楊立

摘 ?要：少年強，則國強，國家未來的每一步發(fā)展都離不開少年的腳步，自我國建國以來，吸引著大批的科學家投身到祖國的事業(yè)當中，奉獻出了自己的力量，由此也演變出在小課堂上科學課越來越受到人們的廣泛關注，任職小學科學課的教師應多用積極有趣的方法去教授小學課堂上的科學知識，讓每一位學生能夠更好更快的去接受來自知識的洗禮，本文探討情境教學法在小學科學課堂教學中的應用。

關鍵詞：情境教學法;科學課堂;小學科學

小學科學不同于其他的主學科但是在小學課堂上有著舉足輕重的重要作用，教師在教學的過程之中，應把段煉和啟發(fā)小學生的科學素養(yǎng)放在第一位，但在這之中，不要光紙上談兵，還需多領學生們?nèi)ソ淌抑舛嘧鰧嶒?，胡福明同志曾說過“實踐是檢驗真理的唯一標準”，在如今的教育體系中，要一改往日的傳統(tǒng)教育，不要將所有知識都輸入到學生們的腦海里，可以讓他們自己去挖掘，自己去發(fā)現(xiàn)，科學上的成就從來都是靠自己不斷的去實踐、不斷地去創(chuàng)新，如果靠別人告訴你，那么又哪來那么多為科學事業(yè)“奮不顧身”的人呢。經(jīng)過幾年的教學實踐，充分的意識到了學生才是課堂上的“主人”，教師是引路人，負責將每一位學生的學習興趣引到學習中來，創(chuàng)建一個全新的課堂[1]。

一、設定生活情境，增強學生學習體驗

藝術來源于生活，知識來源于生活，生活也教會了我們許多，在日常的生活中，所有你覺得不可思議，理解不到的事情其實都與科學密不可分，很多人總是說學好數(shù)理化，走遍全天下這一句，那么你如果用科學打開的世界越來越廣闊，就會越來越奇妙。所以，在小學時期，教師需格外重視教學情境，關注每一位學生的日常生活，結合所要講到的每一章科學單元節(jié)，在科學課堂的教學中體現(xiàn)出來，從而將生活情境、課堂教學完美的融合在一起，在小學時期的學生們，思維還沒有得到很好的發(fā)育，對待一切的事物抱有好奇和懵懂，教師所講到的知識并不能夠很好的去理解、融合，當教師把小學生們的日常生活與科學課堂聯(lián)系在一起的時候，他們不但能夠快速的理解認知，還會意識到科學原來就藏在我們的日常生活中，增強了每一位學生的學習體驗，之后會懷揣著更加飽滿的熱度去對待科學。例如我在教學小學科學科教版《植物的生長變化時》，為了豐富學生們的學習和生活體驗，我為學生們設立了一個生活情境，讓學生們回想一下自己家門前植物的變化，是不是每天見到它們都是一個樣子的呢，在不同季節(jié)會有什么樣的變化，于是就有了以下的回答，有的同學說我家的花一年四季也不變換樣子，后來經(jīng)過討論明白了原來是仙人掌，植物不禁受外界因素影響而變化，也因自身周期生長而變化，還有的同學說為什么在外面的玉米可以結出果實，我自己在屋里中出的就沒有果實，在經(jīng)過給大家一翻解釋之后，他們明白了，果實的生長還需要授粉，并不是靠自己就可以完成的。在經(jīng)過這節(jié)科學教學中，大家可以發(fā)現(xiàn)，通過設立情境，學生們能夠很快的掌握并了解，同時也感受到了大自然的神奇之處，對科學的興趣也是越來越濃厚了。

二、建立直觀情境，讓學生做到感同身受

前面也提到過，畢竟在小學階段，學生們的思維意識等都不健全，而科學課又比較宏觀，學生們并不都是能理解到教師所講到的，從而就導致有些學生的學習效果并不是太好，但在經(jīng)濟、互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的今天，我們所有的擔心都是多余的了，在課堂上教師完全可以利用多媒體進行教學，建立一個完整的直觀情境，簡單的來說，例如我在教學小學科學科教版《尋找小動物的時候》，并不是所有的動物大家都能見到，有所了解，但是我利用先進的教學設備，向同學們展示了一張張動物的圖片，并解釋了我們?yōu)槭裁从械膭游镆姴坏剑瑑烧咧g不僅存在著地理上的差異，還需要有一個完整的食物鏈，需要制衡的天敵，通過這節(jié)科學教學中，大家可以發(fā)現(xiàn)，科技不僅可以改變我們的生活，對孩子的教育更是畫上了濃重的一筆，將遠在天邊的事物快速并完整的展現(xiàn)在學生們的面前，宏觀帶來更大感受之外，對啟發(fā)他們的思維意識也有了很好的幫助，可以更好更快的去理解老師所講到的知識內(nèi)容，提高教師的教學速率和每一位學生的學習效果[2]。

三、建立體驗情境、增強學生動手能力

科學課與其他門課不同，這是一個操作性極強的一門學科，實驗占據(jù)很大的一份比例，簡單的說，教師可以建立一個體驗情境，讓每一位學生通過實驗啟發(fā)思維增強動手能力，不但可以將書本上的知識拿到現(xiàn)實中來，還可以提高學生的學習興趣，帶來學習上的快樂，例如我在教學小學科學科教版《我們周圍的材料》中《那種材料硬》時先讓學生自己動手找到自己認為硬的物體，先通過小組內(nèi)之間的比較，在最后勝出的倆個人之間最后比較一次，學生們驚訝的發(fā)現(xiàn)，并不是越沉越重的物理就越硬，看似一顆小小的釘子卻可以穿透重大的木桌，通過這一節(jié)科學實驗課之后，學生們不僅豐富了課外知識，也將本節(jié)課所學到的知識快速的融合了，何樂而不為呢。

四、結束語

總的來說，情境教學法能夠幫助學生快速理解教師所講到的知識，激發(fā)學生的學習興趣，使之成為未來社會發(fā)展所需要的人才。

參考文獻：

[1]朱佳.探究式教學法在小學科學課堂教學中的應用——以《種子發(fā)芽實驗》為例[J].新智慧，2020（30）：85+90.

[2]達麗.情境教學法在小學英語課堂教學中的應用[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎教育改革與創(chuàng)新”研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020：2.