沃玉峰

【內(nèi)容摘要】實行教育教學活動不僅僅是為了助力學生能夠考出高分數(shù)，而且更重要的是，在教師正確思想引領和知識實踐指導下，可以促進所有學生都充分領悟?qū)I(yè)理論常識，以此為學生自主學習能力和核心素養(yǎng)的提升奠定基礎。因而，在現(xiàn)代高中生物教學中，就教師基于這樣的考慮，將探究式教學模式進行了深廣性的運用。這樣既定可以體現(xiàn)以上現(xiàn)實意義，又能夠提高學生學習興趣和積極性，讓學生專注于對專業(yè)知識奧秘進行探究，直到總結(jié)出真正答案。在本文中，將對高中生物教學中的探究式學習展開研討。

【關鍵詞】高中生物教學 探究性學習 新課改

在對新課標不斷深化落實的新時期，對教學質(zhì)量也提出了更加嚴格的要求。探究式學習就是在該時期應運而生，并被深廣性運用的新型學習模式。想要保證這種學習模式的有效運用，就應當由教師引導所有學生在學習理論常識的同時，還應獨立總結(jié)解決難題的思路和知識本來的奧秘。可以說，開展探究式教與學的模式，可以促進所有學生核心素養(yǎng)的加強。盡管探究式學習模式得到了愈加深廣性的運用，然而由于是處于運用的初期，導致在具體學習過程中依然存在諸多問題，這就有必要對探究式學習做出研討。

一、高中生物教學在探究性學習中所面臨的困難

1.傳統(tǒng)教育模式的影響

盡管素質(zhì)教育教學活動得到了愈加深廣性的運用，然而在具體活動中，有很多教師還在借助以往教育教學模式來為學生答疑解惑[1]。這是由于以下兩個因素。第一是，很多教師都未能充分了解學生作為知識探索者的主體性，所以在具體教學活動環(huán)節(jié)，更多時候都會憑借本身觀點來向?qū)W生講解專業(yè)理論常識。這樣的教學模式難以有效為所有學生答疑解惑，也不能對學生自主學習能力進行有效培養(yǎng)。第二是很多教師都存在認知上的誤區(qū)：學生早已習慣了這樣的教學模式，假若引導學習實行探究式學習活動，就容易使得個體間的差異性更加明顯，也可能會使得教案不能在課堂有限時間內(nèi)得到全面落實。所以，這樣的模式在一些院校的發(fā)展中，未能得到全面實行。

2.教師能力不足，對新課改認識不深刻

其實有很多生物教師都曾考慮到鼓勵學生實行探究式學習，然而在具體學習環(huán)節(jié)，往往都會伴隨諸多瓶頸。所以教師便從中總結(jié)出，從愿意學習生物專業(yè)知識學生的角度來說，鼓勵其深化探究專業(yè)知識奧秘可以調(diào)動其學習積極性，培養(yǎng)其思維拓展能力;從不愿意學習生物專業(yè)知識學生的角度來說，讓其專注學習則可能會加重其心理壓力，他們在相關的探究學習中，也難以保證充分掌握知識，繼而則體現(xiàn)出興趣不高，學習被動的狀態(tài)?？梢哉f現(xiàn)代探究式學習模式的融入，也進一步提高了教師工作要求，但是教師卻體現(xiàn)出力不從心的狀態(tài)，一部分教師未能將生物教學的新課改要求和政策進行充分了解，繼而則不能采取有效措施，開展高效的探究式教學活動，也自然不能充分知曉探究式學習的目的，難以有效提高學生探究知識奧秘的積極性，更難以培養(yǎng)強化學生學習能力，使得高中生物教學成效無法大幅度提升。

3.學生探究學習機會少，實驗條件不完善

課節(jié)少、教學內(nèi)容繁多是現(xiàn)代高中生物教學的客觀情況，并且專業(yè)理論知識講解也用去了課堂的大部分時間，使得教師不能規(guī)劃出充足的時間組織學生開展探究式知識實踐活動，新課改要求將理論講解與知識實踐時間比設置在5：1，然而很多教師所設置的理論講解內(nèi)容明顯超標，不能保證在既定時間內(nèi)，組織學生完成探究式學習任務，導致學生獨立探究學習的機會少之又少，除此之外，很多院校的生物實驗條件也不完善，必要的實驗儀器也較為匱乏，導致新課改提倡的實驗活動不能保證順暢開展，還有一些院校呈現(xiàn)出在黑板上板書實驗步驟的狀態(tài)，而教師便是以理論講解的形式完成實驗教學，長此以往，教師也就難以保證有效結(jié)合新課改完成教學任務，進而則可能降低開展探究式實驗教學的信心和積極性[2]。

二、高中生物教學開展探究性學習的具體對策

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式

想要保證所有教師都會在根本上擺脫以往教學思維模式的束縛，保證切合現(xiàn)代社會發(fā)展需求，院校就需要考慮舉行工作感受交流會，讓所有教師通過會議了解其他人員的高質(zhì)量教學方法。在具體教學期間，教師還需要融入豐富的教學項目，這樣可以保證提高所有學生的探索知識奧秘的興趣，而且也可為學生講解充滿童趣，又具有畫面感的教材內(nèi)容。比如在為學生介紹細胞的基本結(jié)構(gòu)常識過程中，教師就可考慮借助階梯模式，首先是在制定教案環(huán)節(jié)，教師就需要借助網(wǎng)絡上所收集的圖片、動畫等素材，整理成充滿童趣的微課件，以提高學生深化探究其中奧秘的積極性。其次是在正式教學環(huán)節(jié)，教師需要先結(jié)合學生的興趣點，采取有效措施提高學生聽講專注力，在此基礎上，再借助所制作的微課件給學生播放與本課節(jié)知識相關的生物知識結(jié)構(gòu)，促進所有學生都能夠在興趣的感召下，專注思考，進而深化領悟這些知識內(nèi)涵。最后是在專業(yè)理論知識播放結(jié)束后，教師就需要再結(jié)合學生的知識領悟程度安排具有探究性的習題。這樣可以有效培養(yǎng)學生獨立探索鉆研能力，也會促進學生在深化探究和鉆研中領悟到生物專業(yè)常識與現(xiàn)實生活間的緊密關聯(lián)。例如在為學生講解“呼吸作用和光合作用”課節(jié)的相關知識過程中，教師就可考慮借助信息技術和智能終端設備，將植物呼吸作用、光合作用的具體狀態(tài)呈現(xiàn)給學生，如此一來，就會有效提高學生深化探究知識內(nèi)涵的興趣，進而促進學生對這兩種現(xiàn)象有深透性領悟，并可以總結(jié)出這兩種現(xiàn)象的區(qū)別。無論是在理論講解還是在探究式鉆研中，教師都需要考慮到鼓勵學生獨立探究，自主鉆研，如此一來，便能夠有效提高學生學習興趣，強化其學習專注力，培養(yǎng)其思維拓展能力[3]。

2.創(chuàng)設有效的探究教學情境

所謂探究式學習，是指學生采取正確方法，來對專業(yè)知識進行深化的思考和拓展性運用。在探究式學習活動的具體開展環(huán)節(jié)，能夠助力學生形成正確思考問題的習慣，強化學生思維拓展能力。這還應當由教師結(jié)合學生生活學習狀態(tài)，營造能夠促進其探究學習的課堂氛圍，給學生充足探究學習的時間和空間，促進學生對生物專業(yè)知識的深化鉆研和領悟，并能夠有效處理生活學習中的難題。而生物課堂教學往往都會體現(xiàn)出明顯的局限性，應當由教師結(jié)合主要知識點，從中收集能夠與學生學習生活有直接關聯(lián)的知識元素，在課堂上營造生活化的氛圍，并將這些知識元素導入于其中，使學生深切意識到生物常識來自于現(xiàn)實環(huán)境，以此有效提高學生進一步探究生物專業(yè)奧秘的熱情和主觀能動性。體現(xiàn)寓教于樂的學習狀態(tài)[4]。比如，以有關細菌的教學，教師以腐爛的蘋果為例，向?qū)W生提出問題：“蘋果好端端地放在果盤里，為什么會腐爛？”“腐爛的蘋果還能不能吃？”“怎樣防止蘋果繼續(xù)腐爛？”這些生活化問題的提出，很快就會提高學生探究思考的興趣和專注力，并且這種啟發(fā)性的提問也會調(diào)動所有學生的好奇心理，讓學生在好奇心的驅(qū)使下，對這些問題進行深化思考和探究，進而達到培養(yǎng)學習能力和處理難題能力的目的，體現(xiàn)高成效高中生物教學。除此之外，院校還應考慮組織教師開展生物專業(yè)教學的培訓活動，給予教師有效的思想引領和知識實踐指導，這樣可以促進教師充分了解新課改政策和要求，使其在根本上擺脫以往教學思想和模式的束縛，建立落實探究性教學模式。想要保證達到如此良好的目標，不是一蹴而之事，還需要教師通過一定時間的改變過程，也就是說，僅僅借助幾節(jié)培訓課活動的開展，不能完全改變教師以往狀態(tài)，應當予以實時性的引導，并不斷積累經(jīng)驗，培養(yǎng)強化教師高效實行探究式教學的水平，促進其在切實意識到探究式教學顯著效用的同時，也促進其將探究性教學模式進行更加充分的運用，為其以后高效教學提供有利條件。

3.親自動手完成實驗

實驗活動是探究學習環(huán)節(jié)中的正確模式，借助實驗活動的開展，能夠強化學生分析能力、理想實踐能力和思維拓展能力，助力學生核心素養(yǎng)良好發(fā)展，而高中階段學生都已具備了較為扎實的實驗常識基礎和能力，所以教師就需要鼓勵學生通過正確使用儀器，開展實驗活動，這樣可以有效突出學生作為知識探索者主體地位，體現(xiàn)高成效的探究式教學。鼓勵學生根據(jù)課堂知識點，獨立設置、規(guī)劃實驗流程，促進學生掌握正確的探究模式，強化學生知識鉆研能力。例如，探索“溫度和pH值對酶活性的影響”教學，在學生了解酶的基本知識的前提下，教師會問學生：“影響酶活性的因素是什么？”在學生中，總結(jié)了影響酶活性的兩個因素（溫度和pH值），然后要求學生設計單因素變量法進行實驗驗證（在一定溫度下改變pH值;在一定pH值下改變溫度），引導學生觀察和探究實驗現(xiàn)象，并得出結(jié)論。學生自主設計實驗方案，自主完成實驗，感受探究的樂趣，加深對知識的理解，掌握科學研究的方法。此外，教師還可以引導學生在小學開展探究性學習，在高中生物課堂上營造輕松和諧的學習氛圍，通過小組討論探索生物問題，培養(yǎng)學生的自信心，激發(fā)學生的潛能。提高了學生的競爭意識和合作能力。

結(jié)語

在為學生實行生物教學時，融入具有緊密關聯(lián)的探索式項目，可以為學生預留出更加充分探究問題的時間和空間。基于這樣的考慮，大部分生物教師都積極將探究模式進行了充分運用，然而由于諸多客觀因素的影響，使得探究式學習環(huán)節(jié)伴隨很多問題。所以，就應當要求生物教師以精細的態(tài)度制定生物探究計劃，營造有利于高效教學的課堂氛圍，促進學生都能夠全身心地投入到學習活動中，并深切總結(jié)出正確的知識奧秘，創(chuàng)建體現(xiàn)保質(zhì)保效的高中生物課堂教學。

【參考文獻】

[1]萬虹.探究性學習在高中生物學教學中的應用研究[D].信陽師范學院，2020.

[2]李雪臻.談探究性學習在高中生物教學中的應用[J].才智，2020（6）：61.

[3]劉菊英.探究性學習在高中生物教學中的應用研究[J].科技資訊，2019，17（13）：142-143.

[4]王森.淺談探究性學習在高中生物教學中的應用策略[N].發(fā)展導報，2019-03-15（20）.

（作者單位：江蘇省丹陽高級中學）