章建明

【內(nèi)容摘要】隨著社會發(fā)展水平的不斷提升，各行各業(yè)對于人才的需求越來越大，相應(yīng)的標準與要求也越來越高，作為人才培養(yǎng)的重要場所，學校也在與時俱進推進教學改革的不斷深化?，F(xiàn)階段在高中教學改革過程中，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與綜合能力的提升已經(jīng)成為改革的重要內(nèi)容，需要教師在教學過程中打破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，持續(xù)更新教學觀念，創(chuàng)新教學方法與手段。高中是學生學習生涯中一個關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。本文主要立足于高中核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)涵，探究如何在高中數(shù)學教學設(shè)計中滲透核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中數(shù)學 教學設(shè)計

隨著新課程改革的不斷推進，高中數(shù)學教師越來越關(guān)注數(shù)學核心素養(yǎng)教學工作的開展，教學研究的焦點聚集在如何在教學設(shè)計中幫助學生發(fā)展核心素養(yǎng)。數(shù)學核心素養(yǎng)從內(nèi)容來看指的是與數(shù)學相關(guān)的學習能力與思維品質(zhì)，是學生在數(shù)學學習過程中數(shù)學思想與思維方法的綜合反映，是學生運用所學知識在分析，理解數(shù)學問題時所反映出來的綜合能力。對高中數(shù)學來說，邏輯推理，直觀想象，數(shù)學抽象與建模，數(shù)學運算與數(shù)據(jù)分析的是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，要求教學工作者能夠培養(yǎng)學生的這些能力。而教學設(shè)計是指導課堂教學活動順利開展的根本，直接關(guān)系到教學效果，因此研究在核心素養(yǎng)背景下如何開展教學設(shè)計具有重要的現(xiàn)實意義。

一、對高中數(shù)學核心素養(yǎng)的理解

數(shù)學學科有著非常強的邏輯性，學習過程中會涉及到各種深奧的概念與公式，很多學生在學習數(shù)學時都會遇到困難，尤其在高中階段，數(shù)學知識相較于初中來說無論是深度還是廣度都有拓展，學生學習的難度隨之增加。高中數(shù)學學習的難度讓很多學生提起數(shù)學就頭疼，甚至因為學不懂出現(xiàn)畏懼數(shù)學的情況，對數(shù)學學習失去自信心與興趣，導致高中數(shù)學教學效果不佳。隨著新課程改革的不斷深化，核心素養(yǎng)概念的提出使得高中數(shù)學教學不單強調(diào)學生對數(shù)學知識點的掌握情況，還要求培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，幫助學生獲得學習的能力，進一步提高高中數(shù)學學習的有效性。

核心素養(yǎng)指的是學生優(yōu)秀的學習品質(zhì)與適應(yīng)社會發(fā)展的能力，延伸到數(shù)學領(lǐng)域則指的是學生對數(shù)學所具有的數(shù)學文化價值的理解以及應(yīng)用到實際中解決問題的能力，能夠幫助學生更深刻地認識到數(shù)學對社會發(fā)展進步的推動作用。要想在高中數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就要教師在充分認識理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與本質(zhì)的基礎(chǔ)上將其融入到課堂教學設(shè)計中去，在潛移默化中影響學生，幫助學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)在高中數(shù)學教學設(shè)計中的滲透能夠引導學生更深入的去了解數(shù)學中的人文價值與社會價值，看到數(shù)學學習的必要性與重要意義，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，讓學生的數(shù)學思維能力得到進一步發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學教學設(shè)計

1.圍繞課本，堅持“四基”，科學滲透核心素養(yǎng)

從近些年的高考數(shù)學試卷可以發(fā)現(xiàn)，雖然試題表現(xiàn)得越來越新穎，也更加靈活，但實質(zhì)上依然是對經(jīng)典原題的變形，改造與綜合。在日常高中數(shù)學教學過程中，要依托于課本，回歸于課本知識結(jié)構(gòu)，從教學大綱出發(fā)，吃懂摸透，才能真正做到以不變應(yīng)萬變。高中數(shù)學教學設(shè)計要緊緊圍繞高考教學大綱，立足于教材，做好“四基”學習（基礎(chǔ)知識，基本技能，基本方法，基本活動經(jīng)驗）。作為教學設(shè)計的制定者，教師要對教材吃懂看透，全面把握教材內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上深入挖掘數(shù)學教學目標對教材的要求，明確教學主線，意識到教學活動不僅僅是傳授數(shù)學知識，更要幫助學生建立數(shù)學模型，形成數(shù)學邏輯思維能力，能夠選擇合適的數(shù)學方法去解決問題，在學習中積累數(shù)學經(jīng)驗，將核心素養(yǎng)從根本上滲透進課堂教學之中。

2.尊重學生差異性，鼓勵發(fā)散思維，引導核心素養(yǎng)發(fā)展

教學活動開展過程中，教師與學生扮演著最為關(guān)鍵的角色，需要處理好二者之間的關(guān)系，才能更好地實現(xiàn)教學目標。每一個學生都是教學活動中獨特的個體，需要教師充分尊重這種獨特性，主動去了解學生之間存在的個體差異，理解問題解決中學生表現(xiàn)的不同，引入賞識教育與激勵教育，引導學生積極參與課堂教學。具體到教學設(shè)計，則需要根據(jù)不同層次學生的情況涉及多層次的教學條件，讓學生都能夠得到學習提升的機會。對學生在教材基礎(chǔ)上敢于創(chuàng)新的學生要及時給予鼓勵與肯定，讓學生敢于在課堂上表達自己的觀點與態(tài)度，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，在課堂中為學生創(chuàng)造更多的創(chuàng)新空間。

3.創(chuàng)設(shè)情境，問題驅(qū)動，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

根據(jù)2017年出版的《普通高中數(shù)學課程標準》的論述，“高中數(shù)學教學以發(fā)展學生數(shù)學學科素養(yǎng)為導向，創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，啟發(fā)學生思考，引導學生把握數(shù)學內(nèi)容的本質(zhì)?！狈治龈咧袛?shù)學教學經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，很多學生數(shù)學學習困難，對數(shù)學知識不感興趣，很大一個原因就在于學生對數(shù)學的認識還停留在理論與形式之上，認為數(shù)學離自己的生活很遠，這就需要教師在教學設(shè)計中主動創(chuàng)設(shè)生活化的教學情景，將抽象的數(shù)學問題進行生活具體化，結(jié)合高中階段學生的認識規(guī)律以及具體的教學目標去挖掘教材，通過生活化問題的創(chuàng)設(shè)來喚起學生生活化學習情緒，讓學生更加積極主動地參與到教學中去。教學情境的創(chuàng)設(shè)要注意層層遞進鋪設(shè)問題，利用學生好奇的天性，引導學生從問題中發(fā)現(xiàn)新問題，主動提出問題，想方設(shè)法地去解決問題。

4.注重引導自主探究，強調(diào)合作交流，落實核心素養(yǎng)

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不能在教師直接開展的教學中獲得，而需要在長期開展的系統(tǒng)教學中不斷強化，需要在教學中基于學生的認知發(fā)展水平與知識儲備，引導學生積極參與數(shù)學教學活動，在自主探索與合作交流過程中掌握數(shù)學相關(guān)知識與技能，獲得數(shù)學活動經(jīng)驗。教學設(shè)計可以多設(shè)計諸如師生互動，生生互動等環(huán)節(jié)，引入教學實驗，讓學生在親身探究過程中得到數(shù)學思維與能力的成長。

5.組織開展實踐活動，積累經(jīng)驗，提升核心素養(yǎng)

要想讓學生的數(shù)學邏輯思維能力真正得到鍛煉，就需要為學生提供實踐的機會，讓學生在實踐過程中學會總結(jié)歸納，深化對抽象知識的理解，引導學生在不斷的探索中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，將理論與實際結(jié)合在一起，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。通過組織多樣化的數(shù)學實踐活動，讓學生在實踐過程中學會將數(shù)學與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系起來，將抽象的數(shù)學問題進行生活處理，將生活中遇到的問題進行數(shù)學化處理，意識到數(shù)學知識存在于我們生活的方方面面，更直觀的感知到數(shù)學的價值。數(shù)學實踐活動的組織需要充分尊重全體學生的主體地位，不能將其演變成個別學生的現(xiàn)場演示，可以在學校之內(nèi)也可以在校園之外，可以是參觀考試也可以是訪問學習，不要對學生解決問題的思路，途徑與方法進行過多的限定，鼓勵學生放飛思維，大膽嘗試，多嘗試不同的解決問題的辦法。

6.注重拓展設(shè)計

數(shù)學學習過程中，不同知識點之間有著很強的內(nèi)在連貫性，教師在教學設(shè)計過程中除了要將教材涉及的內(nèi)容包含在內(nèi)，還要有意識地為學生做好知識的延伸與拓展，讓學生從學習的深度到學習的廣度都能有效進步。比如復習直線與圓的位置關(guān)系的過程中，教師除了要針對這一知識點涉及的公式與概念進行復習設(shè)計，還要從學生周邊實際生活出發(fā)，進行知識拓展延伸，讓學生在解決實際問題過程中獲得成就感，學會運用課堂知識點，切實感受到數(shù)學學習的有用性。

7.全面摸排了解學生學習情況

教學設(shè)計也需要教師堅持以學定教的原則，根據(jù)學生的學習實際情況來規(guī)劃設(shè)計教學活動的開展，這就需要教師對學生的學情進行全面摸排研究。通常分析學生的學情需要從知識基礎(chǔ)，學習方法，思維水平，學習能力以及情感等方面全面進行。比如在學習內(nèi)積之前，針對學生開展學情分析：從知識基礎(chǔ)來看，學生前期已經(jīng)掌握了向量的加減法，對向量有了一個整體的認識與了解;從學習方法層面來看，學生接觸過如何構(gòu)建數(shù)，數(shù)列等公式，能適應(yīng)探究式構(gòu)建概念的教學形式;從思維水平層面來看，學生思維比較活躍，在類比，歸納與概括等方面有了一定的積累，具備一定的創(chuàng)新能力;從學習能力來看，學生有了比較強的發(fā)下能力，概括能力，學習交流能力;從情感層面來看，學生對知識的好奇心比較強，但是自尊心也強，喜歡研究探索新知識。

8.科學合理的選擇教學方法與手段

要想在課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，離不開教學手段與方法的選擇，一個好的教學手段能夠潤物無聲地影響學生，有效調(diào)動課堂教學氛圍，獲得更高的教學效果。教學方法與手段實質(zhì)上包括了教師的教法與學生的學法，需要教師根據(jù)具體的課堂教學內(nèi)容以及學生的實際情況有選擇性地選擇怎樣去教學，如何組織引導學生進行學習。

教學手段的選定可以參考教學內(nèi)容、教學設(shè)施、學生特點等因素。例如在學習內(nèi)積過程中，教師可以選擇在前期教學導入中選擇問題鏈導學，在教學中采用啟發(fā)式教學與互動教學，而在課程尾聲環(huán)節(jié)可以開展合作式交流，通過自主學習，合作探索以及分享交流等方式來引導學生進行學習，在具體教學過程中還可以引入多媒體輔助教學。

新課程改革倡導核心素養(yǎng)理念，要求在教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這是對傳統(tǒng)教學模式的重大突破，使得課堂教學過程中越來越重視學生思維品質(zhì)與綜合能力的培養(yǎng)，為社會發(fā)展培養(yǎng)更高質(zhì)量的人才，高中數(shù)學不僅是學生高中的必考科目，還對社會的發(fā)展與進步有著重要的推動作用，但是一直以來高中數(shù)學教學的有效性并不高，為了進一步提升高中數(shù)學教學效率，需要教師在教學設(shè)計中有意識地融入核心素養(yǎng)相關(guān)理念，幫助學生提升個人核心素養(yǎng)，獲得更全面的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]章建躍.樹立課程意識，落實核心素養(yǎng)[J].數(shù)學通報，2016（5）：1-4.

[2]葉昀喆.數(shù)學抽象視角下的高中概念課教學[J].中學數(shù)學教學參考，2018，731（33）：9-10.

[3]王克亮.課堂問題的設(shè)計與解決應(yīng)凸顯知識本質(zhì)——一次主題教研活動中“三角函數(shù)的誘導公式”的教學體會[J].數(shù)學通報，2017，56（5）：10-14.

[4]涂榮豹.數(shù)學教學設(shè)計原理的構(gòu)建[M].北京：科學出版社，2018.

（作者單位：常州市新橋高級中學）