楊西寧

【內(nèi)容摘要】寫作是高中語文學(xué)科重要的教學(xué)內(nèi)容，議論文是高中語文寫作的重要內(nèi)容。但是，當(dāng)前高中語文議論文寫作教學(xué)效果不佳，原因是學(xué)生缺乏寫作素材，缺少寫作技巧。造成此問題的原因之一是教師割裂了閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)。立足此情況，課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了以讀促寫的教學(xué)要求?；诖?，筆者在實施高中語文議論文寫作教學(xué)的時候，嘗試應(yīng)用以讀促寫的方式，引導(dǎo)學(xué)生儲備寫作素材，學(xué)習(xí)寫作方法，借此提高學(xué)生議論文寫作質(zhì)量。在這篇文章中，筆者將以自身的教學(xué)經(jīng)驗為切入點，詳細闡述應(yīng)用以讀促寫搞好高中語文議論文寫作教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文 議論文寫作 以讀促寫 教學(xué)策略

寫作是高中語文教學(xué)的重要組成部分，議論文是寫作教學(xué)中常見的文體，在高中語文寫作中占據(jù)著重要的地位。新一輪課程改革的實施，對議論文寫作提出了新的要求，將議論文寫作教學(xué)擺到了新的高度，引起了廣大英語教師的重視。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中針對議論文寫作提出了如此要求：關(guān)注學(xué)生思考的深度和廣度;秉持責(zé)任態(tài)度闡述自己的觀點等。這些要求的實現(xiàn)，對于大部分高中語文教師和高中生來說，是較為困難的。尤其，在傳統(tǒng)的高中語文議論文寫作教學(xué)活動的實施過程中，大部分教師采用展現(xiàn)模板的方式，將議論文寫作呈現(xiàn)給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生們在尚未儲備豐富的寫作素材，獲取有效的寫作方法的情況下，難以有效地完成議論文寫作任務(wù)，影響了議論文寫作教學(xué)效果。針對該問題，課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了以讀促寫的教學(xué)要求，建議教師在實施教學(xué)活動的時候，以閱讀為切入點，驅(qū)動學(xué)生們在閱讀過程中，儲備寫作素材，學(xué)習(xí)寫作方法，并通過多樣的寫作實踐，靈活地應(yīng)用所學(xué)到的內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，提高讀寫能力，促進議論文寫作水平的提升。基于此，在組織高中語文議論文寫作教學(xué)的時候，筆者為了實現(xiàn)課程標(biāo)注中的教學(xué)要求，應(yīng)用了以讀促寫教學(xué)法。具體做法如下：

一、立足課內(nèi)閱讀，促進議論文寫作

（一）通過閱讀儲備寫作方法

課內(nèi)閱讀是以語文課堂為主的閱讀活動，也是高中生進行語文閱讀最常見的方式。課堂是學(xué)生參與語文教學(xué)活動的主要場所。在實施以讀促寫教學(xué)活動的時候，教師需要將課堂閱讀作為載體，應(yīng)用多樣的策略引導(dǎo)學(xué)生透過閱讀文本，了解文本中寫了什么，為什么要這樣寫，是怎樣寫的，借此在理解文本內(nèi)容的過程中，儲備寫作經(jīng)驗，夯實議論文寫作基礎(chǔ)。

以《寡人之于國也》為例，在實施教學(xué)活動的時候，筆者以文本展現(xiàn)的孟子與梁惠王的對話為重點，驅(qū)動學(xué)生們帶著問題分析孟子的“仁政”思想。還從文本中挖掘出了“民不加多”這個要點內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們聯(lián)系文本內(nèi)容，詳細分析“為什么民不加多”和“怎樣才能讓民加多”。在分析這些問題的過程中，學(xué)生們掌握了閱讀文本的主動權(quán)，充分地發(fā)揮自主性，有針對性地探尋文本內(nèi)容，在理解文本內(nèi)容的同時，體會到作者使用的遞進式議論結(jié)構(gòu)、比喻和正反對比論證等方法，借此儲備議論文寫作經(jīng)驗。

（二）通過閱讀儲備寫作素材

寫作素材在寫作活動中的作用是不言而喻的。大量的寫作素材，不僅可以為學(xué)生指出寫作的方向，還可以為學(xué)生們提供寫作的依據(jù)，推動學(xué)生有效地進行寫作，促進寫作水平的提高。在當(dāng)前的高中語文議論文寫作教學(xué)活動開展過程中，大部分學(xué)生面對寫作任務(wù)，抓耳撓腮，不知道寫什么。這是因為他們沒有儲備豐富的寫作素材。閱讀是學(xué)生儲備語言信息的主要途徑。所以，在組織寫作教學(xué)的時候，教師要以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊積累寫作素材。

對于議論文來說，大量的素材積累，是學(xué)生獲取論點論證的關(guān)鍵。在寫議論文的時候，若是無法提供發(fā)人深省的論證，就算使用再高超的寫作技巧，也無法引發(fā)讀者的思考，寫作效果也是不佳。語文教材選取的議論文中不乏發(fā)人深省的論證，是值得學(xué)生借鑒的。因此，在組織議論文閱讀教學(xué)的時候，筆者會引導(dǎo)學(xué)生們分析、探尋文本中有警示或鞭策作用的語句，聯(lián)系具體文本內(nèi)容分析這些語句，理解含義，并將這些語句記錄、記憶下來，作為日后寫議論文的論據(jù)。此外，在實施閱讀教學(xué)的過程中，筆者還有意識地引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的文本中摘抄、記錄中外名人故事，或者給予人啟迪的故事，借此在寫議論文的時候，靈活地應(yīng)用經(jīng)典，寫出深度。

（三）通過閱讀學(xué)習(xí)立論

1.通過閱讀學(xué)習(xí)論點

論點是議論文的重要組成部分，是作者在文章中展現(xiàn)的觀點和主張，是議論文的核心。在書寫議論文的時候，確定一個好的論點起著重要的作用，甚至直接決定了議論文的寫作效果。在長期的教學(xué)實踐中筆者總結(jié)了論點的特點：正確、鮮明，有新意，有深意。但是，在寫作議論文的過程中，大部分學(xué)生是難以按照如此特點選擇論點的，這也是學(xué)生議論文寫作質(zhì)量不高的主要原因?；诖?，在實施閱讀教學(xué)的時候，筆者以教材中展現(xiàn)的經(jīng)典的議論文為載體，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過程中，探尋作者的論點，借此把握文本中心，有針對性地展開閱讀，同時積累確定論點的經(jīng)驗，夯實議論文寫作基礎(chǔ)。

以《庖丁解?！窞槔?，通過閱讀這篇文章，學(xué)生們需要理解一切事物都有著自己的客觀規(guī)律，只有經(jīng)過不斷的實踐，才能把握事物的規(guī)律，做到“游刃有余”。由此可以看出，這篇文章的中心論點是“熟能生巧”。在組織教學(xué)活動的時候，筆者以庖丁的做法為切入點，引導(dǎo)學(xué)生們進行分析，分析庖丁是如何做到游刃有余地解剖牛的，從而實現(xiàn)對論點的理解。在此過程中，學(xué)生還可以感受到作者確定論點的方法，為自己在書寫議論文的時候，確定論點做好準(zhǔn)備。

2.通過閱讀學(xué)習(xí)立論角度

在實施議論文寫作教學(xué)的時候，引導(dǎo)學(xué)生確定深刻地展現(xiàn)論點，這是教師需要完成的主要教學(xué)任務(wù)。所謂的論點深刻是指，透過表層觀察、分析事物，揭示出事物的本質(zhì)。透過現(xiàn)象把握本質(zhì)，對于大部分高中生是來說是一項較為困難的活動。因為他們的抽象思維不發(fā)達，思辨能力不發(fā)達。語文教材中呈現(xiàn)的議論文大都有著較為深刻的論點。在實施教學(xué)活動的過程中，教師可以以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生多角度地分析論點，借鑒寫作經(jīng)驗。

以《拿來主義》為例，在這篇文章中，魯迅先生將中外文化比作是一座老宅子，提出要在“拿來”的基礎(chǔ)上，對其進行分析，去其糟粕，取其精華。立足文本內(nèi)容，在實施課堂教學(xué)的時候，筆者先引導(dǎo)學(xué)生們整體地解讀文本，分析國人面對中外文化遺傳持有的態(tài)度，并以此為基礎(chǔ)，深入地探究“以傳承為基礎(chǔ)進行創(chuàng)新”“在模仿中探求創(chuàng)新”等論點，從而從整體到部分，再從部分到整體地建構(gòu)對文本內(nèi)容的理解，同時學(xué)習(xí)到作者的立論角度，為參與議論文寫作活動做好準(zhǔn)備。

二、立足課內(nèi)閱讀，訓(xùn)練議論文寫作

（一）應(yīng)用多樣方式訓(xùn)練寫作

傳統(tǒng)的高中語文議論文寫作教學(xué)的實施以單元寫作模塊為基礎(chǔ)。如此開展的議論文寫作教學(xué)活動，效率低。議論文寫作能力是在日積月累中，通過不斷的訓(xùn)練發(fā)展起來的。所以，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，難以提高學(xué)生的議論文寫作能力。以讀促寫教學(xué)的實施，將寫作訓(xùn)練與日常閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，為學(xué)生們?nèi)粘５伢w驗寫作活動提供了便利?；诖?，在實施以讀促寫教學(xué)的時候，教師不僅要以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生儲備素材，學(xué)習(xí)立論等，還要多樣策略地引導(dǎo)學(xué)生體驗寫作訓(xùn)練，使學(xué)生做到學(xué)用結(jié)合，提升寫作能力。仿寫是筆者在組織以讀促寫教學(xué)的時候經(jīng)常使用的方式，不但可以大大降低議論文寫作難度，還可以使學(xué)生通過模仿，積累經(jīng)驗。

例如，在組織了《拿來主義》教學(xué)之后，筆者要求學(xué)生們立足文本中展現(xiàn)的論題和論點，模仿作者，發(fā)揮思維作用，積極地探尋到其他對待中外文化遺傳的態(tài)度，按照文本形式，展現(xiàn)自己的觀點。在模仿的過程中，學(xué)生會主動地再次分析教材文本，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的再度理解，同時也可以學(xué)用結(jié)合，進一步地積累確定論點的方法，寫出高質(zhì)量的議論文。此外，在如此寫作的過程中，學(xué)生還可以獲得滿足感，產(chǎn)生議論文寫作興趣，為今后自主地投身到議論文寫作教學(xué)活動，加強議論文寫作訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

除了仿寫訓(xùn)練之外，聯(lián)系文本內(nèi)容，教師還可以應(yīng)用縮寫、擴寫、續(xù)寫等方式，引導(dǎo)學(xué)生們書寫議論文。

（二）應(yīng)用多種策略點評寫作

寫作評價，是寫作教學(xué)中不可缺少的一部分。教學(xué)實踐證明，有效的教學(xué)評價，不僅可以使教師切實地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地給予學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，或調(diào)整教學(xué)進度，提升教學(xué)效果，還可以使學(xué)生通過一次次評價，準(zhǔn)確地認知自我，揚長補短，提升自我發(fā)展水平。我國著名的教育家葉圣陶先生針對寫作教學(xué)提出了多樣評價的建議，并指出，好文章是一次次修改出來的。因此，在實施寫作訓(xùn)練的時候，筆者不僅應(yīng)用多樣的策略訓(xùn)練學(xué)生寫作，還以學(xué)生寫出的文章為基礎(chǔ)，多樣策略地實施評價。

例如，在組織《庖丁解?！方虒W(xué)之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生們圍繞這篇文章的論點，聯(lián)系自身的理解和感悟，從不同的角度探尋論據(jù)，談?wù)撟约簩Α笆炷苌伞钡目捶āＴ趯W(xué)生們書寫了文章之后，筆者先指導(dǎo)他們自評文章，整體閱讀文章，分析文章在論據(jù)、結(jié)構(gòu)等方面存在哪些問題，自主改正。接著，筆者指導(dǎo)學(xué)生們走進合作學(xué)習(xí)小組中，共享第一次修改后的文章，合作分析文章，找出錯誤，提出修改意見。此次合作評價之后，學(xué)生要繼續(xù)修改自己的文章。然后，將文章上交給老師，由老師進行評價。筆者在對學(xué)生們的文章進行評價的時候，一般會從議論文的特點入手，整體分析文章架構(gòu)，接著分析論點和論據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題，并在文章中明確地標(biāo)注出這些問題，提出修改建議。在此過程中，筆者還將學(xué)生的寫作亮點重點地標(biāo)注出來，給予肯定。在評價之后，要求學(xué)生再次修改，并毛遂自薦文章，在班級里進行共享。一次次的修改文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)議論文寫作，把握議論文寫作要點的過程，如此不僅可以使學(xué)生有效地掌握書寫議論文的方法，還可以提高學(xué)生寫作質(zhì)量，一舉兩得。

總之，在實施高中語文議論文寫作教學(xué)的時候，教師可以立足讀寫關(guān)系，應(yīng)用以讀促寫的方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課內(nèi)素材，儲備寫作素材，學(xué)習(xí)寫作方法等，同時應(yīng)用多樣策略訓(xùn)練議論文寫作，使學(xué)生做到學(xué)用結(jié)合，提高議論文寫作水平。

【參考文獻】

[1]何鎮(zhèn)平.高中語文以讀促寫教學(xué)研究[J].華夏教師，2018（8）：76-77.

[2]邵曉偉.高中議論文寫作中以讀促寫策略應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

[3]關(guān)海君.新課改背景下如何提升高中語文寫作教學(xué)有效性[J].華夏教師，2018（5）：38.

[4]楊曉洲.高中語文“以讀促寫”教學(xué)策略研究[D].杭州師范大學(xué)，2017.

（作者單位：甘肅省正寧縣第一中學(xué)）