

一、 分層教學的理論基礎(chǔ)

1. 分層教學的含義。分層教學是一種常用的教學模式，其主要是以總體目標為依據(jù)，以學生具體情況為基礎(chǔ)，合理劃分層次，制定相應的教學目標，并以不同方式來開展教學，從而保證教學目標得以實現(xiàn)，提升學生的學習效果。分層教學不僅僅是一種教學方式，也是一種教學思想，其更關(guān)注學生的個體差異，更重視開展面向全體學生的教學活動，以達到促使全體學生都能獲得良好的學習效果，促進每個學生都能得到良好發(fā)展。

2. 分層教學的理論基礎(chǔ)。（1）孔子“因材施教”的教學原則。著名的教育家孔子就曾提出“因材施教，因人而異”的教學主張，指出教育活動的開展必須是以學生具體情況為前提的，要充分對學生的個體差異進行考慮，確保教學活動做到因材施教、有的放矢。

將該教學原則應用于初中英語語言技能教學中即結(jié)合學生的具體情況，進行分層教學，確保教學目標符合不同層次學生的具體需求。在教學過程中需要充分認知、承認學生的差異性，避免壓抑學習成績較好的學生，同時也不可放棄學習成績不好的學生，為每個學生提供適合自己發(fā)展的學習環(huán)境。

（2）美國應用語言學家Krashen的“i+1理論”。美國著名應用語言學家Krashen曾提出了i+1理論。其中i為學習者當前的水平，1為略超過學習者當前的語言知識。輸入大量可理解性語言即i+1是習得語言的前提，但若輸入語言水平過高或過低，就極易因難度較大或難度過低而難以達到理解性輸入的效果。

（3）新課程標準。新課標要求課堂教學面向全體學生，需要充分尊重學生的主體地位及學生的個體差異。這也就要求教師在實際教學過程中必須要改變傳統(tǒng)的教學理念及教學方式，加強對學生個性化培養(yǎng)的重視。

二、 分層教學在初中英語教學中的應用

1. 依據(jù)學生實際英語水平對學生進行合理劃分。實際教學中，教師在開展教學活動前必須要充分了解學生情況，包括學生現(xiàn)有的學習水平、接受能力以及學習態(tài)度等;然后再結(jié)合學生具體情況將其分為三個不同層次，如基礎(chǔ)水平較高，有良好接受能力，且對英語學習有較高興趣者可作為A層次;以基礎(chǔ)水平一般，學習積極性主動性一般，但有一定學習潛力與能力，接受和理解能力稍微差，需教師鼓勵和督促者為B層次;以學習基礎(chǔ)較為薄弱，有不良學習習慣、學習主動性差，需要教師更多鼓勵與幫助者為C層次。當然，對于學生層次的劃分需要盡可能采用隱形分層，即教師充分掌握學生分層情況，但并不在課堂上公開公布具體層次名單情況，以保護學生的自尊心，避免學生自尊心受挫而影響學習積極性，同時也避免部分學生因驕傲而放松學習狀況;在隱形分組的同時，教師還需要及時進行跟進，充分掌握學生情況，并結(jié)合學生情況及時進行分層調(diào)整，予以學生相應的指導和幫助。

2. 運用分層教學理論提高初中生英語語言技能。（1）分層教學模式下的聽力技能培養(yǎng)。聽力是英語學習需要培養(yǎng)的一項重要能力，但是聽力的練習并不是漫無目的的，而是應該有目標、有要求的。在給學生播放聽力材料前可以先設(shè)置聽力要求，提出問題，讓學生帶著問題來聽，以獲取相應信息。

比如，我們在講授仁愛英語七年級下冊Unit 7，Topic1“When is your birthday？”時，設(shè)計如下一段聽力材料：

- Look at this picture， who is he？

- He is Liuxiang. He is my favorite sports star.

- When was he born？

- He was born in July， 1983.

- Where was he born？

- He was born in Shanghai.

- And what about this man？

- He is Michael Phelps， a great American sports star.

- When was he born？

- He was born in June， 1985.

對于C層次的學生，其學習目標只需完成Listen and cicle the months you hear and write down the year即可;而對于B層次的學生，則需在理解年、月的基礎(chǔ)上，記下兩位體育明星的國籍;對于A層次的學生，則需要適當增加學習難度，在B組學習目標的基礎(chǔ)上上，再記下描述兩位明星的限定詞，如“favorite，great”。這樣針對不同層次的學生設(shè)置不同的學習任務，讓每個學生都能完成符合自己水平的學習任務，讓學生在有效的學習中逐漸積累積極的學習體驗，形成學習正反饋，從而逐漸提升學生的學習興趣與熱情，促使教學效率得到進一步提升。

（2）用分層教學理論培養(yǎng)學生口語技能。學習英語的最終目的就是要學生能夠掌握與人英語交際的能力，其中口語的交際能力是重中之重?？谡Z訓練最大的困難是學生的心理障礙，因此教師如何根據(jù)學生的實際水平制定相應的口語訓練計劃，布置難易適度的層次練習，創(chuàng)造一個人人敢于參與、人人愿意開口的訓練氛圍就尤為關(guān)鍵。

例如，為了讓每個學生有更多機會練習口語，可每天利用課前五分鐘的時間安排一名同學用英語做值日報告。教師給A層次和B層次的學生規(guī)定演講的題目，如初一年級可以設(shè)置以“My family”“My school life”“Birthday party”“My favorite season”等為主題的值日報告。實際教學中遇到個別A層次的同學要求脫離教師擬定的主題對生活中的所見所聞發(fā)表看法，教師也應鼓勵。部分C層次的同學因基礎(chǔ)薄弱無法完成指定題目的演講，可適當降低難度，如采取背誦課文或看稿演講的方式，以此鼓勵學困生大膽開口。

另外隨著學生英語知識的增加，教師可以在值日報告后增加提問環(huán)節(jié)，根據(jù)學生的報告內(nèi)容提問。這個環(huán)節(jié)也應根據(jù)學生水平靈活處理，對于A層次的匯報者，可以采取匯報者和其余學生互問互答的形式，即報告者可以提問臺下學生，臺下學生也可以反問匯報者。對于B層次的匯報者，由匯報者提問臺下學生并作出評判。對于C層次的匯報者，由教師代為提問，臺下學生作答，匯報者給予適當補充或更正。

根據(jù)課文內(nèi)容及教材給出的對話練習進行對話表演也是一個很好的口語訓練渠道。對話表演時先讓A、A表演，A帶B混合表演，再讓B、B表演，B帶C混合表演，最后C、C表演，允許C層看書或角色朗讀，A、B層背誦對話。

總之在口語訓練中，教師可根據(jù)不同層次學生的具體情況合理提問，讓學生在回答問題中獲得成功體驗，獲取積極反饋，從而逐漸提升其學習熱情。鼓勵A層次學生把所學的英語知識融會貫通表達出來，B層次學生在大量操練課本句型的基礎(chǔ)上掌握口語技巧，C層次學生則更需要教師的耐心鼓勵，克服自卑心理，達到課標要求的基本口語水平。

（3）用分層教學理論指導閱讀教學。閱讀教學同樣應以學生具體分層為依據(jù)進行針對性指導，如對于C層的學生，閱讀要求、閱讀起點需要適當降低，要做到淺講、多練，引導學生掌握基礎(chǔ)知識與技能。對于B層次的學生，則需要講重點放在精講精練上，在重視基礎(chǔ)知識與技術(shù)能力教學的同時，適當拓展例題與習題處理。A層次學生應以少講多練為主，引導學生獨立學習，培養(yǎng)學生獨立學習能力。訓練時，讓A層學生自主學習完閱讀材料后根據(jù)文后練習進行討論回答，然后將課文改寫為對話表演，教師以此檢測其學習效果，此時B、C層主要是注意聽和觀看;通過A層的問答訓練，B層主要是在A層的指導下重復訓練;C層學生則只對簡單句進行問答，重點掌握課標要求的“四會”詞和“四會”習語。

對于A層次的學生，在閱讀教學中還需要引導其多閱讀課外書籍，如符合學生閱讀水平的英語原著等，讓學生在閱讀過程中逐漸積累更多的詞匯量與語法知識，同時提升其自學能力。對于B層次的學生則需要引導其充分掌握課本基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)詞匯與語句，同時還需要引導其掌握閱讀方法，能夠初步運用所學知識閱讀相應程度的閱讀材料。而對C 層次學生而言， 應幫助他們找出閱讀困難的癥結(jié)（如單詞量不夠，句型沒掌握好，閱讀習慣不好等），對癥下藥彌補薄弱環(huán)節(jié)，將重點放在常用單詞、語句的理解和掌握上，避免過高的學習目標影響學生的學習信心，調(diào)動學生的學習積極性。

（4）用分層教學理論指導寫作教學。寫作教學的順利實施是建立在大量聽、說、讀訓練的基礎(chǔ)上的。只有大量吸收純正標準的英語素材才能寫出地道的英語文章。在初中階段，學生仍處在吸收素材的階段，但適量而及時的寫作或仿寫訓練能有效地鞏固所學知識，同時也是對基礎(chǔ)知識掌握情況的一個很好的檢測。

在教學中，對于A 層次的學生，要求他們在平時就要有計劃地將課外閱讀中遇到的自己感興趣的單詞或常用的表達記錄在自己的知識積累庫里，在寫作中能夠?qū)W以致用。堅持每周或每日寫一篇日記，記錄自己的所見所聞，字數(shù)不限。B層次的學生必須能夠順利地根據(jù)教材主題仿寫對話或短篇，對一些常用句子或?qū)υ捘軌蚰瑢懗鰜?。至于日記或周記則可以減少句數(shù)，將重點放在基礎(chǔ)知識學習與掌握上，促使學生的學習興趣得到提升。對于C層次的學生則需以詞匯為主，引導學生掌握詞匯的拼讀、寫法，然后再逐漸向簡單的句子過渡，逐步提高學生英語基礎(chǔ)水平，提升起學習信心。

總而言之，將分層教學法應用于初中英語語言技能教學中，在充分考慮學生個體化差的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生具體學習狀況開展針對性教學，不僅能避免學習時“優(yōu)等生主動，中等生被動，后進生不動”的局面，同時還能充分調(diào)動學生的學習熱情與積極性，引導學生從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變。

教師采取分層教學這種更具針對性的教學方式，有利于減輕學生過重的學習負擔，讓學生聽、說、讀、寫四項語言技能的提高變得更高效。

參考文獻：

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