李杰鋒

摘 要：在高中政治課的課程中，課堂提問是師生互動交流的重要方式，也是感知學(xué)生知識的主要手段。設(shè)計合理，發(fā)人深省的適當(dāng)問題通?？梢詥酒饘W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的思考深度，并使課堂教學(xué)顯得生動而有效。課堂問題應(yīng)圍繞中心設(shè)置，啟發(fā)并同時適度難度，并注意主題的注意力。

關(guān)鍵詞：高中政治;課堂教學(xué);教育要求;提問技巧

一、 引言

古人說：“學(xué)習(xí)始于思考，思考來自懷疑?！薄皩W(xué)習(xí)貴有可疑，小小的疑問會取得很小的進(jìn)步，大的疑問會帶來重大的進(jìn)步?！痹诮逃?，問題是師生互動的基礎(chǔ)，是激發(fā)學(xué)生思維的方式和手段。教師的課堂提問是一種通過確認(rèn)行為、確認(rèn)學(xué)習(xí)、鼓勵思維、來起到整合知識的方式。因此，課堂問題在教學(xué)中起著重要的作用。因此，提出問題不僅會隨機(jī)分配幾個問題。教師在上課時需要根據(jù)課文的性質(zhì)和需求獨(dú)特地設(shè)置他們的問題，因此問題成為聯(lián)系課文知識點(diǎn)的良好鏈接，并可以動員學(xué)生積極地思考。因此，在準(zhǔn)備課程的過程中需要花費(fèi)更多時間來準(zhǔn)備問題的設(shè)置，文章總結(jié)課堂教學(xué)中的提問技巧以供參考。

二、 認(rèn)真研究教材內(nèi)容，熟練掌握知識結(jié)構(gòu)

這些問題是出于教育目的而設(shè)置的，因此在設(shè)置問題之前，教師應(yīng)該首先了解本課程的目的。重點(diǎn)在于記憶、理解，知識的應(yīng)用或意識形態(tài)觀念的改善。只有這樣，才能根據(jù)教科書來培養(yǎng)學(xué)生的思維。

（一）識記水平的提問

調(diào)查學(xué)生是否有效地鞏固了所學(xué)的知識，具體結(jié)果是詢問學(xué)生是否可以記住某些原理和方法。問題的形式例如：是什么，為什么。但是，應(yīng)該注意的是，記憶級別的問題實(shí)際上是基本事實(shí)，必須在問題中適當(dāng)解決其重要性。作為簡單的知識的機(jī)械重復(fù)，這些問題太多不能激發(fā)學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的發(fā)展，自然也包括了學(xué)生對課堂的興趣。

（二）理解水平的提問

調(diào)查學(xué)生是否掌握了所學(xué)知識的含義。這時，問題超出了記憶范圍。具體表現(xiàn)是詢問學(xué)生是否可以總結(jié)和解釋所學(xué)知識，以及是否可以用語文表達(dá)所學(xué)知識。它以某種方法論或哲學(xué)原理體現(xiàn)出來。理解水平的問題可以鼓勵學(xué)生組織知識并闡明其含義。這是背誦記憶級問題的第一步。

（三）運(yùn)用水平的提問

調(diào)查學(xué)生是否可以將學(xué)習(xí)的好處應(yīng)用到新情況中，并且這個問題在這一點(diǎn)上已經(jīng)達(dá)到了更高的理解水平。問題的形式是培訓(xùn)相關(guān)主題，例如分析，一般性解釋和理解。應(yīng)用級問題可以檢驗學(xué)生是否將所學(xué)的知識很好地運(yùn)用，“實(shí)踐出真知”沒有實(shí)踐和應(yīng)用，所學(xué)的知識就變得蒼白無助。

三、 設(shè)計問題內(nèi)容的技巧

設(shè)計問題的內(nèi)容應(yīng)適合于學(xué)生對問題難度的認(rèn)知發(fā)展水平，側(cè)重于基本知識和基本技能，側(cè)重于難度水平并強(qiáng)調(diào)核心。

（一）難易適度

設(shè)計問題既困難又容易解決。換句話說，它必須在學(xué)生的“最近的發(fā)展領(lǐng)域”中。教育必須充分考慮學(xué)生所達(dá)到的水平，并站在學(xué)生發(fā)展的最前沿。因此，課堂上的問題應(yīng)該在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)，難度級別應(yīng)該適中，問題應(yīng)該在學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，并且問題至少應(yīng)為“可能”或“更高級別”。等級不利于學(xué)生的發(fā)展。不同的學(xué)生有不同的“近期發(fā)展領(lǐng)域”。在教學(xué)體系中，課堂上的問題難度應(yīng)適合大多數(shù)高中生，并在一定程度上具有“靈活性”來理解問題。必須有“壓迫感”才能夠滿足學(xué)生的需求?！把由旄小辈拍軡M足優(yōu)生學(xué)的要求。

中國古代教育家孔子就十分重視“因材施教”，捷克教育家夸美紐斯也捍衛(wèi)了“適應(yīng)性原則”。因此，在課堂上提問時，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況入手，不要導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“我有疑問，但并不難”或“我懷疑太難”等現(xiàn)象。對于“是不是對”和“是對的嗎？”這類的問題，學(xué)生一經(jīng)閱讀就可以立即找到現(xiàn)成的答案，這無助于激發(fā)學(xué)生的興趣和喚醒他們的思維。相反，問題過于復(fù)雜和深刻，學(xué)生在聽到疑惑并猶豫該怎么做時會灰心。這不僅沒有打開學(xué)生思考的大門，而且如果繼續(xù)下去還會削弱學(xué)生的熱情。因此，在提出問題時，必須首先確定懷疑的程度，減輕難度，并面對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)。

例如，在研究“生命價值”的概念時，筆者提出了以下問題：首先，高中第一年的經(jīng)濟(jì)學(xué)中“價值”是什么意思？第二，“價值”在日常生活中像這支筆的價值是什么意思？第三，哲學(xué)上的“價值”是什么意思？第四，“生命價值”是什么意思？這種深度的深度已經(jīng)成功地完成了從經(jīng)濟(jì)學(xué)的“價值”，日常生活的“價值”到哲學(xué)的“生命的價值”的逐步鏈接。

（二）注意“雙基”

注意“雙基”是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)適當(dāng)設(shè)計“雙基”周圍的低級和高級問題。問題的級別是低級別的問題和高級別的問題。研究表明，一般而言，高中一年級以下的學(xué)生喜歡直接提問和回答低級的問題，而一年級以上的學(xué)生則喜歡較高級的問題。無論是低級問題還是高級問題，都有必要強(qiáng)調(diào)基本概念，基本原理，基本方法，基本知識和基本技能。但是，部分教師將低級問題與基礎(chǔ)知識等同起來，分別對應(yīng)于低級學(xué)生，具有復(fù)雜知識的高級問題，并且與高級學(xué)生相一致，從而導(dǎo)致了大量的低級教育問題，忽略高級問題的錯誤趨勢。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很低。課堂問題應(yīng)側(cè)重于“雙基礎(chǔ)”，并根據(jù)學(xué)生的需求適當(dāng)?shù)厥褂玫蛯雍透邔訂栴}。

（三）“重點(diǎn)”強(qiáng)調(diào)

設(shè)計問題著重于中心點(diǎn)，具體的性能是“六個點(diǎn)”：重點(diǎn)，難點(diǎn)，熱點(diǎn)，連接點(diǎn)，疏忽點(diǎn)和容易出錯的點(diǎn)。在對教學(xué)內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)則進(jìn)行綜合分析的基礎(chǔ)上，教師確定“6分”的具體內(nèi)容，并根據(jù)課堂問題的基本要求將“6分”轉(zhuǎn)化為問題。

四、 善于駕馭課堂教學(xué)

著名的教育家先生陶行知說：“數(shù)千萬發(fā)明的起點(diǎn)是一個問題。動物不如人類，永遠(yuǎn)不會問。明智的人會狡猾地問，但愚人會愚蠢地問?！备咧兴枷胝握n因內(nèi)容更多抽象概念，少有趣。如果教師在教室里講空話，學(xué)生肯定會感到無聊和無聊，這會影響教學(xué)效果。因此，在政治教育過程中應(yīng)更加重視課堂提問技巧。

（一）課堂問題應(yīng)圍繞中心設(shè)置