【摘要】大數(shù)據(jù)背景下，利用網(wǎng)絡(luò)和多種信息技術(shù)所開(kāi)展的“智慧教學(xué)”是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，教育主管部門需要對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)各類網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的相互整合，達(dá)到資源共享的目的。本文以小學(xué)英語(yǔ)為例，首先簡(jiǎn)要介了紹智慧型英語(yǔ)課堂的基本特征，接著重點(diǎn)探討智慧課堂下英語(yǔ)詞匯、句型的設(shè)計(jì)途徑，最后對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行反思，以期為小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂;小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】劉興蓮（1980-），女，漢族，甘肅武威人，甘肅省武威市天祝民族師范學(xué)校附屬小學(xué)，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系2019年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視角下藏區(qū)小學(xué)英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)策略的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB1382）的研究成果。

信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，“智慧課堂”作為一種全新的教育模式，得到教師的認(rèn)可，對(duì)義務(wù)教育的發(fā)展是一次機(jī)遇。從當(dāng)下的發(fā)展情況而言，雖然這項(xiàng)技術(shù)的運(yùn)用頻率在提高，但是效果卻不理想。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該基于小學(xué)生的基本情況，打破課堂教學(xué)時(shí)間、空間上的局限性，實(shí)現(xiàn)兩者的深度融合，逐步優(yōu)化小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)效率。

一、智慧型英語(yǔ)課堂的基本特征

1.創(chuàng)新性。智慧課堂下的“創(chuàng)新”主要是在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，主動(dòng)開(kāi)拓他們的視野，鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)任何事物都擁有質(zhì)疑的態(tài)度，這就要求教師主動(dòng)設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，主動(dòng)分析、探索，最終找出答案。同時(shí)，智慧課堂下，教師引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)思維，激發(fā)他們探索的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)抱有強(qiáng)烈的興趣，而教師則依托互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生呈現(xiàn)英語(yǔ)交際環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中。智慧課堂建設(shè)的過(guò)程中，教師秉承以生為本的基本原則，真正在教學(xué)實(shí)踐中提高小學(xué)生的英語(yǔ)水平。

2.體驗(yàn)性。從最終的教學(xué)效果而言，智慧課堂下的英語(yǔ)教學(xué)格外注重學(xué)生的體驗(yàn)感，一方面，教學(xué)對(duì)象為學(xué)生，他們是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的關(guān)鍵，所以教師將學(xué)生放在首要位置上，尊重和關(guān)心他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。另一方面，智慧教學(xué)不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，還需要依托互聯(lián)網(wǎng)情境，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)課堂和生活的有效整合。

二、智慧型英語(yǔ)課堂詞匯、句型教學(xué)設(shè)計(jì)途徑

1.智慧課堂前“以人為本”的課堂管理?！吧尽崩砟钍撬刭|(zhì)教育的核心，構(gòu)建智慧課堂，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)理念相比，“以人為本”的課堂管理模式下，主張一切為學(xué)生。所以，教師依托現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)建個(gè)性化的教學(xué)模式，讓學(xué)生樂(lè)于探究、勤于分享。對(duì)此，教師要做好英語(yǔ)詞匯、句型教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作，利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，分析、總結(jié)后給出針對(duì)性比較強(qiáng)的教學(xué)方案。

例如，在外研版小學(xué)英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)Module 1 Unit 1“Did you come back yesterday？”的課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷，提前了解學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)和基本需求，然后推送詞匯預(yù)習(xí)任務(wù)，不要將知識(shí)局限在課本內(nèi)，而是借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，提前制作好詞匯表，方便學(xué)生利用智能終端去完成任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的填表數(shù)據(jù)對(duì)下節(jié)課需要學(xué)習(xí)的單元詞匯、句型進(jìn)行分析，并推送微視頻的課程講解素材，布置選詞填空、案例分析等例題，讓學(xué)生熟練掌握back、home、those、icecream、finish 等詞匯的讀音和用法，以及“Did you ……”句型的用法。這樣做的作用是讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)，在遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生利用微信、QQ主動(dòng)請(qǐng)教同學(xué)、教師，相互溝通、交流的進(jìn)程中體現(xiàn)小學(xué)生的主體性。同時(shí)，詞匯、句型設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要根據(jù)預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)情況，以及學(xué)生對(duì)單詞、句型的掌握情況，在不脫離英語(yǔ)教材的基礎(chǔ)上提煉重點(diǎn)知識(shí)，優(yōu)化后續(xù)的教學(xué)方案。自主預(yù)習(xí)是構(gòu)建智慧課堂過(guò)程中非常關(guān)鍵的一部分，教師秉承“生本”原則，選擇一名優(yōu)秀、自律的小組長(zhǎng)，充分發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)案的輔助優(yōu)勢(shì)，細(xì)化預(yù)習(xí)要求，結(jié)合小學(xué)生的英語(yǔ)水平設(shè)計(jì)分層任務(wù)，保證各個(gè)階段的學(xué)生都能從中有所收獲。

2.智慧課堂中“靈活多樣”的教學(xué)設(shè)計(jì)。小學(xué)英語(yǔ)“智慧課堂”的構(gòu)建工作，最為關(guān)鍵的還是應(yīng)該發(fā)揮出教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)性，借助互動(dòng)游戲的形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。詞匯、句型教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)電子書包環(huán)境，并實(shí)施智慧課堂模式，保證學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到寫作和口語(yǔ)表達(dá)中，全面滿足信息化環(huán)境下個(gè)性化教學(xué)的基本要求。為了讓學(xué)生在理解詞匯含義的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯，教師巧用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，方便學(xué)生快速進(jìn)入課堂。教師導(dǎo)入“Do you have a...”這個(gè)句型時(shí)，利用游戲互動(dòng)的形式引入詞匯，由于部分學(xué)生第一次接觸“have”，所以可以用實(shí)物舉例的形式講授知識(shí)點(diǎn)。英語(yǔ)教師在屏幕上展示pen、pencil 和pencil-box 等文具圖片，主要是復(fù)習(xí)以往的知識(shí)點(diǎn)，接著出示實(shí)物dictionary、ball 和pen ，既直觀又形象，方便學(xué)生記憶，并讓學(xué)生在對(duì)話訓(xùn)練中提高他們對(duì)詞匯、句型的運(yùn)用能力?；蛘咴凇癱lassroom”的教學(xué)中，教師將全班分為多個(gè)不同的小組，每個(gè)小組都用這個(gè)單詞造句，主動(dòng)分享和交流，小組A能夠?qū)W習(xí)小組B、小組C的造句，并從新的層面認(rèn)識(shí)“classroom”，智慧型英語(yǔ)課堂下的教學(xué)活動(dòng)，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、句型的壓力，還能提高多媒體的利用頻率。

英語(yǔ)課上展示教學(xué)工作完成后，教師組織學(xué)生在批改網(wǎng)上完成詞匯翻譯、小作文訓(xùn)練等項(xiàng)目，主要是檢測(cè)學(xué)生詞匯、句型的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在課前已經(jīng)完成一篇簡(jiǎn)答的習(xí)作，課上重點(diǎn)向?qū)W生展示更多模態(tài)的英語(yǔ)作文，體驗(yàn)相互評(píng)論、自我批改的智慧型學(xué)習(xí)過(guò)程。第一，要求學(xué)生在批改網(wǎng)上完成寫作，教師將書面表達(dá)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，及時(shí)指出學(xué)生未能達(dá)到的要求。第二，針對(duì)學(xué)生比較欠缺的方面，如詞匯量少、語(yǔ)法錯(cuò)誤和句型單一等，實(shí)施針對(duì)性訓(xùn)練，挑選三篇學(xué)生作文，試著分析這三篇是否符合寫作要求，總結(jié)并歸納應(yīng)該如何寫。2-3位學(xué)生一個(gè)小組，參考優(yōu)秀作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從三篇作文中選擇一篇評(píng)分，并給出對(duì)應(yīng)理由，提前完成任務(wù)的學(xué)生打開(kāi)“What do you know about China”觀察視頻。第三，重點(diǎn)針對(duì)詞匯、句型，給出對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)建議，教師選擇幾篇優(yōu)秀作文和學(xué)生共享。

3.智慧課堂后“精準(zhǔn)便捷”的課堂評(píng)價(jià)。課后教學(xué)工作完成以后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，做好評(píng)價(jià)和反饋方面的工作，這實(shí)際上也是對(duì)智慧型英語(yǔ)課程的一種補(bǔ)充和說(shuō)明。教師利用移動(dòng)終端布置課后作業(yè)，教師利用智慧化的分析功能，對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行總結(jié)和歸納，實(shí)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，從而達(dá)到鞏固的作用。以“云計(jì)算”技術(shù)為主，實(shí)施定性+定量的評(píng)價(jià)模式，這樣既能減輕教師的負(fù)擔(dān)，又能體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的實(shí)效性。以下從三個(gè)方面探討智慧課堂后“精準(zhǔn)便捷”的評(píng)價(jià)策略：

（1）課內(nèi)精準(zhǔn)語(yǔ)音評(píng)價(jià)。教師利用ipad新技術(shù)，搭配一起作業(yè)網(wǎng)、趣配音等軟件，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用情況，并在課后監(jiān)督和輔導(dǎo)學(xué)生，保證評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。將ipad新技術(shù)引入課堂，教師利用軟件同步識(shí)別每位學(xué)生的語(yǔ)音情況，并在軟件支持下，每位學(xué)生的錄音還能進(jìn)行實(shí)時(shí)分享，教師任意選擇，對(duì)其進(jìn)行數(shù)據(jù)化評(píng)價(jià)，從而提高課堂效率，也從側(cè)面印證小學(xué)英語(yǔ)詞匯、句型教學(xué)的再次變革。

（2）多渠道搭建評(píng)價(jià)平臺(tái)。教師借助微信打卡的形式提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，學(xué)生創(chuàng)編英語(yǔ)教材中的對(duì)話時(shí)，自編自演，學(xué)生主動(dòng)體會(huì)角色扮演的趣味性，并在視頻欣賞中不斷激勵(lì)和挑戰(zhàn)自我。再者，學(xué)生和朋友、家人合作的時(shí)候，主動(dòng)和父母、長(zhǎng)輩分享學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)，懂得遷移，體驗(yàn)成功，場(chǎng)景分析、實(shí)驗(yàn)?zāi)M中掌握語(yǔ)言的應(yīng)用特點(diǎn)。

（3）家校聯(lián)合評(píng)價(jià)。英語(yǔ)教師利用移動(dòng)終端，收集ipad等軟件，形成室內(nèi)+室外的有效評(píng)價(jià)，將學(xué)校的反饋傳遞到家長(zhǎng)客戶端，家長(zhǎng)根據(jù)獲取的實(shí)際信息了解孩子們的成長(zhǎng)情況，對(duì)后續(xù)教學(xué)工作作出合適的準(zhǔn)備工作。聽(tīng)讀是詞匯、句型學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師引導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，制訂完善策略，并在班級(jí)微信群內(nèi)公布每名學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，全班評(píng)價(jià)，養(yǎng)成相互監(jiān)督的良好習(xí)慣。

三、構(gòu)建智慧型小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思

1.環(huán)境的局限性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)雖然擁有較好的資源建設(shè)，可以記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和評(píng)價(jià)結(jié)果，但是無(wú)法做到智慧型推送。對(duì)此，教師需要在查閱學(xué)生成績(jī)的基礎(chǔ)上，實(shí)行人工式推送，這無(wú)形中增加了教師的工作量，降低了教學(xué)工作的時(shí)效性。所以，如何構(gòu)建一個(gè)智慧型英語(yǔ)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)建更為完整的英語(yǔ)詞匯、句型框架，這才是相關(guān)人員應(yīng)該思考的主要問(wèn)題。

2.小學(xué)生的自主能力有限。自我控制能力比較弱的學(xué)生，缺乏一定的主動(dòng)性，進(jìn)而導(dǎo)致他們無(wú)法跟上教師的教學(xué)步伐。對(duì)此，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)了解學(xué)生是否及時(shí)下載了資源，學(xué)習(xí)程度如何。采用IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)，用于檢測(cè)學(xué)生的答題情況。同時(shí)，需要注意的是，教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候不能過(guò)多，盡量以簡(jiǎn)單的知識(shí)為主，這樣學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候才會(huì)具備一定的成就感。

四、結(jié)語(yǔ)

“智慧教學(xué)”的存在，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，也實(shí)現(xiàn)了教和學(xué)之間的擴(kuò)展與延伸，在教學(xué)內(nèi)容上有了一定的創(chuàng)新，而這也是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的必然趨勢(shì)。而在具體實(shí)踐的過(guò)程中，英語(yǔ)教師秉承以生為本的教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式詞匯、句型情境，為學(xué)生創(chuàng)建自我展示的平臺(tái)，完善課后評(píng)價(jià)工作，實(shí)現(xiàn)智慧課堂前、中和后期的教學(xué)工作，以此來(lái)推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李金金.構(gòu)建互動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)活力教學(xué)[J].啟迪與智慧：教育，2016（9）：31.

[2]李漢章.構(gòu)建智慧課堂，讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更有魅力[J].山海經(jīng)：教育前沿，2019（7）：60.

[3]宗豐.從導(dǎo)入環(huán)節(jié)構(gòu)建智慧型課堂——例談小學(xué)英語(yǔ)課堂的三種導(dǎo)入法[J].英語(yǔ)畫刊（高級(jí)版），2017（11）：25.

[4]馮孟瑜.小學(xué)英語(yǔ)“自學(xué)——輔導(dǎo)式”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（11）：81-83.

[5]徐玲玲.小學(xué)英語(yǔ)智慧課堂構(gòu)建與教學(xué)方法之研究[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2017（31）：9.