林秋萍

【內(nèi)容摘要】在推動(dòng)教育走向現(xiàn)代化的背景下，教育事業(yè)的改革和創(chuàng)新不可避免，是社會(huì)廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)。高中階段的教育教學(xué)尤為重要，不僅決定了學(xué)生是否可以邁向理想的大學(xué)，更對(duì)其未來(lái)適應(yīng)社會(huì)生活，謀求長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起到關(guān)鍵的作用。由此，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)成為所有學(xué)科教學(xué)的共同目標(biāo)。地理作為一門(mén)綜合性學(xué)科，在高中階段的教學(xué)中涉及到的知識(shí)點(diǎn)更多更廣，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，在應(yīng)試教育環(huán)境下，地理教師普遍將教學(xué)重點(diǎn)集中于學(xué)生對(duì)考題的掌握上，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作沒(méi)有完全落實(shí)。因此，文章將重點(diǎn)探討。

【關(guān)鍵詞】新高考 高中地理 課堂教學(xué) 核心素養(yǎng)

新高考視野下，對(duì)學(xué)生的整體思維過(guò)程、管理知識(shí)的能力、信息提煉的能力著重關(guān)注，還包括對(duì)學(xué)生通過(guò)考試體現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀以及學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用程度的考查，因而強(qiáng)調(diào)了當(dāng)前教師教學(xué)思路亟需發(fā)展和創(chuàng)新。當(dāng)前素質(zhì)教育的目標(biāo)在于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師在教學(xué)過(guò)程中必然要將其作為工作指導(dǎo)，深化課堂教學(xué)改革，以學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求為前提，采取有效方式提升課堂教學(xué)效益，達(dá)成新課改目標(biāo)。

一、高中地理核心素養(yǎng)概論

高中地理核心素養(yǎng)是對(duì)地理學(xué)科蘊(yùn)含的育人價(jià)值的專業(yè)性、概括性的描述。具體內(nèi)容主要有：

1.人地協(xié)調(diào)觀

指的是人們就自身和地理環(huán)境之間所持的、正確的價(jià)值觀。人地關(guān)系歷來(lái)是地理學(xué)的核心研究主題，當(dāng)前世界人口持續(xù)增長(zhǎng)，資源短缺，環(huán)境問(wèn)題嚴(yán)重，人類發(fā)展面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，我們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到，要確保人類社會(huì)長(zhǎng)足穩(wěn)定的發(fā)展，必然要與自然和諧共處，尊重自然規(guī)律，致力于人類活動(dòng)和地理環(huán)境關(guān)系的協(xié)調(diào)。樹(shù)立“人地協(xié)調(diào)觀”可以讓我們更好更全面地認(rèn)識(shí)、分析并解決人地關(guān)系的問(wèn)題。

2.地理綜合思維

指的是人們可以運(yùn)用綜合的思維和方法認(rèn)識(shí)地理環(huán)境。我們賴以生存的地理環(huán)境是一個(gè)綜合體系，需要依托于不同的條件構(gòu)成，自然和人文才可以相互作用，并決定了地理環(huán)境的發(fā)展。養(yǎng)成地理綜合思維可以讓我們從客觀、整體的角度去系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)、全面分析地理環(huán)境性質(zhì)和變化，以及它和人類活動(dòng)的關(guān)系。

3.區(qū)域認(rèn)知能力

指的是人們運(yùn)用空間區(qū)域的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的能力。地理環(huán)境是多種多樣的，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)地理環(huán)境時(shí)將其劃分為不同的類型、具備不同功能的區(qū)域，可以讓人們掌握地理環(huán)境的復(fù)雜性?！皡^(qū)域認(rèn)知”有助于人們從區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)和分析地理環(huán)境以及它和人類活動(dòng)的關(guān)系。

4.地理實(shí)踐能力

指的是人們?cè)诘乩韺?shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行考察、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)需要具備的品質(zhì)和能力。研究地理的重要方法包括戶外考察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)研等等，這也是學(xué)習(xí)地理課程內(nèi)容的有效渠道。地理實(shí)踐能力有助于人們強(qiáng)化對(duì)地理理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，讓人們可以置身于真實(shí)的地理環(huán)境中觀察地理現(xiàn)象，感悟并理解地理環(huán)境和人類活動(dòng)之間的關(guān)系，深刻認(rèn)識(shí)到地理環(huán)境對(duì)人類社會(huì)生存和發(fā)展的價(jià)值，進(jìn)而增強(qiáng)自身社會(huì)責(zé)任感，在社會(huì)生活中運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題。

上述四個(gè)內(nèi)容之間又存在密切關(guān)聯(lián)，人地協(xié)調(diào)觀是地理教學(xué)內(nèi)容的核心。地理的綜合性又決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)，必須要具備綜合思維和區(qū)域認(rèn)知。同時(shí)，地理學(xué)科又是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生運(yùn)用綜合思維和區(qū)域認(rèn)知來(lái)感悟、體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中人地關(guān)系的重要渠道。高中地理教師在授課時(shí)，必然要對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)容有深入的解讀和確切的把握，才能推動(dòng)教學(xué)工作有序展開(kāi)。

二、高中地理教學(xué)存在的問(wèn)題分析

就以往高中地理課堂教學(xué)來(lái)看，教學(xué)效率往往很不理想，地理教師反應(yīng)教學(xué)工作不好開(kāi)展，明明已經(jīng)對(duì)教學(xué)工作付出了大量的精力，但學(xué)生就是學(xué)不好。學(xué)生也抱怨地理難度高，總是找不到合適的學(xué)習(xí)方法。結(jié)合教師和學(xué)生的反饋來(lái)看，筆者就高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析：

1.教學(xué)目的性、針對(duì)性不強(qiáng)

課堂教學(xué)是學(xué)生接收知識(shí)的主要平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)水平有一定的要求。高中地理知識(shí)復(fù)雜，難度較大，在教學(xué)時(shí)更需要教師采取科學(xué)有效的方法。然而實(shí)際上部分高中地理教師的教學(xué)工作目的性、針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平和能力的考慮，導(dǎo)致教師的教學(xué)準(zhǔn)備無(wú)法有效契合學(xué)生的需要，從而影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收。高中地理教師如果不從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使之具有層次性、系統(tǒng)性、目的性和針對(duì)性，就難以給學(xué)生留下深刻的印象。

2.照本宣科，課外拓展不足

高中階段的地理教學(xué)內(nèi)容雖然比較多，但是仍舊需要教師為學(xué)生積極拓展課外內(nèi)容。這樣做的目的一方面可以讓學(xué)生進(jìn)一步提高探究地理的動(dòng)力，體會(huì)地理學(xué)習(xí)的趣味，另一方面，學(xué)生可以積累更多的地理知識(shí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊學(xué)生眼界，將課內(nèi)外知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建相對(duì)完整的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。而目前的高中地理教學(xué)中，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)日漸加重，學(xué)習(xí)時(shí)間緊湊，教師在課堂上也重在提高學(xué)生的應(yīng)試能力，力圖讓學(xué)生將課本內(nèi)容吃透，因而教師容易照本宣科，對(duì)教材依賴性強(qiáng)，課堂教學(xué)氛圍更加枯燥、乏味，教師也很少將課堂教學(xué)延伸至課外。

3.理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)

現(xiàn)代化教育提倡發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力，意味著地理教師需要將課堂教學(xué)和實(shí)際生活相聯(lián)系，但教師往往關(guān)注學(xué)生的理論背誦和記憶，在與生活應(yīng)用的結(jié)合上所做的工作還不夠，這就造成了學(xué)生自身缺乏生活應(yīng)用的意識(shí)，也阻礙了學(xué)生地理實(shí)踐能力的鍛煉和提高，無(wú)論是對(duì)高中生的考試還是未來(lái)的學(xué)習(xí)及長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展都是不利的。

4.教師教學(xué)方法亟需創(chuàng)新

地理知識(shí)繁多復(fù)雜，在將其劃分為不同的階段、區(qū)域進(jìn)行授課時(shí)就應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種多樣的方法，打造多樣化、開(kāi)放靈活的課堂。不少地理教師仍舊習(xí)慣于傳統(tǒng)單一的講授教學(xué)法，學(xué)生課堂參與的積極性和主動(dòng)性難以被調(diào)動(dòng)，也讓知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)的效果大打折扣，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。陳舊的教學(xué)方法是阻礙教學(xué)進(jìn)步的主要原因，地理教師一定要與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，積極探尋新的方式方法，為課堂重新注入活力。

三、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

1.立足教材，整合地理教學(xué)內(nèi)容

地理教師需要立足于現(xiàn)行的高中地理教材，深入研究和解讀教材內(nèi)容，并將其整合，梳理其中的知識(shí)重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要確定授課廣度和深度。本文選用的是2011年的人教版高中地理教材，地理教師就需要將本版教材和其他版本的教材作對(duì)比分析，列明各自的優(yōu)點(diǎn)和不足，把握本版教材的特色、優(yōu)點(diǎn)和不足。在此基礎(chǔ)上，利用一切可利用的渠道優(yōu)勢(shì)為學(xué)生開(kāi)發(fā)合適的課程資源，如互聯(lián)網(wǎng)中豐富多樣的課程，還有生活中的素材。

例如，在必修一第一章第四節(jié)《地球的圈層結(jié)構(gòu)》的教學(xué)中，本課的顯性要求是讓學(xué)生從宏觀上了解地球結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，隱性要求是學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的組成要有一定了解，總體難度較低?；趯W(xué)生對(duì)第一章前三節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)地球的外部環(huán)境和地球運(yùn)動(dòng)有了把握，高一學(xué)生已然具備了一定自主學(xué)習(xí)能力，筆者認(rèn)為本課內(nèi)容可以由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，地理教師略去不講，進(jìn)而將更多精力放在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前三節(jié)難度較大的內(nèi)容的回顧和鞏固上。但教師需要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，關(guān)注學(xué)生遇到的重難點(diǎn)，便于必修一后三章的順利教學(xué)。

2.明確目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)高中地理核心素養(yǎng)內(nèi)容包括人地協(xié)調(diào)觀、地理綜合思維、區(qū)域認(rèn)知能力和地理實(shí)踐能力來(lái)看，教師就需要明確相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在必修一第五章《自然地理環(huán)境的整體性和差異性》的教學(xué)中，教師就要注重鍛煉學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生了解區(qū)域地理特征后，培養(yǎng)學(xué)生多用圖、看圖、讀圖的習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖與圖、圖與文之間轉(zhuǎn)換能力，空間定位能力和想象能力以及準(zhǔn)確獲取圖表信息能力的培養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生的地理綜合思維，教師就需要多提具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，在學(xué)生思考回答問(wèn)題的過(guò)程中加強(qiáng)方法指導(dǎo)。例如，題目要求根據(jù)地形地勢(shì)，對(duì)比兩條河流的水文特征的異同時(shí)，學(xué)生就要明確“地形地勢(shì)”“異同”是答題范圍，“對(duì)比”是答題方式，“水文特征”是答題方向，描述時(shí)先總體后具體詳細(xì)描寫(xiě)，可以多角度，不用解釋原因和理由。綜合思維的培養(yǎng)有一定技巧，還需要練習(xí)的不斷積累。人地協(xié)調(diào)觀則始終貫穿，不論是在教師教學(xué)、學(xué)生自學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、提問(wèn)互動(dòng)還是課后作業(yè)設(shè)計(jì)和完成中，都需要學(xué)生圍繞這一點(diǎn)來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)。

3.拓展資源，課內(nèi)外資源相結(jié)合

教師依照教材中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，古人云“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，我國(guó)地理學(xué)的代表人物徐霞客也是親身游歷四方才書(shū)寫(xiě)出了地理名著《徐霞客游記》。我國(guó)地域遼闊，地理環(huán)境復(fù)雜多樣，單是靠書(shū)本上的文字和圖片學(xué)生的想象力無(wú)法延伸，不能真正領(lǐng)略到祖國(guó)河山風(fēng)貌，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解只會(huì)停留在表面，難以產(chǎn)生自己的認(rèn)識(shí)，因而課外拓展十分必要。

首先，在課堂教學(xué)中，教師在為學(xué)生傳達(dá)書(shū)本上的內(nèi)容時(shí)，也可以借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生普及或者展示更多與之相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生探究興趣，主動(dòng)跟隨教師的指導(dǎo)認(rèn)識(shí)更多地理景觀。例如，在《農(nóng)業(yè)地域的形成和發(fā)展》中，除了教材中列舉的湄南河平原水稻種植和澳大利亞牧場(chǎng)畜牧業(yè)以外，教師還可以展示地中海式農(nóng)業(yè)、熱帶定居農(nóng)業(yè)的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)地域的掌握更完整。結(jié)合學(xué)生在必修一中所學(xué)習(xí)的有關(guān)大氣、水、地表形態(tài)、自然環(huán)境差異等內(nèi)容全面分析問(wèn)題，有效復(fù)習(xí)，學(xué)生在課余時(shí)間也可以自行查詢互聯(lián)網(wǎng)或者參考資料來(lái)拓展認(rèn)知。

4.豐富方法，理論和實(shí)踐相統(tǒng)一

地理教師需要弱化自身的主導(dǎo)作用，推動(dòng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力乃至創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展。為此教師就需要采取多元教學(xué)方法，避免學(xué)生在教學(xué)中感到枯燥、乏味，在教師打造的開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境中總結(jié)出適合自身的地理學(xué)習(xí)方法，教師可以采用諸如討論法、直觀演示法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、參觀教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法，小組合作學(xué)習(xí)法等等。以《工業(yè)地域的形成》教學(xué)為例，教師就可以將幾種教學(xué)方法相融合。在課前為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，在課堂教學(xué)中以小組為單位就教師提出的問(wèn)題和學(xué)生的自主提問(wèn)進(jìn)行討論探究，比如工業(yè)聚集形成工業(yè)地域的原因;結(jié)合相關(guān)案例，了解工業(yè)地域的形成和分類等。在教學(xué)條件允許的情況下，學(xué)生可在教師的帶領(lǐng)下走出校園，到當(dāng)?shù)氐墓I(yè)園、博物館進(jìn)行參觀，在對(duì)家鄉(xiāng)工業(yè)發(fā)展的對(duì)比分析中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，想要為家鄉(xiāng)發(fā)展作出貢獻(xiàn)的情感和意識(shí)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)我國(guó)大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)的重大意義，學(xué)生可獲取到最大的學(xué)習(xí)效益。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中地理教學(xué)中落實(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，教師需要具備耐心和毅力，堅(jiān)定教學(xué)信念，明確育人目標(biāo)，始終貫穿對(duì)學(xué)生的能力、情感的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲。

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（作者單位：泉州第一中學(xué)）