馬靜靜

摘 要：在我國教育事業(yè)發(fā)展進入新階段的形勢下，各個學科都開始了對本學科教學內(nèi)容和教學模式的改革，希望在新形勢下能夠進一步提高學科的教學效率，為飛速發(fā)展的社會提供更多的實用型人才。對于地理學科來說，進行教學內(nèi)容和教學模式改革的第一步，就是要更充分地發(fā)揮地理學科的學科優(yōu)勢，激發(fā)學生學習地理知識的積極性和主動性，將主體性教學思想與學科的改革融合在一起，進一步推廣主體性教學模式的應(yīng)用。文章從新課程視閾下的高中地理主體性教學的作用出發(fā)，探究主體性教學模式在地理教學中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：新課程視野;高中地理;主體性教學

一、 引言

主體性教學是提高學生自我教育和自我學習能力的重要嘗試，對于新課程視野下的高中地理教學來說，學生的自我教育與自我學習遠比老師的“填鴨式”教育效率要高，在主體性教學模式下，更加強調(diào)學生對于學習效果的體驗，圍繞學生的主體地位出發(fā)，應(yīng)用有效的教學策略提高學生的地理知識理解能力，進而發(fā)揮在生活實踐中的綜合應(yīng)用效果?；谶@種情況，高中地理教學活動開始更加重視激發(fā)學生的學習積極性和主動性，使學生通過自主學習和自我教育來推動自身發(fā)展與自我完善，進一步提高高中地理課堂教學的效果與效率，本篇文章將進一步探索主體性教學模式實施的具體措施。

二、 新課程視野下高中地理主體性教學模式應(yīng)用的作用

（一）激發(fā)學生主動學習地理的積極性

在傳統(tǒng)課程視野下的高中地理教學，長期堅持以老師的講解、教授作為主要教學內(nèi)容，使學生將死記硬背作為學習地理知識的主要手段，反導(dǎo)致整個地理課堂的氛圍沉悶、呆板、教學效率低下，同時學生也對地理學科產(chǎn)生枯燥無味的印象，學生學習地理知識、參與地理課堂教學的積極性不高，整個地理學科的教學效果也顯得不盡如人意，久而久之，學生對地理知識產(chǎn)生了厭倦心理，慢慢也失去了學習地理知識的動力。而在新課程視野下的地理課堂教學，更加地重視學生的學習主動性和積極性，通過科學的教學模式和教學方法激發(fā)學生自主學習、自我教育的欲望，進一步喚醒學生學習地理知識的積極性、主動性，學生通過更深入地參與高中地理課堂教學，更加主動地學習、吸收地理知識，能夠使自己對于課堂知識的印象更加深刻，幫助自己更高效地理解、記憶課堂地理知識，同時在此基礎(chǔ)上，學生主動思考地理問題、探索問題答案的意愿更加高漲，高中地理教學活動將具有更強的實踐性和現(xiàn)實意義，學生在更深層次的掌握理論知識的同時，實踐能力和操作能力也會進一步加強，這對于學生離開校園，參與社會實踐活動是具有十分重要現(xiàn)實作用。

（二）提高高中地理知識的現(xiàn)實效用

高中階段的地理學科向?qū)W生們系統(tǒng)地展示了包括地質(zhì)地貌、地球運動、旅游交通、人種人口等覆蓋自然地理、人文地理等多個方面的復(fù)雜、系統(tǒng)又豐富多彩的地理世界，使學生能夠充分地感受到地理課堂上所學的理論知識與實際生活是密切相關(guān)的，這也是學好地理知識的重要動力之一，通過地理知識有效指導(dǎo)今后的生活實踐。因此，在高中地理教學活動中，教師要能夠為所講授的地理知識在現(xiàn)實生活中找到實際載體，將實際生活中的真實現(xiàn)象和具體案例帶入地理課堂的教學活動中，使學生通過地理知識的學習能夠?qū)崿F(xiàn)綜合能力的提升，讓學生能夠充分利用地理課堂上理論知識分析現(xiàn)實生活中的地理現(xiàn)象，解決實際生活中存在的問題，增強學生的實踐能力和操作能力，進一步增強高中地理教學的現(xiàn)實效用。運用高中地理知識，揭示生活中的地理現(xiàn)象，讓高中生能夠真正懂得知識從生活中來，運用到生活中的道理。

（三）增強學生知識與技能體系的創(chuàng)新性

在社會發(fā)展進入新階段后，國家與國家之間的競爭實際上是國家創(chuàng)新能力的競爭，而人與人之間的競爭，實際上則是個人創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的競爭，總而言之，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維已經(jīng)成為新的社會發(fā)展形勢下對于先進人才的必須要求。高中階段的教學內(nèi)容實際上已經(jīng)為學生未來工作、職業(yè)、技能的選擇方向打下了基礎(chǔ)，在高中階段，部分學生有意無意地開始建立完善的知識與技能體系雛形。因此，在高中階段的地理教學活動中，教師要有意識地增強學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)，通過主動性教學模式的開展與推廣，充分激發(fā)學生的能動性、自主性和創(chuàng)新性。在具體的地理課堂教學安排中，充分考慮這一階段學生的學習特點和實際需求，尊重學生作為地理課堂和學習活動的主體的地位，引導(dǎo)學生主動進行地理知識的梳理，幫助學生完成創(chuàng)新性知識與技能體系的建立，并將對地理知識的學習落實到對實際生活現(xiàn)象的研究中去，為學生踏入社會后進行創(chuàng)新活動做足充分的知識積累，打好堅實的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

三、 新課程視野下高中地理主體性教學模式應(yīng)用的具體措施

（一）優(yōu)化課堂提問設(shè)計

課堂提問是教師與學生進行互動的常用方式，對于高中地理課堂教學活動的開展來說，課堂提問能夠有效地刺激學生進行思考，使學生真正成為地理課堂的主人公。充分發(fā)揮課堂提問對于學生理解、記憶課堂教學內(nèi)容的積極作用，要對課堂提問的內(nèi)容設(shè)計以及學生解答問題的方式設(shè)計進行優(yōu)化，設(shè)置能夠調(diào)動學生的學習積極性、激發(fā)學生的探索欲與求知欲的問題和方式。如在“地殼的運動和變化”這一章節(jié)的教學中，教材設(shè)置了“對科羅拉多大峽谷的運動變化及其原因進行推斷”這一問題，教師可以對學生進行分組，然后學生以小組為單位進行組內(nèi)討論，并由專門設(shè)置的同學對組內(nèi)學生的答案進行整理和記錄，在討論完成后，各個小組派出代表分享本小組的討論結(jié)果，再由教師進行專業(yè)的點評和正確答案的解析，學生通過將自己的答案與不同回答和正確答案相互印證，逐步完善自己的答案的解答思路。

（二）推動地理課堂氛圍的生活化

主體性教學模式在高中地理課堂中的應(yīng)用是以高中地理知識與現(xiàn)實生活有十分密切的相關(guān)性為基礎(chǔ)的，主體性教學模式在高中地理課堂教學中以學生為主體，更細致地來說，是以學生熟悉的現(xiàn)實生活為主體。因此，在高中地理課堂教學活動的開展中，教師要不斷深化地理課堂與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，逐步推動高中地理課堂教學氛圍的生活化，以學生熟悉的生活現(xiàn)象作為地理課堂的教學素材，在生活化的教學情景和教學氛圍中，增強學生自主學習和自我教育的積極性，并引導(dǎo)學生將對地理知識的自主學習和自我教育融入現(xiàn)實生活中，以地理課堂的理論知識指導(dǎo)自己參與社會實踐。如在“大氣污染治理與大氣環(huán)境保護”這一課題中，教師可以鼓勵、引導(dǎo)學生去調(diào)查周圍的環(huán)境污染案例，讓學生調(diào)查身邊的大氣環(huán)境變化，并結(jié)合自身的感受講述關(guān)于空氣質(zhì)量下降的害處，使學生的地理現(xiàn)象探究活動打破課本與課堂的束縛，增強學生的地理實踐能力，并在學生自主探索的過程中，使學生明白保護自然環(huán)境的重要性，從而影響學生的實際行為。