楊立

摘 ?要：少年強(qiáng)，則國強(qiáng)，國家未來的每一步發(fā)展都離不開少年的腳步，自我國建國以來，吸引著大批的科學(xué)家投身到祖國的事業(yè)當(dāng)中，奉獻(xiàn)出了自己的力量，由此也演變出在小課堂上科學(xué)課越來越受到人們的廣泛關(guān)注，任職小學(xué)科學(xué)課的教師應(yīng)多用積極有趣的方法去教授小學(xué)課堂上的科學(xué)知識(shí)，讓每一位學(xué)生能夠更好更快的去接受來自知識(shí)的洗禮，本文探討情境教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;科學(xué)課堂;小學(xué)科學(xué)

小學(xué)科學(xué)不同于其他的主學(xué)科但是在小學(xué)課堂上有著舉足輕重的重要作用，教師在教學(xué)的過程之中，應(yīng)把段煉和啟發(fā)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)放在第一位，但在這之中，不要光紙上談兵，還需多領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ソ淌抑舛嘧鰧?shí)驗(yàn)，胡福明同志曾說過“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，在如今的教育體系中，要一改往日的傳統(tǒng)教育，不要將所有知識(shí)都輸入到學(xué)生們的腦海里，可以讓他們自己去挖掘，自己去發(fā)現(xiàn)，科學(xué)上的成就從來都是靠自己不斷的去實(shí)踐、不斷地去創(chuàng)新，如果靠別人告訴你，那么又哪來那么多為科學(xué)事業(yè)“奮不顧身”的人呢。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，充分的意識(shí)到了學(xué)生才是課堂上的“主人”，教師是引路人，負(fù)責(zé)將每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引到學(xué)習(xí)中來，創(chuàng)建一個(gè)全新的課堂[1]。

一、設(shè)定生活情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

藝術(shù)來源于生活，知識(shí)來源于生活，生活也教會(huì)了我們?cè)S多，在日常的生活中，所有你覺得不可思議，理解不到的事情其實(shí)都與科學(xué)密不可分，很多人總是說學(xué)好數(shù)理化，走遍全天下這一句，那么你如果用科學(xué)打開的世界越來越廣闊，就會(huì)越來越奇妙。所以，在小學(xué)時(shí)期，教師需格外重視教學(xué)情境，關(guān)注每一位學(xué)生的日常生活，結(jié)合所要講到的每一章科學(xué)單元節(jié)，在科學(xué)課堂的教學(xué)中體現(xiàn)出來，從而將生活情境、課堂教學(xué)完美的融合在一起，在小學(xué)時(shí)期的學(xué)生們，思維還沒有得到很好的發(fā)育，對(duì)待一切的事物抱有好奇和懵懂，教師所講到的知識(shí)并不能夠很好的去理解、融合，當(dāng)教師把小學(xué)生們的日常生活與科學(xué)課堂聯(lián)系在一起的時(shí)候，他們不但能夠快速的理解認(rèn)知，還會(huì)意識(shí)到科學(xué)原來就藏在我們的日常生活中，增強(qiáng)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，之后會(huì)懷揣著更加飽滿的熱度去對(duì)待科學(xué)。例如我在教學(xué)小學(xué)科學(xué)科教版《植物的生長(zhǎng)變化時(shí)》，為了豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)，我為學(xué)生們?cè)O(shè)立了一個(gè)生活情境，讓學(xué)生們回想一下自己家門前植物的變化，是不是每天見到它們都是一個(gè)樣子的呢，在不同季節(jié)會(huì)有什么樣的變化，于是就有了以下的回答，有的同學(xué)說我家的花一年四季也不變換樣子，后來經(jīng)過討論明白了原來是仙人掌，植物不禁受外界因素影響而變化，也因自身周期生長(zhǎng)而變化，還有的同學(xué)說為什么在外面的玉米可以結(jié)出果實(shí)，我自己在屋里中出的就沒有果實(shí)，在經(jīng)過給大家一翻解釋之后，他們明白了，果實(shí)的生長(zhǎng)還需要授粉，并不是靠自己就可以完成的。在經(jīng)過這節(jié)科學(xué)教學(xué)中，大家可以發(fā)現(xiàn)，通過設(shè)立情境，學(xué)生們能夠很快的掌握并了解，同時(shí)也感受到了大自然的神奇之處，對(duì)科學(xué)的興趣也是越來越濃厚了。

二、建立直觀情境，讓學(xué)生做到感同身受

前面也提到過，畢竟在小學(xué)階段，學(xué)生們的思維意識(shí)等都不健全，而科學(xué)課又比較宏觀，學(xué)生們并不都是能理解到教師所講到的，從而就導(dǎo)致有些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不是太好，但在經(jīng)濟(jì)、互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的今天，我們所有的擔(dān)心都是多余的了，在課堂上教師完全可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，建立一個(gè)完整的直觀情境，簡(jiǎn)單的來說，例如我在教學(xué)小學(xué)科學(xué)科教版《尋找小動(dòng)物的時(shí)候》，并不是所有的動(dòng)物大家都能見到，有所了解，但是我利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，向同學(xué)們展示了一張張動(dòng)物的圖片，并解釋了我們?yōu)槭裁从械膭?dòng)物見不到，兩者之間不僅存在著地理上的差異，還需要有一個(gè)完整的食物鏈，需要制衡的天敵，通過這節(jié)科學(xué)教學(xué)中，大家可以發(fā)現(xiàn)，科技不僅可以改變我們的生活，對(duì)孩子的教育更是畫上了濃重的一筆，將遠(yuǎn)在天邊的事物快速并完整的展現(xiàn)在學(xué)生們的面前，宏觀帶來更大感受之外，對(duì)啟發(fā)他們的思維意識(shí)也有了很好的幫助，可以更好更快的去理解老師所講到的知識(shí)內(nèi)容，提高教師的教學(xué)速率和每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2]。

三、建立體驗(yàn)情境、增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力

科學(xué)課與其他門課不同，這是一個(gè)操作性極強(qiáng)的一門學(xué)科，實(shí)驗(yàn)占據(jù)很大的一份比例，簡(jiǎn)單的說，教師可以建立一個(gè)體驗(yàn)情境，讓每一位學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)啟發(fā)思維增強(qiáng)動(dòng)手能力，不但可以將書本上的知識(shí)拿到現(xiàn)實(shí)中來，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶來學(xué)習(xí)上的快樂，例如我在教學(xué)小學(xué)科學(xué)科教版《我們周圍的材料》中《那種材料硬》時(shí)先讓學(xué)生自己動(dòng)手找到自己認(rèn)為硬的物體，先通過小組內(nèi)之間的比較，在最后勝出的倆個(gè)人之間最后比較一次，學(xué)生們驚訝的發(fā)現(xiàn)，并不是越沉越重的物理就越硬，看似一顆小小的釘子卻可以穿透重大的木桌，通過這一節(jié)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課之后，學(xué)生們不僅豐富了課外知識(shí)，也將本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)快速的融合了，何樂而不為呢。

四、結(jié)束語

總的來說，情境教學(xué)法能夠幫助學(xué)生快速理解教師所講到的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之成為未來社會(huì)發(fā)展所需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱佳.探究式教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用——以《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》為例[J].新智慧，2020（30）：85+90.

[2]達(dá)麗.情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：2.