馮嫻

摘要：項目式教學方法與雨課堂有效融合，利用大數據技術支持，整合課程內容和資源，構建一個以學生為主體，教師為主導，以職業(yè)需求為導向，以任務驅動、小組協(xié)作為途徑，以多元化指標量化評價，覆蓋課前、課中和課后的個性化的智慧教學模式，旨在提升學生的實踐能力。

關鍵詞：項目式學習;雨課堂;任務驅動;小組協(xié)作

中圖分類號：G434;G712 ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）08-103

近年來，隨著信息技術的發(fā)展和素質教育改革的不斷深入，各類學校都在推進課程的教學改革，探索信息化的教學方式以提高學校的教學水平?！绊椖渴綄W習”也漸漸成為教育領域研究的熱點，它以真實的項目問題為導向，在真實的學習情境中以小組合作的方式進行探究式學習，強調提升學生綜合素養(yǎng)。項目式教學在各學科的傳統(tǒng)課堂教學中進行了應用，但受各方面因素的影響未達到預期效果。一方面，傳統(tǒng)課堂主要以教師講解為主，學生自主探究為輔，不利于學生自主學習能力的提升;課前、課中及課后的師生互動較少，教師很難及時掌握教學效果及學生的學習狀態(tài);沒有考慮學生基礎的差異性，無法滿足學生個性化發(fā)展;學習資源不夠豐富，教學評價方式較少。另一方面，項目式教學涵蓋的知識點較多，課堂教學實踐安排存在較大問題;教師要根據學生完成項目進展來安排課堂教學，對教師的課前準備要求更高;實踐教學活動要與實際應用相符，需要相關配套設施建設。為提高項目式教學的有效性，可將智慧課堂引入項目式教學中，彌補傳統(tǒng)項目式教學的不足，從而實現跨越時空的項目式教學。

一、基于大數據平臺的項目式教學模式構建

雨課堂作為一種應用廣泛的智慧教學平臺，且依托PowerPoint和微信，既抓住了學生依賴手機的特點，又可方便快捷的實現平臺搭建，這為項目式學習提供了有力的環(huán)境支持。在實際教學中將項目式學習與雨課堂相融合，既能依托雨課堂平臺充分發(fā)揮項目式學習的優(yōu)勢，又能實時地獲取學生的動態(tài)數據，進而調整教學內容，形成個性化的學習過程，達到精準教學的目的。

因此，本文構建基于雨課堂平臺的項目式教學模式，充分發(fā)揮“雨課堂”智慧教學的優(yōu)勢，推送豐富的教學資源，導入真實的學習情境，以小組協(xié)作的方式自主探究完成任務，實現個性化、智能化、數據化的項目式教學活動。

1.課前預習

課前，任課教師在雨課堂平臺上發(fā)布項目相關學習資源及學習任務，導入相應的情境，學生自主完成預習任務。每個項目包含若干任務，每個任務都有相應的學習資源支撐，包括課件、視頻和章節(jié)習題等。任課教師通過雨課堂統(tǒng)計數據對學生的預習情況了解得更精準，進而依據數據相應的調整教學內容，修改、完善教學設計。

2.課中互動

課中，任課教師通過“雨課堂”平臺開啟授課，學生進入課堂。針對課前預習的情況，教師可通過課堂的限時回答問題和搶答功能，檢驗學生的學習效果，也增加課堂氣氛的活躍度。對項目任務可分組協(xié)作，并請各小組來展示成果，其他小組的同學可參與評價，對表現好的小組給予獎勵，進而調動學生的學習積極性。最后，教師需要對各小組的作品進行評價，展示部分優(yōu)秀作品，解答任務過程中出現的問題以及學生彈幕中提出的問題。

3.課后反思

課后，任課教師可要求學生修改完善項目任務，并進行在線指導答疑。

4.多元化評價

項目式智慧課堂利用大數據技術對學生在課前、課中和課后的學習全過程進行動態(tài)、實時的監(jiān)測和統(tǒng)計，以雨課堂平臺中統(tǒng)計的數據來了解學生的學習情況。因此，項目式智慧教學評價一方面進行線上過程性評價和總結性評價，如表1，另一方面，針對學生在課堂中注意力、態(tài)度、互動、思維、成果及自我評價六個維度進行學生線下評價（如表2）。教師的教學行為也從教學設計、教學過程和教學評價三個方面的評價，為教師調整教學策略作參考。

二、基于大數據平臺的項目式教學模式實施

本文立足于雨課堂平臺，以《計算機網絡技術基礎》課程“網線制作”項目教學為例，選擇19網絡3班為授課對象，設置“直連線”和“交叉線”兩個任務，設定掌握直通線和交叉線的制作方法為目標，培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的能力。

1.課前

（1）雨課堂平臺搭建

課前，任課教師可使用電腦下載雨課堂插件進行安裝，在PowerPoint中打開雨課堂工具，或者關注“雨課堂”微信公眾號，創(chuàng)建《計算機網絡技術基礎》課程和19網絡3班。

（2）重組知識，情境導入

《計算機網絡技術基礎》課程教學以職業(yè)技能的“實用性”為原則，任課教師對教學內容進行梳理與重構，以組建一個實驗室局域網為目標，細化任務為：網線制作、利用交換機組建局域網、交換機的基本配置、無線局域網的組建、部署網絡服務器和子網互聯(lián)，從局部到整體逐步展開，將需要掌握的理論知識融合在項目任務的分析和實施過程中。

教師在開展“RJ-45接口及網線制作”項目教學前，要收集知識點相關的資料并將其融入教學設計中。例如，雨課堂平臺推送微課“實驗室局域網的組建”為學習情境，提出任務：“同學們，我們組建的局域網中數據傳輸最基本的介質是雙絞線，那么雙絞線是如何制作呢？”學生由視頻和情境導入新課，調動起學習興趣，而且教學任務和生活息息相關，激發(fā)學生學習欲望。同時推送PPT課件展示雙絞線、水晶頭、壓線鉗、測試儀等器材工具，說明兩種接線標準T568A，T568B。使用視頻展示壓線鉗和測線儀的使用方法，講解雙絞線直通和交叉的兩種連接方式以及制作與測試方法。

（3）任務驅動，制定方案

這個階段任課教師可進行預習情況的檢測，例如，T568B雙絞線的線序排列，直通線的連接方法等，督促學生在課前預習，為項目任務的完成奠定基礎。同時任課教師可依據雨課堂平臺反映學生的預習數據，與學生進行在線交流，設定項目具體的教學內容和任務安排，并將項目目標、項目要求、項目內容等以PPT課件方式在雨課堂中進行推送。

2.課中

（1）小組協(xié)作，自主探究

任課教師給每組學生下發(fā)項目任務書、一段網線，以及水晶頭、壓線鉗、測線儀等材料，教師巡視指導。學生根據預習所學的相關知識以小組協(xié)作的方式進行網線制作，在練習中將存在的疑問向教師提問或者通過實時的彈幕反饋給教師。任課教師應鼓勵學生積極嘗試，大膽實踐，從而培養(yǎng)學生的動手能力和合作精神。這是項目式教學中最重要的環(huán)節(jié)，要讓學生變被動學習為主動探究，小組協(xié)作共同完成項目任務。

（2）點撥引導，檢查糾錯

小組在實踐中遇到問題，例如制作好的網線測線儀測試時兩端的燈都不亮，或只亮了其中的幾個燈時，則應檢查接線方法。若小組組內無法解決，可通過手機錄制或拍照，使用投稿功能上傳至雨課堂平臺，教師和學生可以對問題進行檢查和討論。任課教師巡查學生在小組協(xié)作中的表現，是否注意力集中，是否積極參與，是否有創(chuàng)新意識等。發(fā)現學生自主探究中出現的難點，適時點撥引導，幫助學生及時糾正，完成學習任務。

（3）成果展示，交流匯報

任課教師可小組間發(fā)起競賽，提高學生學習的競爭意識，激發(fā)學習動力。在網線制作比賽時，任課教師可記錄各小組完成了3條T568B直通線的制作并通過測線儀測試的時間，評選最快速度的幾個小組。請各小組展示最終的成果并分享自己的成功經驗和失敗的教訓，每個小組在聽完其他小組匯報的同時進行組間評價。小組展示后，教師可對各小組的成果表示肯定和贊賞，針對存在的不足和問題進行說明。

3.課后：反思評價，拓展升華

任課教師宣布網線制作競賽結果，頒獎鼓勵優(yōu)秀小組并評價各小組。教師在課堂總結歸納網線制作的步驟和注意事項，對測線時網線不通存在的原因進行分析，幫助學生理清思路，梳理知識，課后在雨課堂平臺推送一些練習題給學生加強和鞏固相關知識，把學生的所學知識及技能與學生的職業(yè)生涯聯(lián)系起來，激發(fā)學生更強烈的學習欲望。

綜上所述，在雨課堂平臺開展項目式教學法，是依托雨課堂的大數據技術，將課程的教學內容以項目式進行整合，以學生為學習的主體，通過任務驅動和自主探究的方式以小組合作來完成項目。在計算機網絡技術課程教學中深入開展項目式教學法，有助于培養(yǎng)學生的團隊意識，增強競爭意識和協(xié)作精神，挖掘學生的潛能和創(chuàng)新能力，在實際教學中收到了較好的教學效果。

參考文獻：

[1]張明艷，程凡永，周鵬.“智慧課堂”助力實踐教學環(huán)節(jié)[J].黑龍江教師發(fā)展學院學報，2020，39（9）：54-56.

[2]呂浩源.基于雨課堂的項目式學習教學模式的設計與實踐研究[D].大連：遼寧師范大學，2020.

【系2019年福建省中青年教師教育科研項目“基于大數據背景下的中職智慧課堂教學改革研究”（項目編號：JAT191712）】

（作者單位：福建省郵電學校，福建 福州 350007）