【摘要】合作學習是近幾年較為常見的一種課堂教學模式，落實知行合一，能夠幫助小學生以實踐的方式對英語基礎知識更形象地學習吸收，并且加以運用，培養(yǎng)學生口語能力的同時提高其英語核心素養(yǎng)。本文主要簡述了有效的合作學習對于小學英語起到的積極作用，并從兩方面指出合作學習存在的一些問題，通過長期的實踐以及優(yōu)化，提出進行有效合作學習的教學策略，供廣大小學英語教師參考。

【關鍵詞】合作學習;核心素養(yǎng);小學英語;合作探究;教學策略

【作者簡介】施展，江蘇省南通市城中小學校。

引言

合作存在于人們身邊的方方面面，合作學習有利于一個人以最快的速度掌握嶄新的知識內容。因此，小學英語教學中融入合作學習是一種必然趨勢。有效的合作學習能夠融洽英語課堂教學氛圍，激發(fā)學生英語自主學習的積極性，一掃原本單調乏味的氛圍，也有利于拉近教師與學生之間的距離，能夠使學生的學科核心素養(yǎng)落地生根，實現(xiàn)應試教育的改革。

一、合作學習的作用

1.課堂氛圍融洽。小學英語融入合作學習能夠促進生生與師生之間的交流，改善傳統(tǒng)應試教育中教師“一人獨角戲”的課堂教學現(xiàn)象，營造輕松愉悅的課堂合作氛圍。小學生對于一些趣味性強的事物充滿著求知欲，合作學習讓課堂氛圍融洽，充滿歡聲笑語，能夠激勵學生勇于開口，各抒己見，大膽地講述自己的觀點，踴躍地投入合作學習之中，有利于學科核心素養(yǎng)的提升。

2.培養(yǎng)學生自主學習能力。合作學習對于培養(yǎng)小學生的英語自主學習能力起到了十分重要的推進作用。學生在學習的過程中遇到任何問題，能夠與教師與學生進行討論，通過英語口語的交流，幫助學生建立口語表達的自信心，鍛煉表達能力，久而久之，與傳統(tǒng)課堂教學相比，學生更愿意自主探究，進行合作交流，英語課堂的教學效率以及學生的自主學習效率也逐步提升。

3.增進師生關系。師生關系是否融洽直接決定了學生對于一門學科的喜愛程度。而合作學習能夠有效拉近師生之間的距離，促進師生的友誼。通過一些趣味性的肢體動作吸引學生的注意力，拋出開放性問題，組織小組合作，讓學生積極思考，并給予每個小組發(fā)言的機會，鼓勵每個學生積極參與其中，對于表現(xiàn)優(yōu)異的進行表揚或者給予小紅花等物質獎勵。例如，“Hobbies”課程的開展，教師可以舉辦一個英語的班級活動，讓每個小組的學生通過合作表演介紹不同的業(yè)余愛好，給予學生展示自己才華的機會。比如，一個小組進行分工，部分學生展示舞蹈，部分學為生其伴奏歌唱，部分學生在黑板上利用粉筆進行畫面的描述，部分學生在表演結束之后用英文進行hobbies的介紹。教師可以不斷創(chuàng)新合作學習的內容與方式，進行個性化教學，促使每一名學生都能夠發(fā)揮自己的特長，得到展示的機會。其樂融融的英語課堂教學環(huán)境有利于教師與學生關系的融洽，教師作為領航者更好地了解學生的學習情況，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

二、合作學習過程中存在的問題

1.學生方面。合作學習開展過程中，很容易出現(xiàn)教師提問后，學生立即圍在一起開展討論，每個人為了表達更清楚地傳遞自己的看法，大聲講話，導致教室中很喧鬧，容易影響其他班級的教學。有些英語成績較差的學生較為不自信，一聽到成績較好同學的想法，就不敢將自己的觀點進行分享，從而人云亦云。甚至有些學生在合作學習時偷懶，并未進行獨立思考，直接照抄其他同學的答案，導致在討論結束之后，站起來總結小組討論結果的都是同樣的人。有些小組只是一個學生講述完自己的觀點，詢問大家是否認同，認同后就結束討論了。這樣的英語合作學習，徒有其表，無法發(fā)揮其真正的作用，學科核心素養(yǎng)也無法落地生根。

2.教師方面。在課堂教學的過程中，學生開展合作學習之后，有些英語教師站在講臺上準備之后的課程教學，翻看自己的教案;有些英語教師則是觀察時間，進行計時;有些教師只是走到小組旁邊傾聽學生的討論過程，不發(fā)表任何看法。然而，合作學習中教師的指導作用是極為重要的。因此，教師需要不斷根據(jù)學生的英語掌握情況，調整合作學習的內容。對于一些思路跑偏的小組，應當給予提示，及時將小學生帶入正確的思路進行探究，挖掘英語文章的關鍵內容，根據(jù)關鍵詞尋找到正確的答案，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

三、合作學習教學策略

1.選擇恰當?shù)暮献鲀热荨ＰW生在課堂的前半段注意力集中，到后半段注意力分散，因此英語教師在課堂上應該利用這一特性先講述課文的知識要點，之后再開展合作學習，利用生活中出現(xiàn)的場景導入，吸引學生的注意力，提高學生合作學習的積極性。教師利用提問的方式，能夠更加清楚地掌握學生對英語知識的理解情況，學生通過問題進行探究，提升學生對英語知識的運用能力。往往教師受到應試教育的影響，教師多用考試題目的英語文章進行探究，分析問題的過程中，教授的解題思路都是固定的，不利于學生思維能力的培養(yǎng)，對于學生讀寫能力的提升造成阻礙。因此，設計問題對于教師專業(yè)性知識的要求較高，教師在設計合作學習的內容時要精心設計討論的問題，設置的問題需要具有開放性、目的性以及趣味性，激發(fā)學生探究的欲望。

教師設計的問題也需要有探究的價值，不能簡單地將英語課本上的知識換種問法直接提問，在課堂上也要掌握好合作交流學習的時間，不能整堂課運用，對于一些淺顯、只有唯一答案的簡單單詞或者語法的陳述句進行探究，反而會造成學生探究積極性的降低，浪費英語課堂教學的寶貴時間，無法發(fā)揮合作學習的效果。由此可見，教師在選擇合作問題時需要挑選一些具有合作價值、難易適中的問題，逐漸培養(yǎng)學生的自信心，學生通過合作獲得答案之后，也能獲得巨大的成就感，培養(yǎng)學生英語學科的核心素養(yǎng)，也能從心底里熱愛英語，提高英語課堂教學效率。例如，“My family”這篇課文的教學中，教師首先為學生講解與家庭有關的各類單詞以及介紹家庭的各類常規(guī)句式，然后讓學生思考“How do family ?members express their love for each other”。學生獨立思考1-2分鐘之后再進行小組合作，思維的火花得以碰撞，學生的思維能力得到升華。先授課再進行小組合作的教學方式，能夠讓學生在掌握課文原有知識的基礎上，通過深層思考合作問題進行小組合作，這就讓合作訓練效果明顯升華，培養(yǎng)了學生的學科思維能力。

2.構建小組，明確責任。合作教學，顧名思義是讓學生以小組的形式開展教學，因此小學英語教師在開展合作教學的時候應該注重學生的小組分配、小組的人數(shù)等，建立科學的學習小組。教師在進行分組過程中，除了要考慮學生的個性和能力，還需要將成績較差和較好的學生放在一起，不能一組學生全是英語薄弱的學生，形成互幫互助的合作意識，通過合作，學生參與英語課堂的積極性就更強。在合作的英語教學過程中，應該注重學生的個性，學習方法、學習習慣的差異性以及每個學生的學習特點等，引導學生在小組中發(fā)揮各自的作用。為了確保每一個學生都能夠積極參與到合作學習的過程中，教師應該明確每個人的責任，布置個人任務，避免部分小學生將小組合作變成偷懶或者逃避學習的“避風港”。在合作的過程中，若有的學生直接講出答案，導致英語基礎較為薄弱的學生沒有思考的過程，從而造成學生英語能力的兩極分化。因此，小學英語教師在開展討論之前，應該留出1到2分鐘，讓學生進行獨立思考，避免有些小學生投機取巧，不動腦筋照搬其他組員的答案，減少人云亦云的現(xiàn)象。例如，“Seasons”這一課的教學，教師在課前構建科學的英語合作小組，引導學生五人為一組進行合作問題的討論。教師在問題的設計與布置方面需要考慮到小組每個成員的學習能力，選擇難易適中的問題讓學生思考，并循序漸進地逐漸增加難度。比如，教師對每個小組提出問題，讓學生分別思考四季的變化、思考每個季節(jié)最具特色的內容能夠讓人一下子知道所描繪的季節(jié)等，讓學生自行進行小組分工合作，每個人都有自己所要思考的內容，學生在討論的過程中不斷吸收課文中各種詞匯與語句，并不斷嘗試運用進行四季的描述，最終形成一篇有關季節(jié)的作文。

3.建立科學評價機制。英語合作學習中，小組評價也是重要的一環(huán)，是不可或缺的一部分。小組合作的過程中一定要設置較為多樣化的評價方式，以此來全面評價學生在合作過程中的表現(xiàn)，并根據(jù)表現(xiàn)狀況使獎勵形式多樣化，提高學生的合作熱情，確保合作學習能順利地進行并且發(fā)揮其真正的作用。例如，在“How old are you？”這篇課文教授完畢后，教師可以預留5分鐘時間對合作學習進行點評與評價，通過學生自評、生生互評、教師評價等方式對于學生的綜合表現(xiàn)進行總結。教師對于一些表現(xiàn)優(yōu)異的小組可以頒發(fā)一些獎項，比如“最佳搭檔”“最佳小組”等，激發(fā)學生的參與熱情，通過語言去贊美學生、鼓勵學生，讓學生感受到合作學習的魅力，更加積極、踴躍地投入其中。

結語

小學合作學習的開展，能夠增強學生對于英語知識的掌握，結合小學生愛探究、愛交流、好奇心較強的天性，提高學生的團隊合作意識，不斷探究挖掘英語課本內容，培養(yǎng)學生的學習能力，將原本枯燥沉悶的英語課堂轉換成輕松愉悅的氛圍。合作學習的討論環(huán)節(jié)，能夠幫助學生敢于開口，用英語進行交流，促使學生英語口語能力、閱讀能力、寫作能力以及聽力能力的綜合提升。合作問題的回答在討論與探究的過程中逐漸浮出水面，破譯后那巨大的滿足感與成就感能夠使學生打心眼里喜愛英語，提高自主學習的積極性，讓英語學科核心素養(yǎng)真正落地生根，茁壯成長，為學生之后的英語學科學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]張曉翠.小學英語課堂教學中固態(tài)小組合作學習有效性的實踐研究[J].校園英語，2020（27）：204-205.

[2]蔡宏，王正花.構建小學英語“小組合作學習”教學模式的實踐研究[J].啟迪與智慧（中），2020（5）：50.

[3]劉娜.合作實踐 互贏共享——淺談小學英語教學中的合作學習[J].校園英語，2019（48）：76-77.

[4]胡榕.全實踐理念下英語教育專業(yè)課程實踐教學校校合作模式的探討——以“小學英語課程與教學”課程為例[J].湖南第一師范學院學報，2019（4）：48-51.

[5]鐘直清.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的家校合作教育在小學英語中的實踐研究[J].求知導刊，2020（11）：13-14.