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        高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難及對策

        2021-08-11 11:16:56沃玉峰
        關(guān)鍵詞:高中生物教學(xué)探究性學(xué)習(xí)新課改

        沃玉峰

        【內(nèi)容摘要】實(shí)行教育教學(xué)活動不僅僅是為了助力學(xué)生能夠考出高分?jǐn)?shù),而且更重要的是,在教師正確思想引領(lǐng)和知識實(shí)踐指導(dǎo)下,可以促進(jìn)所有學(xué)生都充分領(lǐng)悟?qū)I(yè)理論常識,以此為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。因而,在現(xiàn)代高中生物教學(xué)中,就教師基于這樣的考慮,將探究式教學(xué)模式進(jìn)行了深廣性的運(yùn)用。這樣既定可以體現(xiàn)以上現(xiàn)實(shí)意義,又能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性,讓學(xué)生專注于對專業(yè)知識奧秘進(jìn)行探究,直到總結(jié)出真正答案。在本文中,將對高中生物教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)展開研討。

        【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 新課改

        在對新課標(biāo)不斷深化落實(shí)的新時(shí)期,對教學(xué)質(zhì)量也提出了更加嚴(yán)格的要求。探究式學(xué)習(xí)就是在該時(shí)期應(yīng)運(yùn)而生,并被深廣性運(yùn)用的新型學(xué)習(xí)模式。想要保證這種學(xué)習(xí)模式的有效運(yùn)用,就應(yīng)當(dāng)由教師引導(dǎo)所有學(xué)生在學(xué)習(xí)理論常識的同時(shí),還應(yīng)獨(dú)立總結(jié)解決難題的思路和知識本來的奧秘??梢哉f,開展探究式教與學(xué)的模式,可以促進(jìn)所有學(xué)生核心素養(yǎng)的加強(qiáng)。盡管探究式學(xué)習(xí)模式得到了愈加深廣性的運(yùn)用,然而由于是處于運(yùn)用的初期,導(dǎo)致在具體學(xué)習(xí)過程中依然存在諸多問題,這就有必要對探究式學(xué)習(xí)做出研討。

        一、高中生物教學(xué)在探究性學(xué)習(xí)中所面臨的困難

        1.傳統(tǒng)教育模式的影響

        盡管素質(zhì)教育教學(xué)活動得到了愈加深廣性的運(yùn)用,然而在具體活動中,有很多教師還在借助以往教育教學(xué)模式來為學(xué)生答疑解惑[1]。這是由于以下兩個因素。第一是,很多教師都未能充分了解學(xué)生作為知識探索者的主體性,所以在具體教學(xué)活動環(huán)節(jié),更多時(shí)候都會憑借本身觀點(diǎn)來向?qū)W生講解專業(yè)理論常識。這樣的教學(xué)模式難以有效為所有學(xué)生答疑解惑,也不能對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。第二是很多教師都存在認(rèn)知上的誤區(qū):學(xué)生早已習(xí)慣了這樣的教學(xué)模式,假若引導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)行探究式學(xué)習(xí)活動,就容易使得個體間的差異性更加明顯,也可能會使得教案不能在課堂有限時(shí)間內(nèi)得到全面落實(shí)。所以,這樣的模式在一些院校的發(fā)展中,未能得到全面實(shí)行。

        2.教師能力不足,對新課改認(rèn)識不深刻

        其實(shí)有很多生物教師都曾考慮到鼓勵學(xué)生實(shí)行探究式學(xué)習(xí),然而在具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),往往都會伴隨諸多瓶頸。所以教師便從中總結(jié)出,從愿意學(xué)習(xí)生物專業(yè)知識學(xué)生的角度來說,鼓勵其深化探究專業(yè)知識奧秘可以調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)其思維拓展能力;從不愿意學(xué)習(xí)生物專業(yè)知識學(xué)生的角度來說,讓其專注學(xué)習(xí)則可能會加重其心理壓力,他們在相關(guān)的探究學(xué)習(xí)中,也難以保證充分掌握知識,繼而則體現(xiàn)出興趣不高,學(xué)習(xí)被動的狀態(tài)。可以說現(xiàn)代探究式學(xué)習(xí)模式的融入,也進(jìn)一步提高了教師工作要求,但是教師卻體現(xiàn)出力不從心的狀態(tài),一部分教師未能將生物教學(xué)的新課改要求和政策進(jìn)行充分了解,繼而則不能采取有效措施,開展高效的探究式教學(xué)活動,也自然不能充分知曉探究式學(xué)習(xí)的目的,難以有效提高學(xué)生探究知識奧秘的積極性,更難以培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力,使得高中生物教學(xué)成效無法大幅度提升。

        3.學(xué)生探究學(xué)習(xí)機(jī)會少,實(shí)驗(yàn)條件不完善

        課節(jié)少、教學(xué)內(nèi)容繁多是現(xiàn)代高中生物教學(xué)的客觀情況,并且專業(yè)理論知識講解也用去了課堂的大部分時(shí)間,使得教師不能規(guī)劃出充足的時(shí)間組織學(xué)生開展探究式知識實(shí)踐活動,新課改要求將理論講解與知識實(shí)踐時(shí)間比設(shè)置在5:1,然而很多教師所設(shè)置的理論講解內(nèi)容明顯超標(biāo),不能保證在既定時(shí)間內(nèi),組織學(xué)生完成探究式學(xué)習(xí)任務(wù),導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立探究學(xué)習(xí)的機(jī)會少之又少,除此之外,很多院校的生物實(shí)驗(yàn)條件也不完善,必要的實(shí)驗(yàn)儀器也較為匱乏,導(dǎo)致新課改提倡的實(shí)驗(yàn)活動不能保證順暢開展,還有一些院校呈現(xiàn)出在黑板上板書實(shí)驗(yàn)步驟的狀態(tài),而教師便是以理論講解的形式完成實(shí)驗(yàn)教學(xué),長此以往,教師也就難以保證有效結(jié)合新課改完成教學(xué)任務(wù),進(jìn)而則可能降低開展探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的信心和積極性[2]。

        二、高中生物教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的具體對策

        1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式

        想要保證所有教師都會在根本上擺脫以往教學(xué)思維模式的束縛,保證切合現(xiàn)代社會發(fā)展需求,院校就需要考慮舉行工作感受交流會,讓所有教師通過會議了解其他人員的高質(zhì)量教學(xué)方法。在具體教學(xué)期間,教師還需要融入豐富的教學(xué)項(xiàng)目,這樣可以保證提高所有學(xué)生的探索知識奧秘的興趣,而且也可為學(xué)生講解充滿童趣,又具有畫面感的教材內(nèi)容。比如在為學(xué)生介紹細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)常識過程中,教師就可考慮借助階梯模式,首先是在制定教案環(huán)節(jié),教師就需要借助網(wǎng)絡(luò)上所收集的圖片、動畫等素材,整理成充滿童趣的微課件,以提高學(xué)生深化探究其中奧秘的積極性。其次是在正式教學(xué)環(huán)節(jié),教師需要先結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn),采取有效措施提高學(xué)生聽講專注力,在此基礎(chǔ)上,再借助所制作的微課件給學(xué)生播放與本課節(jié)知識相關(guān)的生物知識結(jié)構(gòu),促進(jìn)所有學(xué)生都能夠在興趣的感召下,專注思考,進(jìn)而深化領(lǐng)悟這些知識內(nèi)涵。最后是在專業(yè)理論知識播放結(jié)束后,教師就需要再結(jié)合學(xué)生的知識領(lǐng)悟程度安排具有探究性的習(xí)題。這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索鉆研能力,也會促進(jìn)學(xué)生在深化探究和鉆研中領(lǐng)悟到生物專業(yè)常識與現(xiàn)實(shí)生活間的緊密關(guān)聯(lián)。例如在為學(xué)生講解“呼吸作用和光合作用”課節(jié)的相關(guān)知識過程中,教師就可考慮借助信息技術(shù)和智能終端設(shè)備,將植物呼吸作用、光合作用的具體狀態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生,如此一來,就會有效提高學(xué)生深化探究知識內(nèi)涵的興趣,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對這兩種現(xiàn)象有深透性領(lǐng)悟,并可以總結(jié)出這兩種現(xiàn)象的區(qū)別。無論是在理論講解還是在探究式鉆研中,教師都需要考慮到鼓勵學(xué)生獨(dú)立探究,自主鉆研,如此一來,便能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化其學(xué)習(xí)專注力,培養(yǎng)其思維拓展能力[3]。

        2.創(chuàng)設(shè)有效的探究教學(xué)情境

        所謂探究式學(xué)習(xí),是指學(xué)生采取正確方法,來對專業(yè)知識進(jìn)行深化的思考和拓展性運(yùn)用。在探究式學(xué)習(xí)活動的具體開展環(huán)節(jié),能夠助力學(xué)生形成正確思考問題的習(xí)慣,強(qiáng)化學(xué)生思維拓展能力。這還應(yīng)當(dāng)由教師結(jié)合學(xué)生生活學(xué)習(xí)狀態(tài),營造能夠促進(jìn)其探究學(xué)習(xí)的課堂氛圍,給學(xué)生充足探究學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,促進(jìn)學(xué)生對生物專業(yè)知識的深化鉆研和領(lǐng)悟,并能夠有效處理生活學(xué)習(xí)中的難題。而生物課堂教學(xué)往往都會體現(xiàn)出明顯的局限性,應(yīng)當(dāng)由教師結(jié)合主要知識點(diǎn),從中收集能夠與學(xué)生學(xué)習(xí)生活有直接關(guān)聯(lián)的知識元素,在課堂上營造生活化的氛圍,并將這些知識元素導(dǎo)入于其中,使學(xué)生深切意識到生物常識來自于現(xiàn)實(shí)環(huán)境,以此有效提高學(xué)生進(jìn)一步探究生物專業(yè)奧秘的熱情和主觀能動性。體現(xiàn)寓教于樂的學(xué)習(xí)狀態(tài)[4]。比如,以有關(guān)細(xì)菌的教學(xué),教師以腐爛的蘋果為例,向?qū)W生提出問題:“蘋果好端端地放在果盤里,為什么會腐爛?”“腐爛的蘋果還能不能吃?”“怎樣防止蘋果繼續(xù)腐爛?”這些生活化問題的提出,很快就會提高學(xué)生探究思考的興趣和專注力,并且這種啟發(fā)性的提問也會調(diào)動所有學(xué)生的好奇心理,讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下,對這些問題進(jìn)行深化思考和探究,進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和處理難題能力的目的,體現(xiàn)高成效高中生物教學(xué)。除此之外,院校還應(yīng)考慮組織教師開展生物專業(yè)教學(xué)的培訓(xùn)活動,給予教師有效的思想引領(lǐng)和知識實(shí)踐指導(dǎo),這樣可以促進(jìn)教師充分了解新課改政策和要求,使其在根本上擺脫以往教學(xué)思想和模式的束縛,建立落實(shí)探究性教學(xué)模式。想要保證達(dá)到如此良好的目標(biāo),不是一蹴而之事,還需要教師通過一定時(shí)間的改變過程,也就是說,僅僅借助幾節(jié)培訓(xùn)課活動的開展,不能完全改變教師以往狀態(tài),應(yīng)當(dāng)予以實(shí)時(shí)性的引導(dǎo),并不斷積累經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)強(qiáng)化教師高效實(shí)行探究式教學(xué)的水平,促進(jìn)其在切實(shí)意識到探究式教學(xué)顯著效用的同時(shí),也促進(jìn)其將探究性教學(xué)模式進(jìn)行更加充分的運(yùn)用,為其以后高效教學(xué)提供有利條件。

        3.親自動手完成實(shí)驗(yàn)

        實(shí)驗(yàn)活動是探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的正確模式,借助實(shí)驗(yàn)活動的開展,能夠強(qiáng)化學(xué)生分析能力、理想實(shí)踐能力和思維拓展能力,助力學(xué)生核心素養(yǎng)良好發(fā)展,而高中階段學(xué)生都已具備了較為扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)常識基礎(chǔ)和能力,所以教師就需要鼓勵學(xué)生通過正確使用儀器,開展實(shí)驗(yàn)活動,這樣可以有效突出學(xué)生作為知識探索者主體地位,體現(xiàn)高成效的探究式教學(xué)。鼓勵學(xué)生根據(jù)課堂知識點(diǎn),獨(dú)立設(shè)置、規(guī)劃實(shí)驗(yàn)流程,促進(jìn)學(xué)生掌握正確的探究模式,強(qiáng)化學(xué)生知識鉆研能力。例如,探索“溫度和pH值對酶活性的影響”教學(xué),在學(xué)生了解酶的基本知識的前提下,教師會問學(xué)生:“影響酶活性的因素是什么?”在學(xué)生中,總結(jié)了影響酶活性的兩個因素(溫度和pH值),然后要求學(xué)生設(shè)計(jì)單因素變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證(在一定溫度下改變pH值;在一定pH值下改變溫度),引導(dǎo)學(xué)生觀察和探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,并得出結(jié)論。學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,自主完成實(shí)驗(yàn),感受探究的樂趣,加深對知識的理解,掌握科學(xué)研究的方法。此外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)開展探究性學(xué)習(xí),在高中生物課堂上營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,通過小組討論探索生物問題,培養(yǎng)學(xué)生的自信心,激發(fā)學(xué)生的潛能。提高了學(xué)生的競爭意識和合作能力。

        結(jié)語

        在為學(xué)生實(shí)行生物教學(xué)時(shí),融入具有緊密關(guān)聯(lián)的探索式項(xiàng)目,可以為學(xué)生預(yù)留出更加充分探究問題的時(shí)間和空間。基于這樣的考慮,大部分生物教師都積極將探究模式進(jìn)行了充分運(yùn)用,然而由于諸多客觀因素的影響,使得探究式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)伴隨很多問題。所以,就應(yīng)當(dāng)要求生物教師以精細(xì)的態(tài)度制定生物探究計(jì)劃,營造有利于高效教學(xué)的課堂氛圍,促進(jìn)學(xué)生都能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中,并深切總結(jié)出正確的知識奧秘,創(chuàng)建體現(xiàn)保質(zhì)保效的高中生物課堂教學(xué)。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]萬虹.探究性學(xué)習(xí)在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].信陽師范學(xué)院,2020.

        [2]李雪臻.談探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智,2020(6):61.

        [3]劉菊英.探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技資訊,2019,17(13):142-143.

        [4]王森.淺談探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào),2019-03-15(20).

        (作者單位:江蘇省丹陽高級中學(xué))

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